1、···· 科學(xué)探究巧設(shè)計(jì)意外改進(jìn)大收獲探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征教學(xué)設(shè)計(jì)與收獲1、教材內(nèi)容蘇科版生物七年級(jí)下冊(cè)第12章第1節(jié)探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征探究活動(dòng)。2、教材分析從內(nèi)容上看，本章節(jié)試圖以學(xué)生經(jīng)常接觸和了解的生物為線索，引導(dǎo)他們探究生物是如何適應(yīng)其生存環(huán)境的。前三節(jié)已經(jīng)全面介紹了地面上、水域、空中三個(gè)環(huán)境中的生物類群，這些生物類群都是學(xué)生熟悉且較易觀察的，對(duì)生物圈的作用也是顯而易見的。對(duì)于土壤中的生物，學(xué)生平時(shí)不易見到，較易忽視，但對(duì)生物圈的作用卻非常大，所以教材選用學(xué)生相對(duì)較熟悉的蚯蚓為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)土壤中的小動(dòng)物是如何適應(yīng)土壤環(huán)境的，這是

2、對(duì)前三節(jié)內(nèi)容的補(bǔ)充，完善學(xué)生對(duì)生物多樣性的理解。從技能上看，學(xué)生在完成各種常見動(dòng)、植物的觀察和探究后，已經(jīng)掌握了基本的觀察、探究技能。所以本節(jié)對(duì)蚯蚓的探究活動(dòng)的設(shè)置，其意圖是鞏固和提高學(xué)生的觀察和探究能力。3、教學(xué)目標(biāo)3.1知識(shí)目標(biāo)3.1.1說出蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的主要特征。3.1.2強(qiáng)化“生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。3.2能力目標(biāo)3.2.1鞏固觀察、探究的基本過程和方法。3.2.2提高對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑反思和改進(jìn)能力。3.2.3提高對(duì)資料的檢索、整合、分析的能力。3.3情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)3.3.1轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)蚯蚓的惡心情緒，激發(fā)他們對(duì)蚯蚓的喜愛和保護(hù)之情。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：蚯蚓適應(yīng)

3、土壤中生活的特征。難點(diǎn)：對(duì)“剛毛在蚯蚓運(yùn)動(dòng)中的作用”探究實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑反思和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。5、教學(xué)設(shè)計(jì)5.1課前準(zhǔn)備教師：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。（見附件）學(xué)生：4人一小組，分工合作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成觀察、探究實(shí)驗(yàn)，注意安全。器材：活蚯蚓（課前可讓學(xué)生自己抓蚯蚓，然后篩選出帶環(huán)帶的環(huán)毛蚓）、解剖盤、鑷子、解剖針、玻璃棒、聚光電筒、硬紙板、玻璃板。5.2教學(xué)流程5.2.1導(dǎo)入回憶上節(jié)課調(diào)查的土壤中的小動(dòng)物，提出本課的研究對(duì)象蚯蚓。提問蚯蚓的生活環(huán)境如何。由于“生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)”，故提出本課的目標(biāo)探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征。5.2.2觀察和探究活動(dòng)各組仔細(xì)閱讀下發(fā)的

4、探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告，按照要求完成報(bào)告中的前三個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)（即外形篇、呼吸篇、反應(yīng)篇），持續(xù)時(shí)間大概為15分鐘左右。教師巡視各個(gè)小組，給予適當(dāng)指導(dǎo)。前三個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)完成后，由各組代表分別從蚯蚓的外形、呼吸、反應(yīng)三個(gè)方面總結(jié)蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告最后一部分“運(yùn)動(dòng)篇”開始前，先播放蚯蚓運(yùn)動(dòng)的視頻片段，討論蚯蚓依靠哪些結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)。其中剛毛對(duì)蚯蚓運(yùn)動(dòng)的作用尤其值得注意。指導(dǎo)學(xué)生先閱讀教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為蚯蚓應(yīng)該在硬紙板上爬得更快些。教師按照教材的實(shí)驗(yàn)過程演示，結(jié)果蚯蚓在玻璃板上比硬紙板爬得更快，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)結(jié)果不一致。各小組討論實(shí)驗(yàn)失敗的原因，并在實(shí)驗(yàn)中摸索出

5、改進(jìn)方案，本段探究可進(jìn)行20分鐘左右。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組匯報(bào)改進(jìn)方案，并總結(jié)蚯蚓運(yùn)動(dòng)時(shí)依靠的結(jié)構(gòu)?；仡櫿麄€(gè)探究報(bào)告，從外形、呼吸、反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)等多方面總結(jié)蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征。強(qiáng)化“生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。5.2.3課后延伸活動(dòng)與學(xué)生討論蚯蚓對(duì)生物圈的作用，尤其是對(duì)土壤環(huán)境的作用。給有興趣的學(xué)生發(fā)放科學(xué)也瘋狂雜志中有關(guān)蚯蚓改造土壤的資料，利用實(shí)驗(yàn)用過的蚯蚓對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的探究活動(dòng)。6、教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與收獲亮點(diǎn)一：實(shí)驗(yàn)報(bào)告巧設(shè)計(jì)，條理清晰破重點(diǎn)?！疤骄框球具m應(yīng)土壤中生活的特征”是一個(gè)典型的觀察探究類實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生最容易出現(xiàn)觀察漫無目的，生物特征觀察不全面。針

6、對(duì)這個(gè)問題，筆者在平時(shí)教學(xué)中遇到這類觀察探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，都會(huì)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就像本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，設(shè)計(jì)成外形篇、呼吸篇、反應(yīng)篇、運(yùn)動(dòng)篇四個(gè)大部分，目的不僅可以幫助學(xué)生有目標(biāo)，有條理的進(jìn)行觀察和探究，更有助于學(xué)生總結(jié)蚯蚓的特征，突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。就教師而言，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告在備課時(shí)會(huì)耗費(fèi)一些時(shí)間，但是在課上，這張實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以給學(xué)生騰出更多獨(dú)立觀察探究的時(shí)間。所以設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)提高觀察探究類實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)效率有著積極有效的作用。亮點(diǎn)二：教材細(xì)節(jié)重質(zhì)疑，頭腦風(fēng)暴改實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中前三個(gè)是觀察類實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全可以獨(dú)立完成，而最后一個(gè)“運(yùn)動(dòng)篇”則屬于探究類實(shí)驗(yàn)，且這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是讓

7、學(xué)生了解剛毛對(duì)蚯蚓運(yùn)動(dòng)的作用這么簡(jiǎn)單。筆者主要目的是想通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)測(cè)能力、對(duì)教材的反思質(zhì)疑能力以及改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。而這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)靈感源于準(zhǔn)備這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的兩點(diǎn)困難，相信只要親手做過這個(gè)實(shí)驗(yàn)的老師都會(huì)遇到。其一，蚯蚓在玻璃板上和硬紙板上的運(yùn)動(dòng)能力的差異很小，很難區(qū)分，甚至很多時(shí)候?yàn)楸ＷC蚯蚓體表濕潤(rùn)，水太多，反而會(huì)造成蚯蚓在玻璃板上滑行，運(yùn)動(dòng)速度比遠(yuǎn)比硬紙板上快；其二，由于蚯蚓是活體動(dòng)物，它的運(yùn)動(dòng)方向很難控制，這樣就很難比較蚯蚓在不同界面上運(yùn)動(dòng)的快慢。而以上兩點(diǎn)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生理解剛毛對(duì)蚯蚓運(yùn)動(dòng)的作用會(huì)造成很大的困擾，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)陷入了瓶頸。筆者在解決這兩個(gè)問題時(shí)，不斷嘗試

8、，終于意外的找到了解決方案針對(duì)第一個(gè)問題，實(shí)驗(yàn)時(shí)在玻璃板上的水少些，硬紙板上的水多些，這樣既保證了蚯蚓呼吸，又可以防止蚯蚓滑行的問題；第二個(gè)問題的解決方案是用兩根平行放置的玻璃棒規(guī)定蚯蚓的運(yùn)動(dòng)軌道，可以在一定的程度上解決蚯蚓運(yùn)動(dòng)方向的問題。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)做出預(yù)測(cè)，然后教師演示教材中的實(shí)驗(yàn)步驟，結(jié)果并不能做出預(yù)想的效果，然后帶領(lǐng)學(xué)生論證實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)有無科學(xué)依據(jù)，質(zhì)疑反思教材的實(shí)驗(yàn)步驟細(xì)節(jié)有沒有值得改進(jìn)的地方。而實(shí)際上課的效果比預(yù)想的還要好，學(xué)生在質(zhì)疑書本細(xì)節(jié)的精神推動(dòng)下，刮起了一場(chǎng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的頭腦風(fēng)暴。學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)，群策群力，各抒己見，想出了很多方法，甚至有些方法比

9、老師想到的還要好。總結(jié)一下，有“玻璃棒法”在老師想出的方法的基礎(chǔ)上，還加上了光和針的刺激，為的是讓蚯蚓運(yùn)動(dòng)起來?！罢奂埌宸ā痹谟布埌迳峡梢圆挥貌ＡО粢?guī)定蚯蚓運(yùn)動(dòng)方向。由于硬紙板在受潮后很容易彎折，所以直接彎折硬紙板，就可以讓蚯蚓在彎折后所形成的夾角中運(yùn)動(dòng)，實(shí)驗(yàn)方法更顯簡(jiǎn)單?！八我T法”由于蚯蚓的體表不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)干燥，所以可以在蚯蚓的口前用水來引誘它朝一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，而且不同界面的運(yùn)動(dòng)速度差異很顯著。這個(gè)方法最簡(jiǎn)單有效。這第四個(gè)“運(yùn)動(dòng)篇”探究活動(dòng)使整個(gè)課堂教學(xué)達(dá)到了高潮，學(xué)生在活動(dòng)中充分體會(huì)到了質(zhì)疑反思精神的重要性，也體會(huì)到了頭腦風(fēng)暴改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的樂趣；而作為教師，在激烈的教學(xué)互動(dòng)中也收獲了教學(xué)相

10、長(zhǎng)的最大樂趣。亮點(diǎn)三：科學(xué)瘋狂突趣味，課外活動(dòng)深拓展。在整節(jié)課的最后，筆者選用了科學(xué)也瘋狂雜志中一期有關(guān)蚯蚓改造土壤的實(shí)驗(yàn)資料。學(xué)生只要準(zhǔn)備一個(gè)稍大一點(diǎn)的剪掉口的飲料瓶，在里面交替倒入沙和土，加入些水，頂層放置一些菜葉子，把課堂上實(shí)驗(yàn)用的蚯蚓放入瓶中，最后用舊報(bào)紙將瓶子包起來，過五天觀察蚯蚓對(duì)沙土的作用。雜志是以卡通的形式描述了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，非常吸引學(xué)生的眼球，而且實(shí)驗(yàn)材料也非常容易準(zhǔn)備，步驟也相當(dāng)簡(jiǎn)單。筆者只要求有興趣的學(xué)生參與，結(jié)果課后有相當(dāng)多的學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了蚯蚓能夠改善土壤，尤其它們的糞便能使土壤肥沃。最后學(xué)生將改良好的土壤放入花盆，蚯蚓放回自然界。筆者認(rèn)為要吸

11、引學(xué)生參與課外延伸活動(dòng)，必須具備以下兩個(gè)要素：第一、延伸活動(dòng)要簡(jiǎn)單易操作。第二、介紹延伸活動(dòng)時(shí)要能吸引學(xué)生的眼球，勾起他們的興趣。科學(xué)也瘋狂雜志是筆者在課外無意中發(fā)現(xiàn)的，是一本以學(xué)生喜愛的卡通形象為載體，集知識(shí)和趣味與一體的科學(xué)類雜志，在學(xué)生中有一定的影響力。教師可以多開發(fā)一些類似的科普類雜志以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂教學(xué)的深度和維度，提味整個(gè)課堂教學(xué)。相信只要教師在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，課上靈活機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，課后適當(dāng)拓展延伸，一定會(huì)讓學(xué)生愛上生物課，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)到生物科學(xué)的無窮樂趣。附件：探究蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征 實(shí)驗(yàn)報(bào)告組長(zhǎng)：     

12、0;        組員：               【外形篇】材料：活蚯蚓、解剖盤、鑷子方法：把活蚯蚓放在解剖盤里，觀察它的體色和體形，可以用鑷子輕輕翻動(dòng)它。結(jié)果：請(qǐng)給圖中的蚯蚓圖上恰當(dāng)?shù)念伾⒁忸伾纳顪\。請(qǐng)標(biāo)注圖中蚯蚓的前端、后端、體節(jié)、環(huán)帶。1、你是如何區(qū)分蚯蚓的背腹面、前后端的？【呼吸篇】材料：活蚯蚓、解剖盤、鑷子方法：把活蚯蚓放在解剖盤里，用手指輕輕觸摸它的體表

13、，有什么感覺？來回?fù)崦母姑?，又有什么不同的感覺？用放大鏡觀察位于腹面的許多小突起。這些突起叫做“剛毛”。（見圖）結(jié)果：1、蚯蚓的體表有沒有黏液？黏液對(duì)它適應(yīng)土壤中的生活有什么作用？2、你能解釋一下，為什么大雨過后，地面上的蚯蚓特別多？3、依靠什么呼吸？【反應(yīng)篇】材料：活蚯蚓、解剖盤、鑷子、解剖針、聚光電筒、硬紙板方法：把活蚯蚓放在解剖盤里，用解剖針輕輕觸動(dòng)蚯蚓身體的前端、后端和中部，觀察身體各部分對(duì)針刺有何反應(yīng)？把活蚯蚓放在解剖盤里，用硬紙板遮住解剖盤的一邊，形成一個(gè)陰暗的環(huán)境。用聚光電筒照射蚯蚓身體各部分，觀察它對(duì)光刺激有何反應(yīng)？結(jié)果：1、蚯蚓對(duì)針刺和光照兩種刺激都作出了什么反應(yīng)？身體的

14、哪些部分反應(yīng)比較靈敏？【運(yùn)動(dòng)篇】材料：活蚯蚓、鑷子、玻璃板、硬紙板方法：將同一條蚯蚓分別放在玻璃板和硬紙板上，哪種表面更適合蚯蚓移動(dòng)？結(jié)果：1、你覺得剛毛對(duì)蚯蚓有什么作用？2、你預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何？你能分析其中的原因嗎？3、你對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么改進(jìn)意見嗎？· 初中生物教學(xué)要雙翼齊飛摘要 生物學(xué)作為一門科學(xué)學(xué)科，是基礎(chǔ)教育的基本內(nèi)容之一。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)科教學(xué)往往被縮減成學(xué)科知識(shí)教育，學(xué)科思維方法和科學(xué)發(fā)生發(fā)展之源頭科學(xué)實(shí)驗(yàn)被虛擬。本文對(duì)農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、成因、危害以及應(yīng)對(duì)之策作分析闡述，尤其對(duì)改變現(xiàn)狀，多層次分角度地作了思考。關(guān)鍵詞 初中生物 

15、; 實(shí)驗(yàn)教學(xué)   現(xiàn)狀   對(duì)策一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)競(jìng)賽受組織方委托，給一場(chǎng)初中生物實(shí)驗(yàn)課競(jìng)賽課命題，要求是課程中有要求，教材中有“落腳”的。經(jīng)過思考篩選，給出的課題是“口腔內(nèi)的化學(xué)性消化”。來自經(jīng)過選拔的幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中的老師進(jìn)行了角逐。經(jīng)過一天的比賽發(fā)現(xiàn)，盡管參賽者在課堂教學(xué)上都有一些可取之處，但總體上卻暴露出眾多不足：一是課題性質(zhì)把握不準(zhǔn)，把探究性實(shí)驗(yàn)課上成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課；二是實(shí)驗(yàn)課程序設(shè)計(jì)不當(dāng)，課堂秩序紊亂；三是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)錯(cuò)誤，方法不當(dāng)，誤操作太多；四是實(shí)驗(yàn)課目標(biāo)定位不準(zhǔn)，張冠李戴。這是一場(chǎng)競(jìng)賽課，出現(xiàn)這么多的問題，難道是說我們的老師不會(huì)上實(shí)驗(yàn)課嗎？一位學(xué)

16、生母親的訴說單位有一位教化學(xué)的老師，她的孩子正讀初中。孩子是個(gè)好學(xué)生，聰明好學(xué)，對(duì)生物學(xué)科特別喜歡，和媽媽聊天時(shí)卻時(shí)常抱怨學(xué)校的生物老師，說是不肯上實(shí)驗(yàn)課，一學(xué)期就連標(biāo)本也難得一見，更不用說是動(dòng)手操作了。這位母親為了滿足孩子的求知需要，自己到菜市場(chǎng)購買豬心、豬腎、魚蝦、雞鴨，和孩子一起對(duì)照著書本嘗試解剖。聽了這樣的訴說，再回想平時(shí)課堂教學(xué)調(diào)研情況，一年內(nèi)真的很難聽到實(shí)驗(yàn)課，難道是我門的老師不愿上實(shí)驗(yàn)課還是不會(huì)上實(shí)驗(yàn)課？一項(xiàng)學(xué)科教師任職調(diào)查圖表一   三縣農(nóng)村初中20082009年生物教師構(gòu)成人數(shù)的情況圖表二   三縣農(nóng)村初中20082009年生物教師構(gòu)成

17、比重的情況在我縣及周遍縣市普遍存在著這樣的現(xiàn)象，一是生物專業(yè)教師比例小，兼教教師多； 二是50周歲以上的占了不小的比例，這部分老師大都是體弱多病或臨近退休的老同志。這樣的一個(gè)學(xué)科教師群體能承擔(dān)起專業(yè)素養(yǎng)要求較高的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)嗎？一道實(shí)驗(yàn)試題的解答在一次八年級(jí)期中檢測(cè)試題中，編制了這樣一道試題：下圖是觀察洋蔥根尖玻片標(biāo)本時(shí)看到的細(xì)胞分裂圖像，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問題：（1）如用5×的目鏡、10×的物鏡進(jìn)行觀察，則觀察到的細(xì)胞放大倍數(shù)          。（2）某同學(xué)要將左下方看到一個(gè)

18、完整結(jié)構(gòu)的細(xì)胞移至視野中央，則應(yīng)將載玻片向           移動(dòng)。（3）圖中這些細(xì)胞            （“能”或“不能”）繼續(xù)分裂，因?yàn)?#160;          。（4）在試題答題情況取樣分析中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)（1）（2）兩問回答正確率較高，據(jù)分析是因老師反復(fù)講，學(xué)生已形成記憶，但對(duì)第（

19、3）問，答對(duì)的學(xué)生寥寥無幾，絕大多數(shù)學(xué)生答成是“能”，原因是“細(xì)胞連續(xù)分裂”。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生真的觀察過玻片標(biāo)本，讓學(xué)生思考討論分析細(xì)胞是死是活，那么這樣一類學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)問題還會(huì)成為“難題”嗎？事實(shí)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查中，學(xué)生反映最感到困難的就是實(shí)驗(yàn)題了。那么，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不正是學(xué)生的需要嗎？成因分析這一個(gè)個(gè)疑問，也許會(huì)激起人們的更大疑問，在新課程改革已有幾個(gè)年頭的今天，我們的初中生物課堂教學(xué)改了些什么？在做些什么？我稱之為在推“獨(dú)輪車”老師讀教材、講教材，學(xué)生記概念、背原理、做試題，甚至是背試題記答案這種重知識(shí)記憶輕能力發(fā)展，重教師傳授輕學(xué)生探究，重教材要求無課程意識(shí)的知識(shí)教學(xué)，讓

20、發(fā)展學(xué)生技能，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)退在一旁。課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生不愛學(xué)。連教者也感到學(xué)習(xí)過程學(xué)生是無心無意、三心二意、半心半意，工夫耗費(fèi)不小，效果收獲不大。學(xué)生更是可憐，一張張笑臉在慢條斯聲的宣讀聲中萎蔫，一個(gè)個(gè)疑問在不知根底的解答中消散，一次次探究的沖動(dòng)在繁重的作業(yè)和無助中湮滅。造成生物學(xué)科課堂教學(xué)推“獨(dú)輪車”現(xiàn)象的原因是什么呢？下面這份調(diào)查統(tǒng)計(jì)也許能給出答案?！埃?）初中生物學(xué)科教師兼教情況   85%   。（2）實(shí)驗(yàn)課開設(shè)困難的原因：A.組織準(zhǔn)備麻煩（   ）B.占課時(shí)，影響教學(xué)進(jìn)度（ 

21、）C.實(shí)驗(yàn)操作吃不準(zhǔn)，怕誤導(dǎo)（  ）D.班額大，生數(shù)多，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材承受有困難（  ）”很顯然，教師的專業(yè)化程度低，敬業(yè)精神不足，學(xué)科素養(yǎng)缺陷都是導(dǎo)致生物課堂教學(xué)推“獨(dú)輪車”的重要原因。一些學(xué)校的校長(zhǎng)苦于師資數(shù)量不足和不配套，不得不讓一些“老弱病殘”的老師改教生物這樣的“小學(xué)科”。也有很大一部分學(xué)校因生源縮減，教師富余，為保證工作量，讓語、數(shù)、外等其他學(xué)科教師兼教生物。改教的也好兼教的也罷，只要能撐起這個(gè)門面，把課擔(dān)起來，讀書也好，做作業(yè)也行，教師怎么想的就怎么做。曾有一位教外語的老師，教學(xué)植物的開花和結(jié)果一課，只用了15分鐘便將教材中的文字，包括兩項(xiàng)觀察實(shí)驗(yàn)全部宣讀完畢

22、，按照教師教學(xué)用書公布習(xí)題答案后便再也無事可做，余下時(shí)間要求學(xué)生做英語作業(yè)，學(xué)生是一臉的迷惑，滿臉的無奈！課后交流，老師既感內(nèi)疚也感無奈，學(xué)校外語教師多，多數(shù)是教一個(gè)班外語，再教一個(gè)班的生物，老師無法選擇。那些早些年生物學(xué)科畢業(yè)的老師已改教物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)多年，成為這些學(xué)科的骨干。這種“學(xué)生物不教生物，教生物未學(xué)生物”的錯(cuò)位現(xiàn)象在周邊縣市也很常見，在地理、歷史學(xué)科也十分普遍。對(duì)于這些改教、兼教老師來說，照本宣科也許還行，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)要求較高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往就難以企及了。隨著學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，在硬件設(shè)施上有了較大的投入，一般學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材等方面都能配置配給，但在日常教學(xué)中，學(xué)校往往缺乏專

23、業(yè)的實(shí)驗(yàn)員，一方面，在儀器管理使用上不規(guī)范、不到位，造成資源浪費(fèi)；另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的有關(guān)物品、開設(shè)實(shí)驗(yàn)所需的準(zhǔn)備又脫節(jié)，又顯得資源不足。再者，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的一些材料往往有時(shí)節(jié)特點(diǎn)，難儲(chǔ)備，是要花錢的，在申請(qǐng)購置上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怕花錢，認(rèn)為不值得；老師又怕自找麻煩，往往選擇“息事寧人”“相安無事”的態(tài)度，讓生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)隨它去吧，一心一意推自己的“獨(dú)輪車”。那么條件好、重規(guī)范的學(xué)校又存在什么現(xiàn)象呢？老師有專業(yè)水平，能夠按照課程要求實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是由于班額大、生數(shù)多，實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量不夠，這班使用那班就輪空。再加上很多課一旦充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，課堂教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生秩序還難以控制，被

24、認(rèn)為是費(fèi)力費(fèi)神還耽誤進(jìn)度，所以很多老師便以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)又讓實(shí)驗(yàn)課成為“獨(dú)輪車”上的一件載物。改獨(dú)輪為雙翼齊飛的策略思考面對(duì)這制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效實(shí)施的種種桎梏，要讓我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)回到它應(yīng)有的位置上來，我們應(yīng)該做些什么又能夠做些什么呢？一、堅(jiān)定課程思想，從開全開足課程上落實(shí)師資配置。這項(xiàng)工作的實(shí)施，更需要自上而下，因?yàn)槿绻荒苷嬲龔恼呱献ヂ鋵?shí)，學(xué)校課程開全開足只能是應(yīng)景式的支撐而難有根本要求上的兌現(xiàn)！這可能會(huì)觸及教育的某些深層次矛盾，如人事編制等，但如果我們能從課程改革的大局上考慮，應(yīng)該會(huì)有所作為。其次是學(xué)校層面，在現(xiàn)有狀況下學(xué)?？勺餍┍匾恼{(diào)整，包括策略和方法上的，如盡量讓兼職為專職，短期任

25、教為長(zhǎng)期任教，強(qiáng)化責(zé)任，認(rèn)真考核，讓這些教師集中精力，二次學(xué)習(xí)，變副業(yè)為專業(yè)。再次是教研部門，要加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，讓這些教師盡快變外行為內(nèi)行。有了這樣的改變，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才有了人力資源上的保證。二、倡導(dǎo)敬業(yè)精神，為自身發(fā)展攢資，為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)。有效教學(xué)的作者肖成全教授說，教師的成長(zhǎng)有三個(gè)境界，一是“技”的境界，在于廣泛掌握專業(yè)知識(shí)；二是“藝”的境界，在于有效表達(dá)專業(yè)思想；三是“道”的境界，在于執(zhí)著追求專業(yè)精神。作為生物學(xué)科教師，接受多年的學(xué)科教育和學(xué)習(xí)研究，有“技”，如果僅因?qū)嶒?yàn)教學(xué)煩、累而選擇回避它，那對(duì)教者而言就是自我荒廢，叛經(jīng)離道；對(duì)學(xué)生而言，則猶如看著身邊的美果甘味腐朽而不可得，喪失汲取

26、擁有的機(jī)會(huì)。兩相比較，我們做教師的累一點(diǎn)、煩一點(diǎn)真是算不了什么。三、加強(qiáng)專業(yè)研修，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。對(duì)于一般性的觀察實(shí)驗(yàn)，可選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)物、樣本、圖片等在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用、巧妙組織。如好多實(shí)驗(yàn)觀察材料，就可選擇身邊易取的動(dòng)植物，既能減少教師在準(zhǔn)備工作上的壓力，又能促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活中的生物，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加以正確引導(dǎo)，還能增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)環(huán)保意識(shí)，分工合作意識(shí)、自我保護(hù)能力等。對(duì)于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，可以通過演示實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作相結(jié)合的辦法，突出常用實(shí)驗(yàn)器材的識(shí)別、用途、操作方法、注意事項(xiàng)等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，要講清楚，示范到位，學(xué)生要親自動(dòng)手，反復(fù)演練。如顯微鏡是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須掌握的實(shí)驗(yàn)儀器，能認(rèn)識(shí)它

27、，會(huì)使用它、懂保護(hù)它是顯微鏡實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本內(nèi)容，這樣的教學(xué)任務(wù)并不是短時(shí)間就能完成的，必須要經(jīng)歷從原理引入到直接感知再到理性積累領(lǐng)悟的反復(fù)過程，單憑看圖背要點(diǎn)是難以讓學(xué)生真正把握它的使用的。對(duì)于難度較大，要求較高的探究類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更要尋求方法。有人提出，教材中有些板塊中有“邊做邊學(xué)”內(nèi)容，和教學(xué)內(nèi)容整合在一起，在目前實(shí)際的教學(xué)過程中難以實(shí)施。因?yàn)榇蠖鄬W(xué)校包括縣中這樣的學(xué)校，規(guī)模較大，平行班較多，在實(shí)驗(yàn)室中實(shí)施教學(xué)，是有一定困難的。因此，一般學(xué)校對(duì)教材中“邊做邊學(xué)”內(nèi)容在實(shí)施過程中，大多數(shù)是與課堂教學(xué)內(nèi)容分離開來的。那么，可不可在課堂進(jìn)行呢？下面是山東膠州曲遠(yuǎn)娟老師對(duì)高中教材中細(xì)胞呼吸一節(jié)課的范

28、例，我覺得很有參考價(jià)值。（課堂教學(xué)進(jìn)行了8分鐘，師生探討分析了酵母菌的細(xì)胞呼吸方式等，引入探究實(shí)驗(yàn)）教者媒體示學(xué)習(xí)目標(biāo)“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”，啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。小組討論后交流（小組代表陳述，接受師生質(zhì)詢，進(jìn)行答辯）教者點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步啟發(fā)思考學(xué)生在討論交流中逐漸形成正確的思路教者要求學(xué)生嘗試?yán)L制實(shí)驗(yàn)裝置圖學(xué)生小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置圖、繪圖小組展示圖，介紹設(shè)計(jì)思考，同學(xué)互評(píng)，教者啟發(fā)思考，學(xué)生逐步形成裝置圖的整體設(shè)計(jì)師生展示裝置模式圖學(xué)生小組交流方法步驟，師生討論分析，形成對(duì)照實(shí)驗(yàn)操作步驟，師媒體出示，小組分工操作，用準(zhǔn)備好的器材用具完成實(shí)驗(yàn)裝置連接操作，放置待觀察。這一節(jié)課，教者通過巧妙設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容

29、和探究實(shí)驗(yàn)同堂進(jìn)行，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單的介紹方法、動(dòng)手模擬，而是讓學(xué)生思考探尋實(shí)驗(yàn)思路、方法、步驟，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)過程步驟了然于心，動(dòng)手操作便水到渠成了。從時(shí)間上看，將探究實(shí)驗(yàn)與知識(shí)教學(xué)同堂進(jìn)行，過程緊湊，時(shí)間利用率高；從內(nèi)容上看，抓住核心，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；從形式上看，教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作，體現(xiàn)了學(xué)的主體性。我們初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不也可從中吸收借鑒嗎？生物學(xué)科知識(shí)是不斷發(fā)展更新的，掌握知識(shí)固然重要，但發(fā)現(xiàn)真理、探求結(jié)果的方法更重要。我十分認(rèn)同“知識(shí)本身并不是教育的目的，而是建立科學(xué)方法的根據(jù)和手段”的觀點(diǎn)。生物學(xué)科教育要樹立現(xiàn)代教育觀，要更關(guān)心怎樣使傳授知

30、識(shí)的過程成為掌握學(xué)科研究方法、開發(fā)學(xué)生智慧的過程，擯棄只重知識(shí)傳授無視方法探究、重文字記憶輕實(shí)驗(yàn)操作的推“獨(dú)輪車”做法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，真正能夠在知識(shí)與方法，態(tài)度與精神上同步發(fā)展，這才能符合新課程要求，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。· 深入實(shí)踐課程理念積極實(shí)施有效教學(xué)內(nèi)容摘要：基于初中生物不參加中考、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀不佳的事實(shí)，本文以新課標(biāo)的高度把握新教材，以新課標(biāo)的高度審視當(dāng)今初中生物教育現(xiàn)狀，提出提高初中生物課堂教學(xué)有效性的建議。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)  有效教學(xué)1、再讀新課標(biāo)：在生物課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下推進(jìn)新一輪初中生物課改五六年了，回過頭來再讀讀新課標(biāo)，收獲頗大，新課標(biāo)新

31、在哪里？1.1、構(gòu)建課程新體系生物課程標(biāo)準(zhǔn)打破了原有的學(xué)科體系，不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學(xué)宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯(lián)了十大主題即科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平；而且有利于讓學(xué)生從關(guān)注身邊的事物開始，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識(shí)與日常生活、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)

32、習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于體驗(yàn)式、討論式、探究式等學(xué)習(xí)方式的真正達(dá)成，使學(xué)生得到充分發(fā)展。1.2、突出三大新理念：面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)施因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng) 、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：標(biāo)準(zhǔn)力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能

33、力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。1.3、架構(gòu)三維新目標(biāo)：新課改把課程教育目標(biāo)定位在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)維度上，三維目標(biāo)中知識(shí)與技能是教學(xué)的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學(xué)內(nèi)容中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，則能實(shí)現(xiàn)教育的育人功能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及由此在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的、不斷內(nèi)化的過程，而從某種意義上說，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的作用比知識(shí)、能力的作用更重要，更具有實(shí)用性、持久性，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。2

34、、把握新教材2.1、新教材知識(shí)體系以人與生物圈為主線構(gòu)建的“十大主題”新教材體系，在組織知識(shí)內(nèi)容時(shí)考慮到學(xué)生知識(shí)發(fā)展的規(guī)律，借鑒了國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，由宏觀到微觀、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由感性到理性；由學(xué)生自身或身邊問題、現(xiàn)象開始，通過學(xué)生的探究、思維、信息加工整理，擴(kuò)展應(yīng)用等過程，逐步形成比較完整的知識(shí)體系。蘇科版初中生物教材知識(shí)體系如下圖：2.2、七年級(jí)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)2.3、八年級(jí)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)：3、提高有效性：高中生物教學(xué)因升學(xué)，與新課標(biāo)若即若離；初中生物也因升學(xué)，實(shí)施新課標(biāo)沒精打采!沒有扎實(shí)的初中生物基礎(chǔ)，如何保證高中生物教學(xué)效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為：3.1、找準(zhǔn)初中生物的位置3.1.1、生物課標(biāo)要求生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，如克隆技術(shù)、人類基因組計(jì)劃，這標(biāo)志著21世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，