1、WORD格式2021年上半年*省教師*認(rèn)定小學(xué)"教育心理學(xué)"考試試題本卷共分為 2 大題 60 小題，作答時(shí)間為180 分鐘，總分 120 分， 80 分及格。一、單項(xiàng)選擇題 (在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題干后的括號(hào)內(nèi)。 錯(cuò)選、多項(xiàng)選擇或未選均無(wú)分。 本大題共 30 小題，每題 2 分，60 分。)1、高原現(xiàn)象通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的 _ A初期 B中期 C后期 D各個(gè)階段專業(yè)資料整理WORD格式2、教師專業(yè)化嘗試是從建立專門的A教育行政機(jī)構(gòu)B學(xué)校制度_開場(chǎng)的。C師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)D教育法律法規(guī)專業(yè)資料整理WORD格式3、教育心理學(xué)開展

2、的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是A20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代B20 世紀(jì)代到 70 年代末D 20 世紀(jì) 90 年代起_80 年代以后C20 世紀(jì)60 年專業(yè)資料整理WORD格式4、如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)根本到達(dá)了測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，測(cè)出了它所要測(cè)出的東西，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn) _A信度較好B效度較好C難度適中D區(qū)分度較好5、以下屬于原始社會(huì)教育特征的是_A系統(tǒng)性B制度性C無(wú)階級(jí)性D等級(jí)性6、要解決"學(xué)記"中提到的學(xué)生學(xué)習(xí)“過(guò)少、過(guò)急、過(guò)難、過(guò)易的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)貫徹 _原那么。A教學(xué)相長(zhǎng)B綜合課程C長(zhǎng)善救失D藏息相輔7、教育可以實(shí)現(xiàn)人的培養(yǎng)、社會(huì)遺傳、科學(xué)篩選，這些是教育的_A社會(huì)功能B人口功能C本體功

3、能D經(jīng)濟(jì)功能8、假定質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳構(gòu)造與變異為的關(guān)系，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)需求與價(jià)格的關(guān)系，這屬于 _A下位學(xué)習(xí)B上位學(xué)習(xí)C并列結(jié)合學(xué)習(xí)D概念學(xué)習(xí)9、先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供_A圖表B新知識(shí)C認(rèn)知框架D以上都對(duì)10、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格_A場(chǎng)依存性B場(chǎng)獨(dú)立性C沖動(dòng)性D沉思性11、奧蘇伯爾根據(jù)其有意義承受學(xué)習(xí)理論，對(duì)遺忘的原因提出的獨(dú)特解釋是_A痕跡消退說(shuō)B干擾說(shuō)C同化說(shuō)D動(dòng)機(jī)說(shuō)12、盧梭主X教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點(diǎn)屬于_A社會(huì)本位論B個(gè)人本位論C*本位論D文化本位論13、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是指根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告，對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)

4、或價(jià)值作出 _A判斷B診斷C評(píng)定D評(píng)分14、運(yùn)用符號(hào)辦事的能力是_A言語(yǔ)信息B智慧技能C認(rèn)知策略D動(dòng)作技能15、我國(guó)小學(xué)德育主要由以下三局部構(gòu)成，即_A 道德教育、政治教育和思想教育B 道德教育、理想教育和勞動(dòng)教育專業(yè)資料整理WORD格式C道德教育、公民教育和政治教育D道德教育、愛國(guó)教育和理想教育16、發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：變通性、獨(dú)創(chuàng)性和_A多樣性B迅速性C流暢性D價(jià)值性17、教育實(shí)踐中“陵節(jié)而施現(xiàn)象違背了人開展的_A順序性規(guī)律B互補(bǔ)性規(guī)律C不平衡性規(guī)律D個(gè)別差異性規(guī)律18、學(xué)生因?yàn)榻處熀吞@可親、 知識(shí)廣博而喜歡其所教課程。 這主要表達(dá)了人際交往中的A暈輪效應(yīng) B近因效應(yīng) C首因效應(yīng)

5、D定型效應(yīng)19、馬斯洛將人的根本需要?dú)w為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類， 以下不屬于缺失需要的是 _A平安需要B歸屬需要C尊重需要D審美需要20、人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反響以后， 其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反響，稱為 _A刺激分化B消退C刺激泛化D獲得21、社會(huì)本位教育目的論的主要代表人物是_A涂爾干B盧梭C贊科夫D福祿培爾22、在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物真善美的方法是_A參觀法B演示法C情境教學(xué)法D欣賞教學(xué)法23、對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的管理屬于以下哪種學(xué)習(xí)策略_A元認(rèn)知策略 B組織策略 C精細(xì)加工策略D資源管理策略24、"中共中央關(guān)于教育體制改革的

6、決定"規(guī)定：根底教育管理權(quán)屬于_A中央B地方C學(xué)校D家庭25、一個(gè)學(xué)生過(guò)分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對(duì)貓的恐懼反響。這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是_A自我控制法B系統(tǒng)脫敏法C肯定性訓(xùn)練D強(qiáng)化法26、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科，以_的"大教學(xué)論"的發(fā)表為標(biāo)志。A赫爾巴特B夸美紐斯C凱洛夫D蘇霍姆林斯基27、問(wèn)題解決的第一個(gè)階段是 _A分析問(wèn)題B提出假設(shè)C發(fā)現(xiàn)問(wèn)題D檢驗(yàn)假設(shè)28、在家庭、社會(huì)與學(xué)校的聯(lián)系中，起重要作用的是_A家長(zhǎng)B任課教師C學(xué)生D班主任29、安德森的心智技能形成三階

7、段論的第三個(gè)階段是_A認(rèn)知階段B聯(lián)結(jié)階段C評(píng)價(jià)階段D自動(dòng)化階段30、在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是_A赫爾巴特B盧梭C巴洛克D杜威二、多項(xiàng)選擇題在每題的備選項(xiàng)中，有 2個(gè)或 2個(gè)以上符合題意，至少有 1個(gè)錯(cuò)項(xiàng)。錯(cuò)選，此題不得分；少選，所選的每個(gè)選項(xiàng)得0.5 分，本大題共 30 小題，每題 2 分，共 60 分。 )1、嚴(yán)禁任何組織和個(gè)人向未成年人出售、 出租或者以其他方式傳播淫穢、 暴力、兇殺、恐懼等毒害未成年人的圖書、報(bào)刊、音像制品。 反映了我國(guó)法律所規(guī)定的少年兒童合法權(quán)利中的 _A受教育的權(quán)利B生存的權(quán)利C平安的權(quán)利D受尊重的權(quán)利專業(yè)資料整理WORD格式2、最早在教學(xué)理論上提出

8、班級(jí)授課制思想的是_A泰勒B夸美紐斯C裴斯泰洛齊D凱洛夫3、通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確的觀點(diǎn)的方法是A鍛煉 B典X C說(shuō)服 D陶冶4、教育目的的功能有 _A 導(dǎo)向功能B強(qiáng)制功能C調(diào)控功能D示X功能E評(píng)價(jià)功能5、提出“有教無(wú)類這一思想的是我國(guó)古代的教育家_A孔子B孟子C董仲舒D韓愈6、陶行知先生的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去的教育信條，表達(dá)了教師素養(yǎng)中的 _A 深厚的教育理論知識(shí)B 崇高的職業(yè)道德C廣博的文化科學(xué)知識(shí)D過(guò)硬的教學(xué)根本功7、學(xué)校成員在教育、教學(xué)、科研、組織和生活的長(zhǎng)期活動(dòng)與開展演變中共同創(chuàng)造的具有個(gè)性的精神和物質(zhì)共同體被稱之為 _A學(xué)校機(jī)構(gòu)B學(xué)校體制C學(xué)校文化D學(xué)

9、校制度8、教學(xué)策略具有 _等特征。A組合性B綜合性C創(chuàng)新性D高效性9、在中國(guó)古代，程朱理學(xué)成為國(guó)學(xué)，儒家經(jīng)典被縮減為“四書 、“五經(jīng)，特別是"大學(xué)"、"中庸"、"論語(yǔ)"、"孟子"四書被作為教學(xué)的根本教材和科舉考試的依據(jù)。該現(xiàn)象產(chǎn)生的歷史時(shí)期 _A宋代以后B春晚戰(zhàn)國(guó)C明清時(shí)代D隋唐時(shí)代10、廣義的教育制度是指 _A學(xué)校教育制度 B高等教育制度 C社會(huì)教育制度 D國(guó)民教育制度11、歷史課教師在試卷中采用填空、問(wèn)答題等題型。這主要是為了考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的A識(shí)記能力 B保持能力 C再認(rèn)能力 D回憶能力12、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

10、是 _A備課B上課C作業(yè)檢查D成績(jī)?cè)u(píng)定13、學(xué)生根據(jù)社會(huì)的道德準(zhǔn)那么和學(xué)校所制定的有關(guān)日常行為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)道德行為的是非、善惡、美丑進(jìn)展判斷的能力稱為_A自我評(píng)價(jià)能力B自我教育能力C自我調(diào)控能力D道德評(píng)價(jià)能力14、歐洲封建社會(huì)出現(xiàn)的兩種類型教育是騎士教育和 _A斯巴達(dá)教育B雅典教育C教會(huì)學(xué)校教育D實(shí)科教育15、以下關(guān)于影響小學(xué)生自我開展的因素說(shuō)法完整、正確的選項(xiàng)是_A遺傳素質(zhì)B自我概念C認(rèn)知能力和社會(huì)互動(dòng)D社會(huì)環(huán)境16、多動(dòng)癥的根本特征是 _A分心B注意缺陷C注意轉(zhuǎn)移D注意分散17、下面哪位學(xué)者是機(jī)能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人？ _A華生B杜威C鐵欽納D詹姆斯18、國(guó)家在一定歷史階段，根據(jù)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)開

11、展的要求，提出的教育工作開展的總方向稱為 _專業(yè)資料整理WORD格式盾所決定的開展危機(jī)。比方A 勤奮感對(duì)自卑感D自主感對(duì)羞恥感A教育目的B教育方案C教育方針D教育目標(biāo)19、小學(xué)生的自學(xué)能力是一種_A閱讀能力B理解能力C分析能力D綜合能力20、埃里克森的人格開展理論認(rèn)為，兒童人格開展的每一階段都有一種沖突和矛1218 歲階段的危機(jī)沖突是 _B 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C自我同一性對(duì)角色混亂20、埃里克森的人格開展理論認(rèn)為， 兒童人格開展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的開展危機(jī)。比方 1218 歲階段的危機(jī)沖突是 _A 勤奮感對(duì)自卑感 B 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 C自我同一性對(duì)角色混亂D自主感對(duì)羞恥感21、英國(guó)

12、哲學(xué)家洛克提出的著名思想是_A“自然說(shuō) B“元素說(shuō) C“白板說(shuō) D“統(tǒng)覺說(shuō) 22、國(guó)民根底教育最重要的特征是 _A全民性B未來(lái)性C強(qiáng)迫性D根底性23、在教學(xué)方案之外，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有方案、有組織的教育活動(dòng)是 _A課外教育B校外教育C業(yè)余教育D課外校外教育24、以下關(guān)于外鑠論的主要代表人物是_A華生B格塞爾C威爾遜D弗洛伊德25、教育要適應(yīng)人的開展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到_A循序漸進(jìn)B因材施教C教學(xué)相長(zhǎng)D防微杜漸26、根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反響活動(dòng)形式的不同，知識(shí)可分為兩種：一是陳述性知識(shí)；二是 _A感性知識(shí)B程序性知識(shí)C理性知識(shí)D元認(rèn)知知識(shí)27、學(xué)會(huì)關(guān)心是以下哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的_A認(rèn)知模式B體諒模式C價(jià)值澄清模式D社會(huì)模仿模式28、埃里克森認(rèn)為兒童人格