1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實踐與探究開題報告青銅峽市第六小學(xué) 王文霞一、課題的提出（一）課題提出的背景。（1） 課題提出的背景 1.課程標(biāo)準(zhǔn)的需要英語課程任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，提高綜合人文素養(yǎng)。而對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)正是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力的手段之一。作為語言學(xué)習(xí)的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占據(jù)重要的地位，閱讀技能也被認(rèn)為是最重要的語言技能之一。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)二級目標(biāo)對小學(xué)階段的閱讀要求是“能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣”。因此，在小學(xué)階段尤其是中高年級，積極開展閱讀教學(xué)更加成為小

2、學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。2.教學(xué)實際的需要進(jìn)入中高年級后，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點也慢慢從詞匯過渡到語篇。同時，在各類考試中，學(xué)生的閱讀能力也逐漸成為考查的重點。然而，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，會出現(xiàn)方法單一、過多地講解生詞而忽視了閱讀習(xí)慣和能力培養(yǎng)的情況，英語教材中的閱讀部分在教學(xué)中也沒有被有效地利用，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)資源，也局限了學(xué)生的語言能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該抓住小學(xué)這個關(guān)鍵階段，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和能力，為以后閱讀任務(wù)做充分準(zhǔn)備。（2） 課題研究的意義 通過此課題的研究，旨在適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新形勢，使國內(nèi)外核心素養(yǎng)先進(jìn)理論有效的指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)改革，逐步轉(zhuǎn)變教師英語

3、教育理念，轉(zhuǎn)變英語教師角色，進(jìn)一步提升自身素質(zhì)和能力；同時，通過實踐研究改變傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，探索促進(jìn)小學(xué)生語言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力整體發(fā)展教學(xué)模式， 從而提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)；促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。2、 研究內(nèi)容1. 構(gòu)建實施小學(xué)英語閱讀課的基本框架，及評價標(biāo)準(zhǔn)。2.探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效方法，改進(jìn)、完善對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。3.將語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機(jī)地整合在一起。 三、研究目標(biāo)及方法（一）研究對象：四-六年級全體學(xué)生。（二） 研究目標(biāo)1.通過課題研究，促使英語教師轉(zhuǎn)變角色，提升教師自身素質(zhì)和能力。2.通過課題研究，探尋基于新標(biāo)準(zhǔn)英

4、語教材下的閱讀教學(xué)的教學(xué)新方式，促進(jìn)學(xué)生語言、文化、思維、學(xué)習(xí)能力的整體發(fā)展。3. 通過課題研究，建立促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)科核心素發(fā)展有效的評價機(jī)制。4. 通過課題研究和實驗，提高本校英語教師的創(chuàng)新意識、科研能力和教學(xué)水平。（3） 研究方法 1問卷法：通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生，以便有針對性的預(yù)設(shè)研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。 2文獻(xiàn)分析法：在占有大量資料的基礎(chǔ)上，了解國內(nèi)外關(guān)于核心素養(yǎng)已有的研究成果及未來可以研究的方向，進(jìn)而確定研究的主題，吸收有價值的研究思路和方法。在此基礎(chǔ)上，通過深入的思考，圍繞研究主題提出自己的新論點，并借助搜集到的事實論據(jù)和理論論據(jù)進(jìn)行論證。3.案例分析法：課

5、題研究初期、中期、后期，組織課題組教師進(jìn)行課例實踐，并進(jìn)行對比研究。形成適合校情、市情的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑。4. 行動研究法 ：實施研究活動時，采用“預(yù)設(shè)計劃實施計劃回顧反思調(diào)整計劃再實施再反思進(jìn)一步調(diào)整”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整、完善計劃，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，并促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。 四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）國外研究現(xiàn)狀 近幾十年來，國外學(xué)者對閱讀理論的研究給予極大關(guān)注。他們從心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等各個不同角度，對第一、第二語言及外語閱讀作了廣泛深入的研究。本文沿閱讀理論研究發(fā)展的軌跡，介紹近年來這一領(lǐng)域的主要研究成果，并就其對教學(xué)的指導(dǎo)意義作簡要的論述

6、。美國哈佛大學(xué)的加德納教授認(rèn)為“我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能?！钡悄艿慕M合形式及表現(xiàn)形式各有差異。因此，在閱讀教學(xué)的過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的智能傾向，設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)活動，采用多種方式和手段呈現(xiàn)用“多元智能”來教學(xué)的策略，實現(xiàn)為“多元智能而教”的目的，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀過程是讀者和讀物（或作者之間的相互作用過程。意義不附于語言形式表層，也不是躺在那里被動地等待讀者去獲取。讀者必須利用多方面的知識通過預(yù)測、推理等積極思維才能獲取意義，理解讀物。在閱讀過程中讀者掌握的相關(guān)

7、知識（背景知識，跨文化知識，讀物的結(jié)構(gòu)知識等）和語言知識同等重要。足夠的語言知識，迅速識別詞義的語言運用技巧，一定的背景知識和運用相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)測、推理的閱讀技巧是讀者進(jìn)行有效閱讀的四大必要條件。課堂教學(xué)可以是單項技能訓(xùn)練，如：以提高語言知識和語言運用能力為目的的語言訓(xùn)練；快速識別詞匯意義的技巧訓(xùn)練；應(yīng)用上下文推測詞義；應(yīng)用背景知識推測后續(xù)內(nèi)容的練習(xí)，等等。也可以是綜合閱讀活動。單項技能訓(xùn)練是為綜合閱讀活動做準(zhǔn)備，提高學(xué)生各方面素質(zhì)，閱讀才能順利進(jìn)行。但對于閱讀教學(xué)而言，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用背景知識把握讀物的整體意義，明確閱讀目的，讓學(xué)生在實際閱讀中綜合運用閱讀技能。這樣不僅有利于學(xué)習(xí)者閱讀能力

8、的提高，也有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言的能力。（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀正是由于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的困難性和重要性，國內(nèi)廣大教師在關(guān)注它、研究它。在這個領(lǐng)域的研究處于 領(lǐng)先地位的是上海、江蘇等地的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)研究和方法。如上海徐匯區(qū)逸夫小學(xué)的閱讀教學(xué)已經(jīng)取得很好的成績，他們的閱讀教學(xué)從課內(nèi)走到了課外，已經(jīng)具備了一套比較完備的教學(xué)策略和方法，并且他們的研究室在自編教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其研究成果從以下幾方面凸顯出來：1.鞏固和擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量；2.增強語感，提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度，逐步形成他們的閱讀習(xí)慣和理解能力；3.學(xué)生樂于、善于了解異國文化、拓展實踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

9、，促進(jìn)英語聽說讀寫能力的提高。(2) 本課題研究的創(chuàng)新之處 本課題的創(chuàng)新之處就是以青銅峽市第六小學(xué)為例，研究出適合本校特點的閱讀教學(xué)的方法，并制定出適合校情、學(xué)情的課堂觀察量表，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力。5、 核心概念的界定 1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)：語言能力、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。 語言能力就是用語言做事情的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等； 思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語多元思維等活動；文化品質(zhì)重在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異；學(xué)習(xí)能力只要包括多遠(yuǎn)認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。2.英語學(xué)科關(guān)鍵能

10、力：語言能力、學(xué)習(xí)能力3.“閱讀素養(yǎng)”是對“閱讀能力”的進(jìn)一步發(fā)展，其內(nèi)涵要大于“閱讀能力”，它不僅涵蓋了“閱讀能力”所涉及的各要素，如解碼能力、語言知識、閱讀技巧和策略、閱讀的流暢度等，還包涵了閱讀的動機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等促進(jìn)個體參與社會活動、促進(jìn)其全人發(fā)展所需要的綜合素養(yǎng)，也就是閱讀品格。外語閱讀素養(yǎng)不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)和運用所學(xué)語言和其他知識獲取信息、建構(gòu)意義、增長知識的能力，還包括通過閱讀，發(fā)展跨文化理解、促進(jìn)多元思維、獲得審美體驗、形成正確價值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣。因此，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的路徑與方法也可以從這兩個方面來說。6、 課題研究的思路、步驟以及人員分工 研究思路：以本校為輻射點，一培養(yǎng)

11、學(xué)生核心素養(yǎng)為前提，進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)實踐研究，構(gòu)建出閱讀教學(xué)的基本框架和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，完成評價機(jī)制和課堂觀察量表的制定。研究步驟：本課題研究時間分為兩年（2018年3月-2020年8月）具體分為三個階段進(jìn)行。(一)準(zhǔn)備階段（2018年3月2018年8月）成立課題組，召開課題組成員會議。開展較為全面系統(tǒng)的調(diào)查研究、學(xué)習(xí)理論、制定計劃、開題論證。1.研究目前英語學(xué)科閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。2.確定研究步驟，制定研究方案，撰寫課題申請表。3.認(rèn)真學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料和專著。4.編制問卷調(diào)查表。5.做好前期問卷調(diào)查、情況分析。（二）實施階段（2018年9月2019年12月）結(jié)合新課標(biāo)和教

12、學(xué)實際，研究在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐與探究的實施方案。組織實施課題實驗。探索出一條適合本校校情的最佳路徑。調(diào)查、收集、分析和整理研究的數(shù)據(jù)和具體素材記錄，開展行動研究、分階段小結(jié)。1.繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)，查閱有關(guān)資料和專著。2.梳理出學(xué)生閱讀方面存在的問題。 3.根據(jù)調(diào)查進(jìn)行分析，提出對策，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，并完成報告分析。4.整理、歸納出新標(biāo)準(zhǔn)英語教材在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法，錄制相關(guān)課例，并形成有指導(dǎo)性的學(xué)科素養(yǎng)評價方案。5.課題的中期管理，資料匯總，分析整理，撰寫中期報告。6.根據(jù)實驗對研究內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)整，開展課題研究。（三）總結(jié)階段（2020年1月2

13、020年5月）總結(jié)研究成果，將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗收工作，寫出研究報告，進(jìn)行結(jié)題驗收。人員分工：姓 名 專業(yè)職稱工 作 單 位研究專長課題研究中承 擔(dān)的主要任務(wù)萬 華高級教師青銅峽市教學(xué)研究室小學(xué)英語青銅峽市小學(xué)英語教師問卷調(diào)查張海波一級教師青銅峽市第六小學(xué)媒體視頻課題音視頻資料劉 江一級教師青銅峽市第四小學(xué)教學(xué)實踐課題檔案整理吳淑琴一級教師青銅峽市第二小學(xué)教學(xué)實踐課堂實踐及問題反饋代 晶二級教師青銅峽市第六小學(xué)教學(xué)實踐課堂實踐及問題反饋何 莉一級教師青銅峽市瞿靖中心小學(xué)教學(xué)實踐課堂實踐及問題反饋萬 雋一級教師青銅峽市第三小學(xué)教學(xué)實踐師生問卷調(diào)查設(shè)計

14、及整理劉 睿二級教師青銅峽市第六小學(xué)教學(xué)實踐課題階段性總結(jié) 王淑梅一級教師青銅峽市紅星中心小學(xué)教學(xué)實踐課題檔案整理黨小娟二級教師青銅峽市第六小學(xué)教學(xué)實踐課題階段性總結(jié)7、 課題研究條件分析我校是一所新建學(xué)校。校領(lǐng)導(dǎo)能夠隨時隨地給我們的課題研究提供指導(dǎo)與幫助，學(xué)校有暢通的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、豐富的圖書資料，這些都為課題的研究提供便利的條件。參與課題的本次課題研究的主要參加者共11人，其中區(qū)級骨干教師2人，市級骨干教師4人，市級骨干教師培養(yǎng)對象1人，青年教師4人 。參與課題研究的教師有教齡在20年以上的經(jīng)驗豐富的骨干教師，也有參加工作6年的青年教師，骨干教師有很豐富的課堂教學(xué)實踐能力和課題研究水平，青年教師

15、和特崗教師有積極的鉆研教材的能力和態(tài)度。8、 研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容 成果名稱成果形式完成時間負(fù)責(zé)人小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析調(diào)查報告2018.032018.09萬 雋小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)實踐研究論文2020.03吳淑琴 黨小娟小學(xué)英語閱讀學(xué)科核心素培養(yǎng)課例優(yōu)秀課例2020.03代晶 劉睿 何莉“小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)實踐研究”相關(guān)音視頻資料資料集2020.03張海波“小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)實踐研究”資料集資料集2020.03劉 江 王淑梅“在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的評價體系”評價標(biāo)準(zhǔn)2020.03劉 江 王淑梅“在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生