1、項(xiàng)目登記號(hào)項(xiàng)目序號(hào)國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目通訊評(píng)審意見表評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重指標(biāo)說明專 家 評(píng) 分選題3主要考察選題的學(xué)術(shù)價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值，對(duì)國(guó)內(nèi)外研究狀況的總體把握程度。10分9分8分7分6分5分4分3分論證5主要考察研究?jī)?nèi)容、基本觀點(diǎn)、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處。10分9分8分7分6分5分4分3分研究基礎(chǔ)2主要考察課題負(fù)責(zé)人的研究積累和成果。10分9分8分7分6分5分4分3分綜合評(píng)價(jià)是否建議入圍A.建議入圍 B.不建議入圍備注評(píng)審專家（簽章）：說明：1.本表由通訊評(píng)審專家填寫，申請(qǐng)人不得填寫。項(xiàng)目登記號(hào)和項(xiàng)目序號(hào)不填。2.請(qǐng)?jiān)凇霸u(píng)價(jià)指標(biāo)”對(duì)應(yīng)的“專家評(píng)分”欄選擇一個(gè)分值畫圈，不能漏畫，也不能多畫，權(quán)重

2、僅供參考；如建議該課題入圍，請(qǐng)?jiān)凇熬C合評(píng)價(jià)”欄A上畫圈，不建議入圍的圈選B?！皞渥ⅰ睓诳珊?jiǎn)要填寫需要說明的其他事項(xiàng)或不填寫。本表須評(píng)審專家本人簽字或蓋章有效。國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目課題論證活頁(yè)課題名稱：本表參照以下提綱撰寫，要求邏輯清晰，主題突出，層次分明，內(nèi)容翔實(shí)，排版清晰。除“研究基礎(chǔ)”外，本表與申請(qǐng)書表二內(nèi)容一致，總字?jǐn)?shù)不超過7000字。1. 選題依據(jù) 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理及研究動(dòng)態(tài)；本課題相對(duì)于已有研究的獨(dú)到學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值等。2. 研究?jī)?nèi)容 本課題的研究對(duì)象、總體框架、重點(diǎn)難點(diǎn)、主要目標(biāo)等。3思路方法 本課題研究的基本思路、具體研究方法、研究計(jì)劃及其可行性等。4創(chuàng)新之處 在學(xué)術(shù)

3、思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、研究方法等方面的特色和創(chuàng)新。5預(yù)期成果 成果形式、使用去向及預(yù)期社會(huì)效益等。6研究基礎(chǔ) 課題負(fù)責(zé)人前期相關(guān)研究成果、核心觀點(diǎn)等。7參考文獻(xiàn) 開展本課題研究的主要中外參考文獻(xiàn)。1.選題依據(jù) 近年來(lái)，專業(yè)( 職業(yè)) 認(rèn)同的研究逐漸成為熱門課題，特別是在教育領(lǐng)域。高校大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問題的研究逐漸得到了理論界和實(shí)踐部門的重視。護(hù)理教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，肩負(fù)著為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)合格護(hù)理人才的艱巨任務(wù)。建國(guó)以來(lái)我國(guó)護(hù)理教育為各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)了數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的畢業(yè)生，為提高衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量和水平，推動(dòng)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。但令護(hù)理教育工作者深感不安的是，當(dāng)前我國(guó)護(hù)理隊(duì)伍不穩(wěn)定

4、，職工的離職、離崗傾向較高，尤其大專以上學(xué)歷的護(hù)理人員流失嚴(yán)重1，并有逐年升高的趨勢(shì)；護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定度差2；造成這些現(xiàn)象的原因縱然有很多，但其根本原因是：對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同度不高。專業(yè)認(rèn)同感是學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感指學(xué)生承認(rèn)自己是護(hù)理專業(yè)學(xué)生以及將來(lái)的護(hù)士身份。認(rèn)可護(hù)理專業(yè)的價(jià)值，從心底接受這個(gè)專業(yè)，并對(duì)這個(gè)專業(yè)的各個(gè)方面作出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)3，這是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來(lái)源和良好職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有認(rèn)同自己所學(xué)專業(yè)，才能夠全身心的投入到所學(xué)專業(yè)，個(gè)人價(jià)值才可能在她所愿意為之奮斗的事業(yè)中獲得體現(xiàn)。護(hù)理職業(yè)的特殊性要求護(hù)理人員以“救死扶傷”為

5、天職，他們不僅要有良好的職業(yè)操守和精湛的護(hù)理技術(shù)，還應(yīng)當(dāng)有甘愿從事該職業(yè)的意志和品質(zhì)，同時(shí)護(hù)理職業(yè)的特殊性也決定了護(hù)理教育機(jī)構(gòu)提供護(hù)理教育的方向和目標(biāo)4。因此，加強(qiáng)職業(yè)操守的培養(yǎng)，多方面提高護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同，成為護(hù)理教育工作的重中之重。由于傳統(tǒng)文化，以及護(hù)士的社會(huì)待遇等諸多因素的影響，護(hù)理本科生對(duì)護(hù)理專業(yè)缺乏發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同。福建醫(yī)科大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)、四川大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)、南方科技大學(xué)等的調(diào)查均顯示護(hù)理本科生有專業(yè)認(rèn)同低的問題5-10。由于護(hù)理本科生不接納護(hù)理這個(gè)專業(yè)，導(dǎo)致78.12%的護(hù)理本科生希望改行做其他工作。有近80%的學(xué)生認(rèn)為：“不喜歡學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)課”；71.67%的護(hù)生選擇“不愿

6、意自己的孩子以后也做護(hù)士” 11 。關(guān)于護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同低的問題，國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)很少，因?yàn)閲?guó)外的護(hù)理本科生都是第一志愿入學(xué)，成為護(hù)理本科生的前提是接納護(hù)理這個(gè)專業(yè)。不存在調(diào)劑入學(xué)、志愿外入學(xué)問題。國(guó)內(nèi)針對(duì)護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同偏低的現(xiàn)狀，盡管各護(hù)理院校都在實(shí)施專業(yè)思想教育，仍然出現(xiàn)隨著年級(jí)的升高，專業(yè)認(rèn)同降低11的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)新入職的護(hù)士職業(yè)認(rèn)同更低12的現(xiàn)象。說明大學(xué)以外的社會(huì)因素對(duì)護(hù)理本科生影響更大。提示有必要建立護(hù)理本科生內(nèi)部的信念與認(rèn)識(shí)，以抵御外在的不良影響。國(guó)外對(duì)于護(hù)理學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同研究，大多數(shù)都是以訪談、觀察的方法進(jìn)行的質(zhì)性研究，這些研究?jī)H從某一方面探索護(hù)理學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，如從課程設(shè)

7、置上促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同13、從對(duì)護(hù)理的定義來(lái)探索護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同14、探索學(xué)生專業(yè)認(rèn)同構(gòu)建的過程15。在我國(guó)，在對(duì)護(hù)生專業(yè)認(rèn)同的研究中，常用的方法有訪談法和問卷調(diào)查法。訪談法，即對(duì)少量的研究對(duì)象進(jìn)行結(jié)構(gòu)式或半結(jié)構(gòu)式的訪談。這種方法較多用于定性研究。朱珍玲16-18等采用現(xiàn)象學(xué)研究法，對(duì)十多名護(hù)理專業(yè)男生進(jìn)行訪談，通過對(duì)護(hù)生選擇護(hù)理專業(yè)的動(dòng)機(jī)、自我概念等來(lái)表明當(dāng)前護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同感。問卷調(diào)查法是運(yùn)用具有一定信度和效度的問卷對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查的研究方法，這種方法多用于定量研究。夏穎19通過問卷對(duì)188名護(hù)理本科生專業(yè)觀進(jìn)行調(diào)查；曹小萍，陳芙蓉20對(duì)203名護(hù)生職業(yè)態(tài)度形成的相關(guān)因素分析及教育干預(yù)進(jìn)行研

8、究。胡忠華等3,9,21等采用自設(shè)問卷，對(duì)護(hù)生專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)情感、專業(yè)意志等進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同調(diào)查，分析不同年級(jí)、不同背景下護(hù)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素。目前比較多采用的胡忠華設(shè)計(jì)的專業(yè)認(rèn)同量表，而該量表也有設(shè)計(jì)不合理的地方，如專業(yè)期望和專業(yè)價(jià)值計(jì)分不合理。作為培養(yǎng)護(hù)理高級(jí)人才的院校，我們培養(yǎng)的護(hù)理本科生應(yīng)該能夠滿足公共衛(wèi)生保健需求且具有以人為本、人文關(guān)懷的理念。現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，增進(jìn)了人對(duì)疾病和健康反映的認(rèn)知，發(fā)展了對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體、社區(qū)和公眾促進(jìn)健康的知識(shí)。現(xiàn)代護(hù)理教育觀是“ 以人為本”“以健康為美” 的新理服務(wù)理念為指導(dǎo), 強(qiáng)調(diào)護(hù)士對(duì)待病人應(yīng)有熱心、細(xì)心、耐心、虛心、專心的服務(wù)意識(shí), 用體態(tài)語(yǔ)言來(lái)

9、詮釋護(hù)理職業(yè)的美德22。陳小萍指出通過了解本科護(hù)生專業(yè)認(rèn)同程度和承諾結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能更好地實(shí)施以人為本的護(hù)理教育23。 在前期文獻(xiàn)研究及以護(hù)理本科生為對(duì)象的研究中，發(fā)現(xiàn)護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感低，并且有年級(jí)越高專業(yè)認(rèn)同感越低的現(xiàn)象。專業(yè)認(rèn)同是職業(yè)認(rèn)同的萌芽階段，也是職業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)，影響護(hù)生的自尊、自我效能感和學(xué)習(xí)積極性，增加精神壓力，影響身心健康和職業(yè)穩(wěn)定性7,24-25。護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同感是如何形成的？其形成過程和相關(guān)影響因素等機(jī)制缺乏研究，因此盡管各護(hù)理高校均在積極開展以提升專業(yè)認(rèn)同感為目標(biāo)的專業(yè)教育，依然出現(xiàn)年級(jí)越高專業(yè)認(rèn)同感得分越低的現(xiàn)狀。本研究目的是明確護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感的形成機(jī)制，剖析專業(yè)

10、認(rèn)同感的形成過程、結(jié)構(gòu)框架、基本內(nèi)涵及量化工具、最終量化還原專業(yè)認(rèn)同感。2.研究?jī)?nèi)容2.1研究對(duì)象：選取護(hù)理本科生6000名作為研究對(duì)象。2.2總體框架：總體框架可分為以下三個(gè)階段：階段1：用Grounded theory（扎根理論）的質(zhì)性研究方法，進(jìn)行目的抽樣，以飽和為度，訪談護(hù)理本科生，明確專業(yè)認(rèn)同感的形成過程、結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)涵以及影響因素。階段2：在階段1的基礎(chǔ)上，運(yùn)用Delphi法，進(jìn)行護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感量表?xiàng)l目構(gòu)建，開發(fā)測(cè)量護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感的量表，用因子分析法驗(yàn)證該量表的信度與效度，整群抽取護(hù)理本科生1000名，用該量表量化，再現(xiàn)護(hù)理本科生的專業(yè)認(rèn)同感。階段3：在前2個(gè)階段的基礎(chǔ)

11、上，進(jìn)一步深入剖析研究結(jié)果，揭示護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感形成的機(jī)制，隨機(jī)抽取全國(guó)護(hù)理本科生5000名，建立護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感常模?？傮w框架圖示： 1、2、3、4年級(jí)護(hù)理本科生 目的抽樣、以飽和為度半結(jié)構(gòu)式訪談質(zhì)性分析質(zhì)性研究明確專業(yè)認(rèn)同的形成過程明確專業(yè)認(rèn)同的影響因素明確專業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)框架Delphi法護(hù)生專業(yè)認(rèn)同感量表?xiàng)l目構(gòu)建整群抽樣調(diào)查以14年級(jí)護(hù)生1000名為對(duì)象因子分析法量表的信、效度確認(rèn)量性研究全國(guó)護(hù)理院校護(hù)生隨機(jī)抽樣5000名護(hù)生各年級(jí)專業(yè)認(rèn)同感常模做成2.3重點(diǎn)難點(diǎn) （1）明確護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感形成的過程，確定其中的促進(jìn)因素和阻礙因素；（2）護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感的量化，通過測(cè)量再現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同感

12、，使專業(yè)認(rèn)同感客觀化；（3）隨機(jī)抽取全國(guó)護(hù)理本科生5000名，建立護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感常模。2.4主要目標(biāo) （1） 明確護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感的形成過程、結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)涵以及影響因素；（2） 開發(fā)護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感量表，使專業(yè)認(rèn)同感客觀化；（3）揭示護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感形成的機(jī)制，建立護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感常模。3.思路方法3. 1基本思路 第一階段（準(zhǔn)備階段）：1、成立課題小組：課題組成員由一名碩士生導(dǎo)師、三名教師和五名在讀研究生組成；2、確認(rèn)課題組題目：課題小組通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感較低，近期影響護(hù)生自我效能、自尊及精神壓力，遠(yuǎn)期能夠成為本科層次學(xué)歷護(hù)理人員流失的根本原因，呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，長(zhǎng)期

13、能夠影響未來(lái)護(hù)理隊(duì)伍的穩(wěn)定性。因此，研究護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感形成機(jī)制迫在眉睫，為提升護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感提供理論依據(jù)。其主要思考的角度如下：（1）專業(yè)認(rèn)同感的形成過程；（2）專業(yè)認(rèn)同感形成過程中的影響因素；（3）構(gòu)建專業(yè)認(rèn)同感的基本框架，同時(shí)結(jié)合上述兩點(diǎn)開發(fā)測(cè)量專業(yè)認(rèn)同感量表；（4）建立專業(yè)認(rèn)同感常模。 第二階段（實(shí)施階段）：1、查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定半結(jié)構(gòu)式訪談問卷；2、運(yùn)用深度訪談法，明確護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同的形成過程及影響因素，應(yīng)用扎根理論法對(duì)訪談資料進(jìn)行三級(jí)編碼，提取護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感的結(jié)構(gòu)框架；4、基于扎根理論研究結(jié)果初步編制護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感量表初始問卷，同時(shí)邀請(qǐng)多名專家對(duì)量表?xiàng)l目的表面效度、

14、語(yǔ)言表達(dá)、編排順序進(jìn)行3輪審核，建立專業(yè)認(rèn)同感量表正式問卷；5、應(yīng)用專業(yè)認(rèn)同感量表正式問卷，整群抽樣調(diào)查護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感，應(yīng)用因子分析法檢測(cè)量表的信、效度；6、應(yīng)用專業(yè)認(rèn)同感量表正式問卷，隨機(jī)抽樣調(diào)查全國(guó)護(hù)理本科生的專業(yè)認(rèn)同感，建立護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感常模。3.2 研究方法 本研究主要采用了質(zhì)性研究和量性研究相結(jié)合的方法。具體方法如下：3.2.1 訪談法：半結(jié)構(gòu)式訪談，選取研究對(duì)象在空閑且精力充沛的時(shí)間、環(huán)境舒適的交談地點(diǎn)對(duì)護(hù)理本科生進(jìn)行深度訪談，在訪談過程中，征得被訪談?wù)咄膺M(jìn)行錄音，并在訪談結(jié)束當(dāng)天整理好訪談?dòng)涗浥c備忘錄。筆錄內(nèi)容包括被訪談?wù)叩谋磉_(dá)方式、面部表情、肢體語(yǔ)言以及研究者的思

15、考等。每次訪談3060min。每一次訪談結(jié)束后研究者將其訪談錄音逐字逐句地轉(zhuǎn)化為文字資料。同時(shí)將研究者的實(shí)地筆記和其他相關(guān)資料整合入該研究對(duì)象的信息庫(kù)，整理相關(guān)的信息。運(yùn)用MAX質(zhì)性資料分析軟件2(MAX Qualitative Data Analysis 2，MAXqda2)協(xié)助研究者進(jìn)行資料編碼。首先通過對(duì)目的性抽樣訪談結(jié)果進(jìn)行一級(jí)編碼（開放式登陸）形成初步概念類屬。將由開放式登錄打散的資料重新整合起來(lái)，通過二級(jí)編碼（關(guān)聯(lián)式登錄），每次只對(duì)一個(gè)類屬進(jìn)行深度，運(yùn)用不斷比較的方法得到高一層次的抽象結(jié)果，形成類屬之間的邏輯關(guān)系和層次關(guān)系。最后通過三級(jí)編碼形成核心類屬，并配合運(yùn)用分析型備忘錄，記錄

16、了分析過程，并在流程圖的輔助下，找到統(tǒng)領(lǐng)各主要類屬的概念類屬。然后通過理論抽樣，研究者繼續(xù)運(yùn)用不斷比較的方法，將所有資料與核心類屬進(jìn)行比較，不斷提煉和修正理論，直至“理論飽和”為止。3.2.2 Delphi研究法：研究者針對(duì)構(gòu)建護(hù)生專業(yè)認(rèn)同感量表?xiàng)l目，至少請(qǐng)5名專家，經(jīng)3輪專家審核確認(rèn)量表內(nèi)容。3.2.3 問卷調(diào)查法：在扎根理論結(jié)果基礎(chǔ)上結(jié)合Delphi法開發(fā)專業(yè)認(rèn)同感量表后，應(yīng)用整群抽樣護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感，用因子分析法驗(yàn)證該量表的信度與效度。同時(shí)隨機(jī)抽樣調(diào)查全國(guó)護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感，并建立護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感常模。3.3研究計(jì)劃起止時(shí)間主要工作內(nèi)容2015年01月至2015年03月文獻(xiàn)檢索

17、2015年04月至2015年 08月研究者培訓(xùn)2015年09月至2016年06月實(shí)施訪談2016年07月至2016年09月整理并統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)2016年10月至2016年12月實(shí)施問卷調(diào)查、整理并分析數(shù)據(jù)2017年01月至2017年 12月論文撰寫3.4 可行性分析 (1)社會(huì)關(guān)注度高：近年來(lái)，高校護(hù)生專業(yè)認(rèn)同感的研究越來(lái)越受到教育領(lǐng)域的重視，并逐漸成為了護(hù)理教育工作中的熱門話題。(2)人員構(gòu)成合理性：課題組成員由長(zhǎng)期從事護(hù)理教育的教師組成，同時(shí)有多名研究生學(xué)生參與，為研究進(jìn)展提供了有利條件。(3)訪談可行性：課題小組成員與學(xué)生經(jīng)常有思想交流，師生關(guān)系融洽，對(duì)訪談對(duì)象選擇具備一定的判斷力，有利于課題

18、研究的開展。(4)指導(dǎo)的可行性：課題負(fù)責(zé)人為碩士生導(dǎo)師，具有護(hù)理學(xué)博士學(xué)位，前期一直致力于護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感的研究，能夠順利指導(dǎo)該課題的進(jìn)行。4. 創(chuàng)新之處4.1 學(xué)術(shù)思想：研究者以開放性深度訪談進(jìn)行資料收集，研究者不僅是收集資料的工具，也是對(duì)研究過程中各種具體狀況的評(píng)判裁決者，整個(gè)研究過程以人為本，體現(xiàn)以人為本的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。4.2 學(xué)術(shù)觀點(diǎn)：在護(hù)生專業(yè)認(rèn)同理論模型的研究中有所創(chuàng)新和突破，對(duì)促進(jìn)護(hù)理專業(yè)認(rèn)同理論的形成具有積極的意義。4.3 研究方法：以扎根理論的質(zhì)性研究方法剖析專業(yè)認(rèn)同的形成過程、結(jié)構(gòu)框架、基本內(nèi)涵及影響因素。5. 預(yù)期結(jié)果5.1 通過該項(xiàng)目研究，明確護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)

19、同的形成過程及影響因素，初步構(gòu)建護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)開發(fā)測(cè)量專業(yè)認(rèn)同感的量表，建立專業(yè)認(rèn)同感常模。5.2 以論文的形式提供研究成果，預(yù)計(jì)發(fā)表23篇論文；培養(yǎng)研究生12名。6.研究基礎(chǔ)6.1 前期相關(guān)研究成果課題負(fù)責(zé)人為留日護(hù)理學(xué)博士，主持并完成日本文部省青年基金課題2項(xiàng)，主持并完成省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“提升護(hù)理本科生自我效能感的實(shí)驗(yàn)研究”，發(fā)表相關(guān)論文3篇，投稿已經(jīng)采用2篇。通過本研究，發(fā)現(xiàn)護(hù)生的專業(yè)認(rèn)同感低，精神壓力比其他專業(yè)的大學(xué)生高，專業(yè)認(rèn)同感與精神壓力呈負(fù)相關(guān)，與自尊呈正相關(guān)。為本課題的立題提供了依據(jù)。對(duì)于提出轉(zhuǎn)專業(yè)的護(hù)理本科生，課題組曾嘗試用REBT進(jìn)行干預(yù)，結(jié)

20、果降低了轉(zhuǎn)專業(yè)率，為本研究提供了實(shí)施干預(yù)的可行性。長(zhǎng)期從事護(hù)理教育工作，發(fā)表以下相關(guān)論文:1第一作者.護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感、精神壓力與自尊的相關(guān)分析J.2第二作者.臨床實(shí)習(xí)前護(hù)理本科生自我效能感與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性研究J.3第一作者.選題訓(xùn)練對(duì)提高護(hù)理本科生科研能力的初期評(píng)價(jià)J.4第一作者.提高護(hù)理本科生自我效能感、專業(yè)認(rèn)同的實(shí)驗(yàn)研究J.5通訊作者.護(hù)生一般自我效能感與自尊、專業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)分析J.6第一作者.糖尿病連續(xù)性護(hù)理的研究進(jìn)展J.7通訊作者.高年級(jí)護(hù)生逆商現(xiàn)況分析J.6.2 核心觀點(diǎn)及社會(huì)評(píng)價(jià)本研究的目的是明確護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同感的形成機(jī)制，剖析專業(yè)認(rèn)同感的形成過程、結(jié)構(gòu)框架、基本內(nèi)涵

21、及量化工具、最終量化還原專業(yè)認(rèn)同感。已發(fā)表相關(guān)專業(yè)認(rèn)同的論文被多次引用。7.參考文獻(xiàn)1Baemholdt M,Mark BA.The nurse work environment,job satisfaction and turnover rates in rural and urban nursing unitsJ.J Nurs Manag,2009,17(8):994-1001.2萬(wàn)美玲.護(hù)理專業(yè)大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及干預(yù)的研究D.廣州:南方醫(yī)科大學(xué),2009.3胡忠華.四川省護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查分析D.成都:四川大學(xué),2007:1-77.4鄭繼偉.在全省加強(qiáng)護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)電視電話會(huì)

22、議上的講話J.護(hù)理與康復(fù),2014,13(1): 3-4.5彭銀英,史瑞芬,夏菱.本專科護(hù)生實(shí)習(xí)后職業(yè)認(rèn)同感狀況調(diào)查J,護(hù)理學(xué)報(bào),2009,16(2A):21-23.6李領(lǐng),姜小鷹.護(hù)理本科生一般自我效能感與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性研究J.中華護(hù)理教育,2012,9(1):4-6.7鄭麗維,龐書勤,李綿利,等.臨床實(shí)習(xí)前護(hù)理本科生自我效能感與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性研究J.中華護(hù)理教育,2013,10(8):374-376.8陳鳳姣,胡秋蘭,張小艷,等.影響護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析J.護(hù)理學(xué)報(bào),2012,19(4):15-19.9張馥麗,陳瑜,趙志榮.實(shí)習(xí)結(jié)束的護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同程度調(diào)查分析J.護(hù)理學(xué)

23、報(bào),2011,18(5B):11-14.10陳鳳姣,張小艷,胡秋蘭.臨床實(shí)習(xí)對(duì)護(hù)理本科生專業(yè)認(rèn)同的影響J.華西醫(yī)學(xué),2011,26(5):770-772.11鄭鴻.不同實(shí)習(xí)階段護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)同感的研究J.護(hù)理研究,2013,27(9):3056-3058.12覃隸蓮,蔣江,馮自成.護(hù)士職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)況分析及對(duì)護(hù)理職業(yè)教育的啟示J.醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐,2013,26(9):1254-1256.13Grealish L,Trevitt C.Developing a professional identity: student nurses in the workplaceJ.Contemporary

24、Nurse,2005,19(1-2):137-150.14Cook Tom H,Gilmer Mary Jo,Bess Carolyn J.Beginning StudentsDefinitions of Nursing: An Inductive Framework of Professional IdentityJ.Nursing Education.2003,42(7):311-317.15Gregg Misuzu F,Magilvy Joan K.Professional identity of Japanese nurses: Bonding into nursingJ.Nursing Health Sciences,2013,(1):47-55.16朱珍玲,