1、高品質(zhì)文檔2022年初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)心得 新課程以來(lái)，老師們通常采納小組合作學(xué)習(xí)探究的方式，來(lái)解決問題。而且好像每一節(jié)課都要用。公開課更是如此。我在平常上課時(shí)也采納這種方法，有時(shí)候效果并不抱負(fù)。新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因此各種形式的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，有力地促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。但小組合作學(xué)習(xí)假如運(yùn)用不當(dāng)，則可能流于形式，造成課堂教學(xué)效率低下，直接影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。我認(rèn)為在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)問題： 一、選拔并培育小組長(zhǎng)至關(guān)重要 俗話說(shuō)：“鳥無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇?！睕]有組長(zhǎng)的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根

2、本無(wú)合作可言。況且學(xué)生自制力很差，貪玩好動(dòng)，假如沒有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半。因此，為了能有效地進(jìn)行合作溝通，選拔并培育小組長(zhǎng)就顯得至關(guān)重要。 首先，確定智力水平良好、發(fā)言樂觀、操作力量較強(qiáng)、表現(xiàn)欲望劇烈的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。其次，對(duì)組進(jìn)步行有效的培訓(xùn)：第一，督促組長(zhǎng)樂觀主動(dòng)地組織合作溝通，使組員養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培育合作意識(shí)；第二，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作溝通時(shí)，要先進(jìn)行有序地支配，如鼓舞組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽后說(shuō)，促使不同的人得到不同的進(jìn)展；第三，指導(dǎo)組長(zhǎng)在溝通過(guò)程中進(jìn)行敏捷協(xié)調(diào)，如對(duì)于回答正確的同學(xué)報(bào)以掌聲，當(dāng)消失意見分歧時(shí)，

3、組長(zhǎng)應(yīng)問個(gè)為什么，請(qǐng)組員說(shuō)出理由，當(dāng)消失冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，組長(zhǎng)應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用；第四，指導(dǎo)組長(zhǎng)擅長(zhǎng)收集組員在溝通中對(duì)同一道題目所作出的不同解答，并準(zhǔn)時(shí)精確地向老師匯報(bào)。從而培育組長(zhǎng)的組織、支配、協(xié)調(diào)、歸納力量，促進(jìn)合作溝通的有效進(jìn)行。 二、老師的示范作用不行缺 要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的概念，老師必需事先做好示范。如在教學(xué)“概率”時(shí)，我先叫幾個(gè)同學(xué)作為幫手在講臺(tái)上演示，使整個(gè)操作過(guò)程和步驟在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生導(dǎo)個(gè)向，最終才放手讓學(xué)生自由動(dòng)手操作。這樣由于老師示范在先，學(xué)生合作起來(lái)才具有明確的方向性，合作才得法，溝通才有效。 三、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，是有效溝通的保證 小組合作溝通是一

4、種很好的教學(xué)形式，但是，并非任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作溝通，而要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能保證溝通的有效進(jìn)行。一般說(shuō)來(lái)，動(dòng)手操作時(shí)，進(jìn)行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人協(xié)作默契、共同操作、共享勝利的良好品質(zhì)，同時(shí)培育學(xué)生的動(dòng)手力量；在做組詞、造句的練習(xí)時(shí)進(jìn)行合作溝通，能拓寬學(xué)生的思路。新教材有許多開放性的題目，其答案多樣化，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時(shí)采納小組合作溝通，學(xué)生間相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時(shí)也培育了向別人學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 小組合作是課程改革所提出的一個(gè)很重要的理念，但我們?cè)诮虒W(xué)中往往都誤會(huì)了小組合作，認(rèn)為小

5、組合作是讓課堂活起來(lái)，培育學(xué)生的合作精神，但各位老師們你們是否看到，我們所組織的小組合作除了制造了氣氛外，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率如何？學(xué)生是否真的體現(xiàn)了合作精神？我看，許多時(shí)候都沒達(dá)到我們的目的。所以我覺得小組合作不能濫用，要慎用。這次小組合作，我們肯定要考慮以下問題：1、要小組合作的內(nèi)容肯定是一個(gè)人無(wú)法完成，或者不能比較快的完成的，需要多人合作才能提高效率的活動(dòng)。2、小組里的分工肯定要明確。3、肯定要有足夠時(shí)間必去爭(zhēng)論、分析、總結(jié)。所以我認(rèn)為，一節(jié)課中最多不多于一次的小組合作就足夠了，我寧愿費(fèi)長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間完成一次小組活動(dòng)，總比搞多次的形式小組活動(dòng)好得多。以上是我的一點(diǎn)愚見，請(qǐng)各位多多指教。 小組爭(zhēng)論

6、作為教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)，很快在課堂教學(xué)中得到推廣，這無(wú)疑是構(gòu)建新型課堂邁出的堅(jiān)實(shí)的一步，但在學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，我們往往又會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：老師如釋重負(fù)，或立于講臺(tái)自顧自看教材，間或掃視一下正在爭(zhēng)論的學(xué)生；或走下講臺(tái)若無(wú)其事地在教室中轉(zhuǎn)一圈，隨后宣布爭(zhēng)論結(jié)束，教學(xué)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。這種“學(xué)生爭(zhēng)論，老師旁觀”的狀況明顯與新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神相悖。那么，在此階段，老師畢竟應(yīng)當(dāng)忙些啥？ 首先要端正一種熟悉，即放手讓學(xué)生自學(xué)、爭(zhēng)論不等于放任自流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)的每一個(gè)詳細(xì)環(huán)節(jié)，老師都是學(xué)生的促進(jìn)者，要始終以參加者、支持者、引導(dǎo)者的身份消失。換言之，不管教學(xué)進(jìn)行到哪一步，老師都應(yīng)為學(xué)生

7、素養(yǎng)的提高、力量的進(jìn)展全面服務(wù)，課堂應(yīng)是師生溝通溝通的橋梁和紐帶。 其次再說(shuō)說(shuō)學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)老師作用的發(fā)揮。老師要把自己當(dāng)成小組中的一員，以公平的身份參加爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論時(shí)奇妙引導(dǎo)，把爭(zhēng)論引向高潮：當(dāng)學(xué)生性格內(nèi)向或擔(dān)憂同學(xué)稱贊，不愿開口時(shí)，賜予準(zhǔn)時(shí)鼓舞，增加其信念；當(dāng)問題難度大，小組成員一籌莫展、消失冷場(chǎng)時(shí)，賜予點(diǎn)撥誘導(dǎo)，促其茅塞頓開、靈感突現(xiàn)；當(dāng)雙方爭(zhēng)得面紅耳赤、互不相讓，局面處于僵持狀態(tài)時(shí)，賜予奇妙化解；當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)淺嘗輒止或消失明顯馬腳時(shí)，賜予提示、訂正。老師如同辛勤的巡邏兵，眼觀六路，耳聽八方，哪里遇到困難就快速救濟(jì)哪里，適時(shí)引導(dǎo)，促使?fàn)幷摳叱钡穑食尸F(xiàn)。 另一方面，老師在參加爭(zhēng)論同學(xué)生直

8、接溝通過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)看法進(jìn)行梳理歸納，做到心中有數(shù)，哪些問題學(xué)生的看法基本全都，哪些問題分歧較大，緣由是什么，哪些問題學(xué)生理解過(guò)于膚淺、爭(zhēng)論意猶未盡，哪些問題學(xué)生普遍感到難于理解。這樣在全班溝通時(shí)對(duì)不同問題就可區(qū)分對(duì)待，有所側(cè)重，或一帶而過(guò)，或組織激烈辯論，或啟發(fā)相互補(bǔ)充，或細(xì)心講解，讓學(xué)生在充分爭(zhēng)論后，得到每個(gè)問題的合理答案，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率和效益 觀看學(xué)生的課堂表現(xiàn)也是具有訓(xùn)練藝術(shù)性的問題：老師的擅長(zhǎng)觀看主要體現(xiàn)在：一要關(guān)于觀看學(xué)生的眼神，眼睛是心靈的窗戶，從他們的眼神中我們可看得到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的程度，學(xué)習(xí)的愛好如何，等；二是要關(guān)注全體，不能只觀看少數(shù)好學(xué)生的樂觀

9、表現(xiàn)，還要關(guān)注中下層學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)如何，并準(zhǔn)時(shí)實(shí)行調(diào)控措施；三要做到在觀看中發(fā)覺預(yù)設(shè)中沒有考慮到而生成出來(lái)的精彩瞬間。 現(xiàn)在的課堂演繹著的故事是：學(xué)生是主角，老師是導(dǎo)演。給以學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間也應(yīng)足夠，老師更多方面在于傾聽。傾聽決不是簡(jiǎn)潔地聽著，然后隨便點(diǎn)點(diǎn)頭，或隨便反饋：“你真棒，請(qǐng)坐下”的那種。而是要求聽者必需集中精神，在聽的時(shí)候，準(zhǔn)時(shí)整理聽到的信息，并在第一時(shí)間賜予對(duì)方的最有效反饋與引導(dǎo)。 觀看課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，這應(yīng)當(dāng)是老師上好課的最基本條件：眼觀六路，耳聞八方。也就是常說(shuō)的組織教學(xué)。 敬重從傾聽開頭。老師傾聽學(xué)生可以增加學(xué)生的自信念，為他們營(yíng)造一個(gè)平安、寬松的心理環(huán)境。老師在課堂上應(yīng)

10、當(dāng)傾聽什么？李政濤老師在傾聽著的訓(xùn)練一文中寫得很細(xì)致：要傾聽學(xué)生的欲望和需求；傾聽學(xué)生的情感；傾聽學(xué)生的思想；傾聽學(xué)生的疾?。粌A聽學(xué)生的差異與區(qū)分，傾聽學(xué)生與他人的關(guān)系。 我認(rèn)為一位老師要想真正意義上的傾聽學(xué)生的發(fā)言，觀看學(xué)生的表情。 首先，老師要懂得學(xué)生的心理，了解學(xué)生平常的行為習(xí)慣以及產(chǎn)生這些習(xí)慣的緣由。因?yàn)橹挥谐浞至私鈱W(xué)生的心理活動(dòng)，了解他們的所思所想，你才能理解，聽懂學(xué)生的發(fā)言。 其次，你才能從他們微小的表情變化中看出端倪。 剛才我所說(shuō)的是那些帶班的老師。對(duì)于那些需要用別人的學(xué)生上課的老師，那么不僅要把握肯定的心理學(xué)學(xué)問，更要在上課前充分預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能的發(fā)言，可能消失的各種學(xué)習(xí)效果。以上我所說(shuō)的內(nèi)容，是結(jié)合自己帶班閱歷的總結(jié)，未必適合其他老師。 相互傾聽是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。傾聽這一行為，是讓學(xué)生成為學(xué)生的最重要的行為。擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽的兒童。因此，形成相互傾聽的教室環(huán)境