1、小學數(shù)學評課稿：統(tǒng)計評課稿    前不久，筆者有幸聽了李敏老師在全國第七屆深化小學數(shù)學教學改革觀摩交流會上的一節(jié)課“統(tǒng)計”，這節(jié)課給許多聽課教師留下了深刻的印象。現(xiàn)將有關(guān)教學情節(jié)進行摘錄，并作簡要評析，以期與各位同行共賞。    教學內(nèi)容：人教版實驗教材二年級上冊“統(tǒng)計”    教學過程：    一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入    （課前熱身）    師：小朋友們，你們會做“石頭、剪子、布”的游戲嗎？老師想請一位小朋友和老

2、師來做這個游戲，再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分，誰贏一次就在誰后面畫上一筆。（教師和一位學生比賽，另一名學生記分，其余學生齊喊“石頭、剪子、布”）    （課始導入）    師：小朋友們，你們知道為什么今天有這么多的老師和我們一起上課嗎？    生：不知道。    師：老師們呀，都是被黃山美麗的景色和聰明可愛的小朋友吸引來的。為了歡迎老師們的到來，我們開個聯(lián)歡會，好嗎？我們戴頭飾表演節(jié)目好嗎？    （在黑板上分別出示小狗、

3、烏龜、小兔、老虎等頭飾，問學生喜歡哪種頭飾，學生發(fā)表意見）    師：小朋友喜歡的頭飾各不相同，那每種頭飾該準備多少個呢？    生1：用統(tǒng)計法計算。    師：想一想，我們都學過了哪些統(tǒng)計方法？    生2：寫“正”字、打“”等。    師：哪種方法最簡便呢？    生3：寫“正”字。    請學生拿出題卡1，在最喜歡的一種頭飾上打“”。 二、引發(fā)認知沖突，注重解決問題 &#

4、160;  師：好，請兩位同學上臺來唱票和計票，老師在旁邊監(jiān)督。    其余學生在題卡2（統(tǒng)計表）上進行統(tǒng)計，所有學生都參與了統(tǒng)計過程。統(tǒng)計結(jié)果為：小狗4票，烏龜5票，小兔14票，老虎14票。    課件出示統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖（1格表示1人）。    師：你能將這個統(tǒng)計結(jié)果在統(tǒng)計圖中表示出來嗎？還是讓我們先來觀察一下，統(tǒng)計圖上1格表示幾人。    生1：1格表示1人。    學生根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)在題卡3（1格表示1人的統(tǒng)計圖）上涂色。不久，

5、有學生發(fā)言了。    生2：李老師，統(tǒng)計圖的格子不夠。    師：格子不夠，怎么辦？    生3：1格表示2人就可以了。    師：請小朋友們用自己的方法試試吧。    教師選出一幅有代表性的統(tǒng)計圖（拐彎涂在旁邊的）展示給全班學生看，問行不行，生答行。    師：我們學過的條形統(tǒng)計圖是以條形的高度表示數(shù)量的多少，如果涂在旁邊還能清楚地看出數(shù)量的多少嗎？所以，這種方法是不科學的。    學

6、生小組討論，探究解決問題的方法，不久就有一些學生舉手發(fā)言了。    生4：1格表示2人，2格表示4人，3格表示6人，4格表示8人，一直往上涂就夠了。    （課件修改原統(tǒng)計圖，并出示1格表示2人的統(tǒng)計圖，引導學生觀察統(tǒng)計圖）    師：那如果是1人要用幾格表示？    生5：半格。    根據(jù)學生的回答，教師在課件上涂統(tǒng)計圖：4人涂2格，5人涂2.5格。    師：想一想，涂色的時候要注意些什么？ 

7、0;  生6：不能涂出格，要涂均勻，看準數(shù)字。    學生獨立完成題卡4（1格表示2人的統(tǒng)計圖），教師選出幾幅學生涂好的統(tǒng)計圖在大屏幕上展示，讓學生發(fā)表評價意見，強調(diào)應(yīng)注意的問題。最后教師出示自己完成好的統(tǒng)計圖并提問，學生根據(jù)統(tǒng)計圖回答問題。    1.每格代表（2）人。    2.喜歡（小兔和老虎）頭飾的人數(shù)最多。    3.喜歡兔子頭飾比喜歡烏龜頭飾的（多9）人。    師：你是怎么知道多9人的？   

8、 生7：14-5得來的，也可以看統(tǒng)計圖。 三、情境遷移，體驗方法多樣性    （出示圖片書簽：邯鄲學步、黃粱美夢、將相和、完璧歸趙）    師：我們班的小朋友聽說老師要來黃山上課，特意為大家制作了精美的書簽，讓我轉(zhuǎn)交給你們，那你們都喜歡哪種書簽？（學生喜歡的各不相同）    師：小朋友們喜歡的各不相同，那每種書簽要準備多少呢？怎么辦？    生1：統(tǒng)計。    師：怎么統(tǒng)計好呢？    生2：畫“正”字，打“”，涂色

9、。    師：時間不夠！這時，要用到“數(shù)一數(shù)”的方法了。    （教師問，學生舉手，請一位學生幫著點數(shù)，師填統(tǒng)計表）完成題卡5（統(tǒng)計圖），并強調(diào)先看清1格代表幾人。    師：觀察統(tǒng)計圖，從圖中你能知道些什么？    生3：我知道喜歡邯鄲學步書簽的有6人，喜歡黃粱美夢書簽的有9人，喜歡將相和書簽的有13人，喜歡完璧歸趙書簽的有8人。    生4：喜歡將相和書簽的人最多。    生5：喜歡邯鄲學步書簽的人最少。

10、0;   生6：喜歡黃粱美夢書簽和將相和書簽的都有半格。    師：很好！那如果要統(tǒng)計全校學生幾千人喜歡的書簽，用1格表示2人，格子還夠嗎？    生7：不夠，1格可以表示10、20、50人。    師：以后我們在統(tǒng)計時，要根據(jù)實際需要來確定1格所表示的數(shù)量。    布置作業(yè)，課結(jié)束。    評析    本節(jié)課中，李老師創(chuàng)設(shè)了生動有效的教學情境，激發(fā)了學生主動參與學習的積極性和興趣?？v觀整堂課，效

11、果還是很明顯的。如充分利用教學資源，將復習舊知自然地滲透在課前熱身“石頭、剪子、布”的游戲中，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也為本節(jié)課接下來更深入地學習統(tǒng)計知識作好了鋪墊。    教師創(chuàng)設(shè)認知沖突，激發(fā)了學生產(chǎn)生探究新知的欲望。如教學片斷二中，當學生開始根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)涂統(tǒng)計圖時，學生發(fā)現(xiàn)喜歡小兔頭飾的人數(shù)有14人，涂不下，迫使學生探究解決問題的辦法。經(jīng)過一番討論探究，學生終于找到了解決問題的辦法（用1格表示2人）。再如教學片斷三中，教師提問：“要想統(tǒng)計全校學生喜歡的書簽，用1格表示2人，格子還夠不夠？”自然而然地引導學生說出：“不夠，要用1格表示10人、20人、50人才可以?！苯處熞惨騽堇麑У貜娬{(diào)，統(tǒng)計時要根據(jù)實際情況來確定1格所表示的數(shù)量。因此，激發(fā)認知矛盾，促使學生逐步探究解決問題的方法，可以說是本節(jié)課成功的精髓所在。    執(zhí)教教師具備精湛的教學技藝，是本節(jié)課成功的重要保證。如當學生說10格不夠涂時，教師故作困惑狀，使得“少數(shù)人說不夠”變成“幾乎全體學生說不夠，涂不下”，也進而誘發(fā)學生產(chǎn)