1、.第一篇導(dǎo)論第一章幼兒教育心理學(xué)概述教學(xué)目的1、明確幼兒教育心理學(xué)的含義，研究對象、任務(wù)及研究內(nèi)容。2、理解學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義。3、掌握幼兒教育心理學(xué)的研究原則與研究方法。教學(xué)重、難點重點：幼兒教育心理學(xué)的含義、研究對象、原則。難點：幼兒教育心理學(xué)的作用。教學(xué)方法： 講授、討論教學(xué)時數(shù)： 4 課時教學(xué)過程第一節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)一、什么是幼兒幼兒一般指的是3 6、 7 歲的兒童二、什么是教育廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。Eg：你父親教你怎樣做人?？戳诉@場電影對你有什么意義。狹義：指的是學(xué)校教育教育的本質(zhì)： “ 3 個人”人教育人成人人（教師）（學(xué)生）（符合社

2、會道德規(guī)范的人；體現(xiàn)做人的人；使他懂得有尊嚴(yán)的人）（家長）（子女）三、學(xué)校教育的分類：大學(xué)中學(xué)小學(xué)幼兒園教育等等1、幼兒教育：幼兒園教育非幼兒園教育2、幼兒教育的最典型的形式幼兒園教育3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導(dǎo)教師主導(dǎo)幼兒反饋教師四、什么是心理學(xué)心：心思、思想、感情理：規(guī)則、規(guī)律心理學(xué) psychologyPsychology=psyche （靈魂） +logos（科學(xué)）1、心理學(xué)研究人的心里現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。2、心理學(xué)的研究對象人的心理現(xiàn)象（心理活動）3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容心理現(xiàn)象： 心理過程 （共性） 認識過程（感、知、記、思、想）情感過程意志過程注：注意伴隨整個

3、心理過程;. 個性心理 （個性差異）：個性傾向性（需要、動機、興趣、信念、世界觀）個性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）4、心理學(xué)的分類（把它形象的比喻成一棵大樹）普通心理學(xué)：感覺心理學(xué)知覺心理學(xué)記憶思維言語情感等心理學(xué)意志心理學(xué)個性心理學(xué)等等發(fā)展心理學(xué)：1、比較心理學(xué)：動物與人比較心理學(xué)動物之間比較心理學(xué)2、年齡及發(fā)展心理學(xué)：嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學(xué)兒童心理學(xué)青年心理學(xué)成年心理學(xué)老年心理學(xué)等等應(yīng)用心理學(xué)：教育心理學(xué)工業(yè)心理學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)護理心理學(xué)司法心理學(xué)藝術(shù)心理學(xué)體育心理學(xué)軍事，商業(yè)心理學(xué)等等五、什么是幼兒教育心理學(xué)1、幼兒教育心理學(xué)是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些

4、規(guī)律促進幼兒心理健康成長的一門科學(xué)。2、幼兒教育心理學(xué)的研究對象：研究幼兒（3 6、 7 歲）心理的形成規(guī)律。如何應(yīng)用規(guī)律。3、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒的心理形成和發(fā)展規(guī)律，從而心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。研究如何應(yīng)用幼兒的心理規(guī)律來提交教育效能，加速幼兒健康成長的心理原則。4、幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（即本書的知識體系）簡單來說，本書由四部分組成：導(dǎo)論幼兒心理形成規(guī)律與教育幼兒的心理健康幼兒教學(xué)心理與教師心理;.第二節(jié) 幼兒教育心理學(xué)的作用與意義一、幼兒教育心理學(xué)的作用：（一）理論作用：有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機制，前因后果。有助于樹立正確的教育觀點。

5、（二）實踐作用有助于幼兒教育實踐中的有關(guān)問題的解決。 Eg ：梅州市機關(guān)幼兒園大班不要求寫字。二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義（一）樹立科學(xué)的世界觀。（樹立正確的“育人觀”）（二）提高幼兒教育工作效率。（三）提高教師素質(zhì)。第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究原則一、研究原則1、客觀性原則2、發(fā)展性原則3、實踐性原則4、綜合性原則二、研究方法觀察法 （最常用）、訪談法、測量法、實驗法、問卷法、作品分析法等。三、常用研究方法觀察法（一）觀察法的含義指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器（如監(jiān)視器），有計劃、有目的地對研究對象的言語表現(xiàn)進行考察，從而搜集資料的一種方法。（二）作用1、有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀

6、地評價幼兒。2、有助于教師確定促進幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計劃。（三）觀察的程序1、對觀察結(jié)果的記錄、描述。2、對觀察結(jié)果的解釋。（四）有效觀察的條件“外門看熱鬧，內(nèi)門看門道”1、做好觀察的前期準(zhǔn)備工作（eg：確定目的和對象、制定計、準(zhǔn)備工具等）2、做好觀察記錄（eg：描述性的文子、數(shù)字、等級記錄、視聽設(shè)備等）3、消除觀察誤差（五）幾種常見的觀察方法1、軼事記錄 eg：幼兒玩玩具是單獨玩 / 合群玩（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群）2、時間取樣eg：每隔幾分鐘進行對同一個幼兒的觀察。3、事件取樣本章作業(yè)：1、教育的含義？2、幼兒教育心理學(xué)的含義？3、幼兒教育心理學(xué)的研究對象是什么？4、幼兒教育心

7、理學(xué)的任務(wù)有哪些？5、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么作用？6、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么意義？7、幼兒教育心理學(xué)的研究原則有哪些？8、幼兒教育心理學(xué)的研究方法有哪些？教學(xué)后記：本章知識內(nèi)容比較抽象， 知識點較多， 要想讓學(xué)生短時間內(nèi)牢固把握好， 必須舉實例加以分析說明，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從上課的課堂氛圍及作業(yè)反饋情況來看，學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較好。;.第二章幼兒心理發(fā)展教學(xué)目的1 引導(dǎo)學(xué)生了解心理發(fā)展的一般特點。2 掌握幼兒心理發(fā)展的主要特征及影響幼兒心理發(fā)展的主要因素。3 明確教育對幼兒心理發(fā)展的作用。教學(xué)重難點重點：幼兒心理發(fā)展的特點。難點：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素。教學(xué)方

8、法： 講授、討論教學(xué)時數(shù)： 4 課時教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)舊知識1、幼兒教育心理學(xué)的含義。2、幼兒教育心理學(xué)的研究對象。3、幼兒教育心理學(xué)常見的研究方法是什么？（二）新課內(nèi)容第一節(jié)心理發(fā)展的一般特點一、心理發(fā)展的含義（理解）廣義上從出生到死亡的整個一生的心理特征。狹義上從出生到心理成熟階段的心里演變與擴展。二、心理發(fā)展的特點心理活動簡單、具體復(fù)雜、概括（發(fā)展過程）無意有意籠統(tǒng)分化零亂形成體系三、心理發(fā)展的性質(zhì)1、連續(xù)性與階段性eg： 2-3 歲兒童的思維是在動作中進行。2、定向性與順序性eg；抬頭翻身坐爬站行走3、不平衡性有人大器晚成、有人智力超前4、差異性eg；雙胞胎（性格、氣質(zhì)不同，一個內(nèi)向、

9、一個外向）四、心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分（一）年齡特征：心理發(fā)展的年齡特征與年齡有關(guān)，但又不是完全由年齡決定；不是一個年齡一個樣，一些特征可能只持續(xù)1 年，有些可能持續(xù)4、 5 年。（二）年齡特征的階段劃分（美國精神分析理論家和精神分析醫(yī)生：艾里克森Erikson 、E、H 、）于 1950 年提出了人格發(fā)展的八個階段：1、信任對懷疑（0 1 歲）2、自主對羞怯、疑慮（1 3 歲）3、主動對內(nèi)疚（3 6 歲）4、勤奮對自卑（6 12 歲）5、自我認同對角色混亂（12 18 歲）6、親密感對孤獨感（1825 歲）7、生成感對停滯感（2550 歲）;.8、完善感對絕望感（50 歲以后） 1、信任

10、對懷疑（0 1 歲）eg：小孩不讓陌生人抱。2、自主對羞怯、疑慮（1 3 歲） eg：學(xué)會走路了。3、主動與內(nèi)疚（ 3 6 歲） eg：什么事都想自己來做，但又怕做不好，這時會產(chǎn)生內(nèi)疚。（三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響。（三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性受遺傳、環(huán)境、教育等因素影響。第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的主要特征一 、幼兒的言語發(fā)展幼兒期是幼兒言語發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒期也是個體一生中詞匯量增加最快的時期。（一）詞匯（幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞。eg、爸爸的爸爸叫 爺爺 ）（二）語法、口語表達能力由簡單復(fù)雜的復(fù)合句子都能表達；eg：因為。所以。；如果

11、。那么。幼兒言語表達的特點：想到什么說什么， 缺乏條理性、 連貫性、 言語過程中夾雜著豐富的表情和手勢， 并且主要是對話語言。二、幼兒的認知發(fā)展（一）感知覺與觀察1、顏色：早期，可以辨別認識不同顏色，但對混合色和不同色度的顏色不易分清。隨著年齡增長，辨別能力逐漸提高2、空間：由易到難，有具體到抽象，難以辨別左右方位。3、時間（感知）4、觀察：受干擾、不能持久、觀察不細致（二）幼兒的記憶發(fā)展記憶過去經(jīng)驗在頭腦中的保持和重現(xiàn)。幼兒記憶的特點：無意記憶為主（形象鮮明的，印象深刻的，激起強烈情緒體驗的）形象記憶為主機械記憶為主（4 歲以后能對識記材料進行理解性加工）（三）思維（概念、三種水平）思維是對

12、事物的概括的、間接的反映。幼兒思維的三種水平：動作思維具體形象思維抽象思維。Eg：小男孩打架：手、腳踢打模仿超人的動作不再用動作，而是用語言、數(shù)字（不要再惹我，否則我會使勁踢你，巴掌打你三次的哦！）（四）幼兒的想象發(fā)展（概念、特點）想象是指人腦對感知到的事物的形象加以改造，形成新形象 的心理過程。幼兒想象的特點：想象的任意性；主題易變，不能長時間想象同一個主題。想象的夸張與混淆；想象夸張、與現(xiàn)實混淆。想象的再造性；以再生想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。eg：玩過家家 （你來做爸爸啊，我來做媽媽啊，我們一起來啊來玩過家家啊。）。三、幼兒的情緒與情感發(fā)展情緒與情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗和相應(yīng)的行為反

13、應(yīng)。;.幼兒情緒與情感特點：豐富外顯：高興就笑，害怕就哭控制力差（一）情緒識別與理解（二）情緒情感體驗（三）情緒表達與控制四、幼兒的個性與社會發(fā)展（客家人的個性：沒有梅縣人寫（文化之鄉(xiāng)）不成，沒有興寧人罵（能言善道） 不成，沒有五華人打（性格硬直）不成。（一）個性的發(fā)展1、自我意識：自我評價自我體驗自我控制2、性格特點：好奇心強獨立性不斷發(fā)展堅持性不斷提高（二）社會性的發(fā)展1、同伴交往：群體活動逐漸增多2、社會行為：與人合作、惹人喜歡；頑皮、反抗、不合作3、性別化：理解和接受性別第三節(jié)影響幼兒心理發(fā)展的主要因素一、遺傳和生理成熟（了解概念）遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童的個

14、別差異提供了最初的可能性。生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展。二、環(huán)境（了解概念）（一）環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。Eg：印度、狼孩的故事（二）環(huán)境制約個體心理發(fā)展的水平和方向。三、遺傳與環(huán)境的相互作用（一）環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟。（二）遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對個體心理的影響。第四節(jié)幼兒心理發(fā)展的個性差異與因材施教一、幼兒教育及基本原則（一）教育的主導(dǎo)原則（表現(xiàn)在三個方面）見 P531、教育是有目的、有計劃、有組織的實踐活動。2、教育是根據(jù)個別差異進行因材施教的活動。3、教育是有目的、有針對性的與家庭、環(huán)境相協(xié)調(diào)的活動 “最近發(fā)展區(qū)”理論1.提出者：維果斯基2.

15、定義：現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異。3.總結(jié)：他認為教育教學(xué)要著眼于、落實于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，教學(xué)要走在發(fā)展的前頭，而不是遷就原有水平。（二） 早期教育（概念）一般指從出生到小學(xué)前的教育。1、抓關(guān)鍵期關(guān)鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時期。2-3 歲言語發(fā)展；動作思維向形象思維過渡；社會交往;.4 歲前：圖像視覺辨認5-5.5 歲 : 掌握概念5-6 歲: 掌握詞匯2、教育方法及內(nèi)容的選擇：培養(yǎng)幼兒的興趣，注重啟蒙性、啟智性，不以灌輸知識為目的。（三）幼兒教育的原則1、熱愛與尊重幼兒2、促進身心全面和諧發(fā)展3、面向全體，因人施教4、保教合一5、教育的活動性和活動的

16、多樣性二、幼兒能力差異與因材施教（一）能力差異的各種表現(xiàn)一般能力指在各種活動中都表現(xiàn)出來的基本能力，如注意力、記憶力、理解力、想象力等。特殊能力是從事專門活動中所必須的某種能力，如數(shù)學(xué)能力、繪畫能力、音樂能力等。幼兒能力差異的表現(xiàn)：1、 類型的差異；有的音樂能力突出；有的想象力豐富；有的擅長視覺記憶、有的擅長聽覺記憶。2、 發(fā)展水平的差異：超常兒童（IQ130 以上）；低常兒童（IQ69 以下）3、 表現(xiàn)早晚的差異： ：“早慧”多出現(xiàn)在音樂、繪畫、詩歌等領(lǐng)域，如，莫扎特、白居易?！按笃魍沓桑簮垡蛩固?，齊白石。總結(jié)：不穩(wěn)定、很大的可變性、很強的可塑性。（二）針對能力差異進行因材施教幼兒教師應(yīng)依照

17、幼兒心理的形成和發(fā)展的基本規(guī)律，利用各種形式的游戲活動，對幼兒進行科學(xué)、合理的教育。超常兒童：適當(dāng)教育，不能操之過急，拔苗助長。接受常規(guī)教育同時給予個別化輔導(dǎo)?？商崆叭雽W(xué)或跳級適當(dāng)擴展教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加快教學(xué)進度低常兒童：直觀性教育方法循序漸進小步子程序反復(fù)練習(xí)老師應(yīng)觀察，了解幼兒的能力發(fā)展?fàn)顩r，優(yōu)缺點，然后采取相應(yīng)的教育方法。三、幼兒氣質(zhì)差異與因材施教（一）幼兒的氣質(zhì)及其差異表現(xiàn)1、氣質(zhì)即平時所說的“性情” 、“ 脾氣”，是個體心理活動的穩(wěn)定的動力特征。氣質(zhì)具有天賦性、穩(wěn)定性2、氣質(zhì)的類型（1）膽汁質(zhì)： 精力旺盛， 反應(yīng)迅速。 脾氣急躁， 容易沖動， 情緒明顯表露于外，但持續(xù)時間不長。（2）多

18、血質(zhì)：活潑好動，反應(yīng)敏捷；情緒不穩(wěn)定，注意和興趣易轉(zhuǎn)移.。（ 3）粘液質(zhì)： 安靜穩(wěn)定， 反應(yīng)緩慢， 沉默寡言， 交際適度， 能克制自己， 注意穩(wěn)定但不容易轉(zhuǎn)移。（ 4）抑郁質(zhì)：行為孤僻，反應(yīng)遲緩；具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細節(jié)；情緒反應(yīng)深刻、持久，但不表現(xiàn)于外，具有內(nèi)傾性。;.（二）針對幼兒的氣質(zhì)差異進行因材施教膽汁質(zhì)：既要讓他們有所觸動，又要避免激怒他們。教會他們自制，養(yǎng)成安靜守紀(jì)律的習(xí)慣。多血質(zhì)：因勢利導(dǎo)，發(fā)揮長處，注意培養(yǎng)孩子活潑開朗、朝氣蓬勃的良好性格，同時通過一些相對安靜的游戲活動（彈琴、唱歌、畫畫、練字等），培養(yǎng)他們穩(wěn)定的興趣，自控力和責(zé)任感等粘液質(zhì)：多給予他們參加各

19、種活動的機會，及時鼓勵、贊賞，增強他們的自信心，激發(fā)他們活動的積極性。抑郁質(zhì)：給予充分的關(guān)心和幫助，避免公共場合批評指責(zé)；多給予鼓勵和夸獎，引導(dǎo)他們多參加集體活動，培養(yǎng)合群的習(xí)慣等?？偨Y(jié)：發(fā)揮幼兒各種氣質(zhì)的積極特征，控制消極特征，采用相應(yīng)的教育方法。四、幼兒性格差異與因材施教（一）性格及其差異表現(xiàn)1、.概念指人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定、獨特的心理特征的綜合。如善良、真誠、友愛、堅強等。;.2、性格與氣質(zhì)區(qū)別：氣質(zhì)先天形成，不易變化；性格后天形成，可以改變聯(lián)系：氣質(zhì)影響性格發(fā)展的速度。如：膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的人比粘液質(zhì)的人更容易形成果斷性和勇敢性的特點。3、性格的特征勤勞與懶惰；

20、自信與自卑獨立性與依賴性；勇敢與怯懦興平氣和與激怒；情緒飽滿與情緒消沉4、性格的類型外傾型和內(nèi)傾型；順從型與獨立型多數(shù)人處于兩個極端類型之間（二）針對幼兒的性格差異進行因材施教良好性格的幼兒：及時的肯定與表揚。不良性格的幼兒：了解其性格形成原因，采取正面教育、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，指出缺點，提出積極的要求。Eg：對自尊心強的幼兒，可利用其上進心，促使其看到自己的不足，要虛心；對自信心不足的幼兒，不能過分責(zé)備，盡量為他們提供成功的機會，以增強其自信心。課后作業(yè)：1、心理發(fā)展的含義與特點是什么？2 、心理發(fā)展的過程是怎樣的？3、幼兒心理發(fā)展的主要特征是怎樣的？4、影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？5、幼

21、兒教育的原則是什么？6、見 p24 討論題第 9 條教學(xué)后記通過本章知識的學(xué)習(xí)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高， 雖然抽象的理論知識較多， 但學(xué)生能緊跟老師的思維來參與學(xué)習(xí)、討論；從作業(yè)情況來看，學(xué)生基本上對知識點把握較好，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。第四章學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展教學(xué)目的1、了解學(xué)習(xí)活動的一般概述及學(xué)習(xí)的基本理論2、掌握幼兒學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系教學(xué)重難點重點：學(xué)習(xí)的基本理論難點：學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的關(guān)系教學(xué)方法： 討論、講授、比較教學(xué)時數(shù)： 4 課時教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)舊知識1 幼兒心理發(fā)展有哪些特點？2 影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？;.由復(fù)習(xí)引出新課題復(fù)習(xí)：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素

22、：.（二）新課內(nèi)容第一節(jié)學(xué)習(xí)活動的一般概述遺傳（先天）環(huán)境（后天）學(xué)習(xí)環(huán)境社會環(huán)境Eg：印度：狼孩的故事結(jié)果不會直立行走、不會說話、沒有人類的動作和情感。Eg：環(huán)境決定論者 （華生）給我一打健全的嬰兒，我可以在自己特殊天地里培養(yǎng)他們，可以把他們訓(xùn)練成：醫(yī)生、 律師、藝術(shù)家、 巨商、乞丐、 小偷。我不管他們的天姿、愛好、才能、種族。導(dǎo)入語：那么，后天的環(huán)境影響著幼兒心理發(fā)展起著很大作用；那么，作為學(xué)習(xí)是后天環(huán)境中的一分子，學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展又有著什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)：（課題略）學(xué)習(xí) 是教育心理學(xué)最中心、最重要的問題。一、學(xué)習(xí)的定義（一）從心理學(xué)角度看學(xué)習(xí)是人和動物在生活中通過實踐訓(xùn)練而

23、由經(jīng)驗引起相對持久的心理變化過程。Eg：幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗，“燙手”之后，就不會去摸發(fā)熱的熨斗了（掌握了這個經(jīng)驗）內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)（二）狹義的學(xué)習(xí)學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí)其實學(xué)習(xí)的范疇很廣eg；你語文學(xué)的怎樣？（學(xué)科學(xué)習(xí)）來到職校，你要自己學(xué)會洗衣服（適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)）你要學(xué)會與他人溝通（適應(yīng)團體生活的學(xué)習(xí)）（三）學(xué)習(xí)的特點1、學(xué)習(xí)是個體通過不斷的實踐而主動適應(yīng)環(huán)境的活動。（幼兒為了生存要學(xué)會自己進食；自己控制大小便；包括學(xué)會說話。）2、學(xué)習(xí)的結(jié)果可以通過相應(yīng)的行為變化體現(xiàn)出來。幼兒從不會說話與人交流；不會寫字寫自己的名字3、學(xué)習(xí)是一種普通存在的現(xiàn)象。人類、動物和機器都可進行學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的種類（一）

24、從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來分1、知識的學(xué)：指學(xué)習(xí)具體的事實及其相應(yīng)的關(guān)系等信息。2、技能的學(xué)習(xí)（認知技能運動技能）認知技能的學(xué)習(xí)指改善和加強幼兒認知能力的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)觀察、比較、辨別以及解決問題的方法等。操作技能的學(xué)習(xí) 指掌握有組織的、協(xié)調(diào)一致的肌肉動作的活動。例如穿衣脫衣；洗臉?biāo)⒀?、態(tài)度與社會規(guī)范的學(xué)習(xí)：建立對己、 對人和對事的正確態(tài)度，形成符合社會規(guī)范要求的行;.為。（二）從學(xué)習(xí)的方式來分：1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 是幼兒通過親身參與活動， 獨立思考、 獨立探索， 發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式。 （需要在教師指導(dǎo)下進行）2、接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí) 是把別人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成自己的經(jīng)驗學(xué)習(xí)方式。

25、接受學(xué)習(xí)通常由教師按預(yù)定的目標(biāo)和步驟，向?qū)W習(xí)者傳授知識。（三）加涅根據(jù)兒童學(xué)習(xí)結(jié)果來分：（外部資料）美Gagne R M “心理學(xué)家”1、言語信息2、智慧技能3、認知策略4、動作技能5、態(tài)度教師的總結(jié)為了有效地生存，并能夠與環(huán)境保持動態(tài)平衡。四、學(xué)習(xí)的主要特點（一）人類學(xué)習(xí)的基本特點：區(qū)別于動物來說，人類學(xué)習(xí)的主要特點有如下兩點：1、是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經(jīng)驗過程。2、是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗的過程。3、是有目的、自覺、積極主動的過程。（二）幼兒學(xué)習(xí)特殊性的表現(xiàn)1、具有活動游戲性2、具有直觀操作性3、具有指導(dǎo)模仿性加以解釋：1、兒童學(xué)習(xí)是一種特殊的認知活動，既需要學(xué)習(xí)

26、間接經(jīng)驗，也需要獲得直接經(jīng)驗。2、兒童的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)校教育獲得知識。3、兒童的學(xué)習(xí)是為參與未來的生活實踐做準(zhǔn)備的，也是一種社會化過程。第二節(jié)幼兒游戲一種特殊的學(xué)習(xí)形式;.第三節(jié)學(xué)習(xí)的基本理論一 、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程。（一）經(jīng)典性條件反射1、經(jīng)典條件反射指將不誘發(fā)反應(yīng)的一個中性刺激（條件刺激） 和另一個能誘發(fā)反應(yīng)的刺激（無條件刺激）多次聯(lián)結(jié)，可使個體學(xué)會在單獨呈現(xiàn)條件刺激時，也能引發(fā)同類反應(yīng)的過程。2、前蘇聯(lián)生理學(xué)家、巴浦洛夫刺激反應(yīng)（理論）即 S R巴甫洛夫的經(jīng)典實驗狗的唾液分泌條件反射。（ P74）巴甫洛夫認為：由于鈴

27、聲與食物相聯(lián)系，狗聽到鈴聲便會聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號刺激。這種聯(lián)想的建立實際上是學(xué)習(xí)得來的。望梅止渴曹操帶兵攻打張繡，行軍路過一片荒涼的干旱地區(qū)，將士們又累又渴。此時，曹操靈機動，告訴將士說： “前面有一片梅林，梅樹結(jié)滿了梅子。 ”一想到梅子，將士們嘴里就流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，將士們雖沒見到梅林，但已經(jīng)有水喝了。思考：曹操運用了什么理論?你還知道哪些短語與經(jīng)典性條件反射有關(guān)？3、與經(jīng)典性條件反射有關(guān)的短語：觸景生情、 睹物思人、 一見鐘情、 愛屋及烏、 風(fēng)聲鶴唳、 談虎色變、 聞風(fēng)喪膽、 驚弓之鳥、望梅止渴等4、幼兒在生活中會接觸很多刺激，如物體的形狀、顏色、氣味

28、、聲音等，都可以引起幼兒聯(lián)想，產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)。幼兒教育過程中注意避免產(chǎn)生條件反射泛化如：某幼兒因在幼兒園中與其小伙伴玩耍、打鬧而受到老師的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，此后，該幼兒不僅害怕與小伙伴玩耍，也害怕進入幼兒園。如：“一遭被蛇咬，十年怕井繩”也是條件反射泛化的表現(xiàn)。（二）操作性條件反射聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論觀點：主張學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程， 該過程受環(huán)境因素的影響。1、斯金納將沒有明顯刺激，而由個體自發(fā)產(chǎn)生的行為稱為操作行為。2、美國、心理學(xué)家、斯金納R S（理論）操作性條件反射的發(fā)現(xiàn)斯金納箱斯金納認為：操作反應(yīng)之后所得到的食物刺激是決定反應(yīng)能否建立的關(guān)鍵。3、強化物：能夠提高反應(yīng)概率的刺激

29、稱為強化物。4、操作性條件反射也稱為強化理論5、強化理論被用于研究幼兒的學(xué)習(xí)行為：幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強化或鼓勵。6、典型的強化物：食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及言語表揚、鼓勵、社會認可等?！景咐?1】我的女兒湘湘相對其他孩子來說，還算比較獨立，不太嬌氣。比如，平時如果不小心摔倒了，除非是比較嚴(yán)重的，一般湘湘是不哭的，爬起來拍拍身子繼續(xù)玩。很小剛開始 學(xué)走路時，湘湘也經(jīng)常摔倒，摔倒時也經(jīng)?？?，甚至有時賴在地上不起來。有一次可能是摔得比較輕，湘湘沒有哭，于是我就在她的手上貼了一個貼圖，并表揚了她。以后只要;.她摔倒不哭，我都會給她一個小貼圖，以示獎勵，如此反復(fù)一段時間后，慢慢

30、地孩子養(yǎng)成了一種習(xí)慣，摔倒了不哭，而是自己爬起來。有一天，湘湘自己爬茶幾時，不小心從茶幾上滾下來，掉到地上后，她條件反射地馬上咕嚕爬起來，站起來后一會兒才想起腳碰疼了這才哭了起來。二、認知學(xué)習(xí)理論認知學(xué)習(xí)理論觀點：強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及認知結(jié)構(gòu)的建立，強調(diào)個體的意識及主動調(diào)控。（一）早期頓悟?qū)W習(xí)理論德國心理學(xué)家苛勒的實驗德國心理學(xué)家苛勒認為學(xué)習(xí)是一個頓悟過程。 即突然覺察到問題解決的辦法。 而非盲目摸索、逐步減少錯誤的過程。（二）現(xiàn)代的認知學(xué)習(xí)理論1、現(xiàn)代的認知學(xué)習(xí)理論，強調(diào)人類學(xué)習(xí)是建立、重組認知結(jié)構(gòu)的過程。2、代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等3、主要觀點：學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)

31、。學(xué)習(xí)是在已有認知發(fā)展的基礎(chǔ)上進行。學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會學(xué)習(xí)。三、社會學(xué)習(xí)理論1、社會學(xué)習(xí)是個體通過與環(huán)境中的其他個體或群體間的相互作用來獲得各種行為、獲得有關(guān)事件之間的各種關(guān)系的認識以及獲得有效地進行某種活動的知識經(jīng)驗等的學(xué)習(xí)方式。2、代表人物：班杜拉（美國心理學(xué)家）3、社會學(xué)習(xí)理論的觀點： 認為人類的許多學(xué)習(xí)， 尤其是社會行為方面的學(xué)習(xí)， 不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗，可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗。觀察學(xué)習(xí)（模仿學(xué)習(xí)） 是指觀察別人的行為方式及其行為后果，并在某種情境中做出或避免做出與之相似的行為。耳濡目染、見賢思齊、以身作則等描述都是觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的過程：班杜拉認為，由注意、

32、保持、復(fù)現(xiàn)、和動機四個階段(或四個子過程)構(gòu)成。注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)， 在注意過程中， 示范者行動本身的特征、 觀察者本人的認知特征以及觀察者和示范者之間的關(guān)系等諸多因素影響著注意的效果。在觀察學(xué)習(xí)的保持階段， 示范者雖然不再出現(xiàn)， 但他的行為仍給觀察者以影響。 使示范行為在觀察者記憶中保持。觀察學(xué)習(xí)的第三個階段是觀察者把記憶中行為， 在適當(dāng)?shù)那闆r下將相應(yīng)的行為實際地表現(xiàn)出來。即復(fù)現(xiàn)以前所觀察到的示范行為。觀察學(xué)習(xí)者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為要受到行為結(jié)果因素（強化） 的影響。 如果可以得到強化，則產(chǎn)生一種動機促使行為復(fù)現(xiàn)。這就是動機過程。（強化）包括外部強化、自我強化和替代性強化。班

33、杜拉把這三種強化作用看成是學(xué)習(xí)者再現(xiàn)示范行為的動機力量。第四節(jié)學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展的辯證關(guān)系：學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展二者相互制約，相互促進，幼兒的身心發(fā)展為學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備，而學(xué)習(xí)又促進幼兒的身心發(fā)展。一、學(xué)習(xí)與幼兒的生理發(fā)展;.（一）學(xué)習(xí)對生理發(fā)展的依存性研究表明， 學(xué)習(xí)需要以個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展為有效學(xué)習(xí)提供物質(zhì)可能。（美心理學(xué)家格賽爾雙生子爬梯實驗）（二）學(xué)習(xí)對生理發(fā)展的促進作用（理森的研究）eg；傷仲永的故事個體的生理發(fā)展遵循“用進廢退”的自然法則?！坝眠M廢退 ”：“用”即意味著后天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以促進個體的生理發(fā)展。例 1、（理森的研究 以動物為研究

34、對象進行的各種形式的感覺剝奪實驗。 ）例 2、研究表明，學(xué)習(xí)可以明顯促進人類個體的生理發(fā)展。二、學(xué)習(xí)與幼兒的心理發(fā)展（一）學(xué)習(xí)對心理發(fā)展依存性（美心理學(xué)家 加涅 積累學(xué)習(xí)觀點 他認為，新的學(xué)習(xí)是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，任何新能力的形成都必須先學(xué)習(xí)包含在新能力里面的從屬的能力。）（二）學(xué)習(xí)對心理發(fā)展促進作用eg：印度“狼孩”的例子說明，早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗的缺失直接阻礙心理正常發(fā)展。eg；傷仲永的故事王安石作品，選自臨川先生文集 。這是關(guān)于一個名叫“仲永”的神童，五歲便可指物作詩，天生才華出眾， 因后天自己不要學(xué)習(xí)和被父親當(dāng)作造錢工具而淪落到一個普通人的故事。文章中心思想： 人的知識才能決不可單純依靠

35、天資， 必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)， 強調(diào)后天教育和學(xué)習(xí)對成才的重要性。本章作業(yè)1、幼兒的學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？2、學(xué)習(xí)的基本理論有那些？（用列表的形式）3、“用進廢退”含義？4、學(xué)習(xí)的含義？、教學(xué)后記本章內(nèi)容抽象的理論知識較多，就學(xué)生的理解能力來看，知識難度較大。作為教師要充分舉些身邊的實例來分析說明，同時運用比較的教學(xué)方法來對“學(xué)習(xí)的理論”進行比較，這樣較容易讓學(xué)生理解掌握理論的觀點。 通過 4 節(jié)課的教學(xué)下來， 在學(xué)生積極的參與下， 教學(xué)效果是可以的，學(xué)生作業(yè)做得也較好。 就 1-3 章可進行考試。本章第二節(jié)內(nèi)容附表學(xué)習(xí)基本理論（表格）理論實驗名稱國家代表人物理論觀點聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)典性條件

36、反射前蘇聯(lián)巴甫洛夫?qū)W習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建理論操作性條件反射美國斯金納立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程，該過程受環(huán)境因素的影響。認知學(xué)習(xí)早期頓悟?qū)W習(xí)理德國苛勒強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及認知結(jié)構(gòu)的理論論建立，強調(diào)個體的意識?，F(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理瑞士皮亞杰、 布魯納、;.論美國奧蘇伯爾社 會 學(xué) 習(xí)美國班杜拉人類的許多學(xué)習(xí)、尤其是社會行為理論方面的學(xué)習(xí)，不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗，可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗。第四章幼兒游戲及其指導(dǎo)教學(xué)目的1 引導(dǎo)學(xué)生了解游戲的實質(zhì)。2 掌握幼兒游戲的特點、作用及種類。3 明確如何對幼兒游戲進行有效指導(dǎo)。教學(xué)重難點重點：幼兒游戲的特點、作用、種類。難點：如何對幼兒游戲進行有

37、效指導(dǎo)。教學(xué)方法：講授、比較教學(xué)課時： 6 課時教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)舊知識1、學(xué)習(xí)的含義？2、幼兒學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？（二）新課內(nèi)容第一節(jié)游戲的實質(zhì)一、游戲的概念游戲是幼兒運用一定的知識和語言， 借助各種物品， 通過身體的運動和心智活動， 反映并探索周圍世界的一種活動。二、國外關(guān)于幼兒游戲的理論（連線題出處）1、剩余精力說英哲學(xué)家斯賓塞2、練習(xí)說或生活準(zhǔn)備說德生物學(xué)家格羅斯3、游戲欲望說荷蘭生物學(xué)家拜登代克4、復(fù)演說美心理學(xué)家霍爾5、社會情感表現(xiàn)說奧地利心理學(xué)家弗洛伊德6、認知動力說瑞士心理學(xué)家皮亞杰7、社會性活動說前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基三、中國關(guān)于幼兒游戲的理論陶行知、陳鶴琴、朱智賢等

38、認為：游戲是適合幼兒特點的一種獨特的活動方式，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。表現(xiàn)在： 1、游戲具有社會性，是人類社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。2、游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合， 它不是社會生活的簡單翻板， 而是對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映。3、游戲是幼兒有意識、有目的、主動參與的、且伴有愉悅體驗的活動。;.第二節(jié)幼兒游戲的特點與作用一、幼兒游戲的特點1、自由性（自主自愿、出于興趣和愿望）2、趣味性（本身固有屬性、不同于勞動）3、虛構(gòu)性（虛構(gòu)性=假想性，以模仿為基礎(chǔ)，不受條件限制）4、社會性（人類社會生活的產(chǎn)物，有目的、有意識，體現(xiàn)社會文化差異）5、實踐性

39、（具體、特殊的實踐活動）二、幼兒游戲的作用1、促進幼兒身體的發(fā)展。2、鞏固和豐富幼兒的知識，促進幼兒智力和言語的發(fā)展。3、游戲促進幼兒良好的行為品質(zhì)的形成。4、促進幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。5、促進幼兒社會性的發(fā)展。第三節(jié)幼兒游戲的種類 根據(jù)游戲的教育作用和特點劃分，游戲的種類有：創(chuàng)造性游戲有規(guī)則的游戲幼兒游戲： 1、創(chuàng)造性游戲： 角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲 （特點作用通過例子幫助學(xué)生理解）2、有規(guī)則的游戲：智力游戲（提高學(xué)習(xí)興趣）體育游戲（增進體格發(fā)展）音樂游戲（自怡作用）第四節(jié)幼兒游戲的有效指導(dǎo)游戲的一般指導(dǎo)方法1、準(zhǔn)備工作2、游戲中的觀察3、教師介入游戲一、方法： 1、準(zhǔn)備工作（準(zhǔn)備時、

40、地、材料等）2、觀察（更好地了解幼兒的表現(xiàn)、需要、作出合理的指導(dǎo)）3、介入游戲平行合作指導(dǎo)二、各類游戲的指導(dǎo)1、角色游戲的指導(dǎo)（概括為如下八點）豐富游戲的生活經(jīng)驗，以擴大游戲的構(gòu)思范圍，充實游戲的內(nèi)容。為幼兒提供時間、場地和玩具。鼓勵幼兒按自己的意愿提出主題進行游戲。教會幼兒分配和扮演角色。根據(jù)幼兒的不同特點進行個別指導(dǎo)。教師可直接參加游戲，以角色身份指導(dǎo)游戲。使幼兒愉快得結(jié)束游戲。根據(jù)需要，教師與幼兒共同對游戲作簡要評價。2、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)A ：定型材料游戲的指導(dǎo)：加深幼兒對物體和建筑物的印象。;.幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能。培養(yǎng)幼兒有目的地獨立地進行構(gòu)造，能按順序建造內(nèi)容比較豐富

41、的物體，進而把單個結(jié)構(gòu)物組合成較復(fù)雜的整體。教幼兒愛護結(jié)構(gòu)材料和構(gòu)造后果，整齊地收放材料，會欣賞和評價構(gòu)造物。B：不定型材料結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)：創(chuàng)造良好的游戲條件掌握基本的玩法建立必要的規(guī)則3、表演游戲的指導(dǎo)（教師指導(dǎo)時應(yīng)該注意下面4 個問題）選擇幼兒容易理解的、又便于表演的作品。吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色，并尊重幼兒自己的選擇。在表演游戲過程中，小班幼兒不會做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會幾個幼兒表演，再教會其他幼兒表演。4、有規(guī)則游戲的指導(dǎo) （教師在指導(dǎo)過程中但注意 4 點）教會幼兒正確的游戲，教師應(yīng)有示范，把游戲名稱、玩法、規(guī)則、結(jié)果介紹清楚

42、。對技能性的游戲，教師應(yīng)教幼兒技能。可分組會或個別教學(xué)。在幼兒獨立開展有規(guī)則游戲時，教師應(yīng)注意觀察，并幫助幼兒遵守規(guī)則。鼓勵幼兒積極的參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。根據(jù)幼兒的個別差異，施行因材施教，給予很好的提高。本章作業(yè)1、游戲的含義？2、國外關(guān)于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格）3、幼兒游戲的特點有哪些？4、幼兒游戲的作用有哪些？5、根據(jù)游戲的教育作用和特點將游戲劃分為幾類？6、游戲的一般指導(dǎo)方法步驟是什么？附表國外幼兒游戲的基本理論國家學(xué)派人名主要理論英國哲學(xué)家斯賓塞剩余精力說德國生物學(xué)家格羅斯練習(xí)或生活準(zhǔn)備說荷蘭生物學(xué)家拜登代克游戲欲望說美國心理學(xué)家霍爾復(fù)演說奧地利心理學(xué)家弗洛伊德社會情

43、緒表現(xiàn)說瑞士心理學(xué)家皮亞杰認知動力說前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基社會性活動說教學(xué)后記本章內(nèi)容有趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，通過具體實例講解，使理論知識更容易被學(xué)生理解和吸收；在第三節(jié)（幼兒游戲的種類）的講授中遇到的問題較多，也是本章知識的重難點部分，所以在教學(xué)中我用了較多實例來講解，從課堂氣氛、作業(yè)來看，效果較好。;.第二篇幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育第五章幼兒活動的動機及其調(diào)動教學(xué)目的1 了解“活動動機”的相關(guān)基本知識。2 掌握幼兒的學(xué)習(xí)動機及其影響因素，及引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的措施。教學(xué)重難點幼兒學(xué)習(xí)動機的影響因素及引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的措施。課時分配： 4 課時教學(xué)方法：分析、討論法教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)舊知識1

44、、幼兒游戲有哪些特點？2、針對幼兒游戲的特點，作為教師怎樣有效的指導(dǎo)幼兒的游戲？（二）新課內(nèi)容第一節(jié)活動動機的一般概述導(dǎo)入語想要利用動機規(guī)律來促使幼兒從事某種活動，首先應(yīng)了解動機的含義與基本結(jié)構(gòu)，幼兒所具有的不同的動機類型等。一、動機及其作用1、動機的含義動機是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標(biāo)的動力機制。2、動機的主要作用激活作用指向作用維持作用二、需要、誘因與動機1、需要是指個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。2、誘因是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。3、需要，誘因與動機的關(guān)系（ 1）需要、誘因共同決定個體的動機（ 2）在統(tǒng)一的動機結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系

45、、相互制約的。動機的強度或力量既取決于需要的性質(zhì)，也取決于誘因力量的大小。在統(tǒng)一的動機結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。個體的活動取決于需要和誘因的相互作用。三、動機的種類動機的種類有多種，就幼兒而言，常見的劃分類型主要有以下兩種：（一）原始動機與習(xí)得動機 根據(jù)動機產(chǎn)生的先天性和后天性分類原始動機是與生俱來的動機，它以人的本能需要為基礎(chǔ)，通常主要是生理性的需要，如饑渴、渴、睡眠等。;.習(xí)得動機指通過后天的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生、 發(fā)展起來的各種動機， 這些動機帶有明顯的社會文化特征。例如 獲得社會性贊許的行為動機。（二）外部動機與內(nèi)部動機 根據(jù)動機是否來源于個體內(nèi)部而分類內(nèi)部動機指受內(nèi)部動力驅(qū)使而

46、去活動的一種動機，由個體的內(nèi)在需要引起。外部動機指受外部刺激驅(qū)使而去活動的一種動機。 如為了取悅于他人、 得到自己想要的物品或避免懲罰等去從事某一活動。例如，幼兒對環(huán)境中的事物感到好奇，于是用心去觀察、探索，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的行為。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒獲得知識，滿足了他的好奇心，給他帶來愉快的經(jīng)驗和成功的感受，形成一股新的動力； 進一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)動機。 幼兒的好奇心、 成功感受等都可以看作是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。 如果幼兒學(xué)習(xí)是為了獲得教師的表揚和獎賞，這種學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生就是受到了外部動機的驅(qū)使。第二節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)動機及其影響因素一、學(xué)習(xí)動機的含義與種類1、學(xué)習(xí)動機的含義是促使個體從事學(xué)習(xí)活動的動力機制，它

47、是一種社會性動機。2、學(xué)習(xí)動機的主要類型：內(nèi)部動機外部動機認知動機附屬動機自我提高動機（美國心理學(xué)家奧蘇伯爾的三種常見的學(xué)習(xí)動機類型）深入理解：認知的動機（認知內(nèi)驅(qū)力）認知的動機即試圖獲取知識、闡明問題和解決問題的動機。通俗而言就是指愛學(xué)習(xí)本身。這是一種要求獲得知識、 技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要， 它常常以好奇心、 求知欲等心理因素表現(xiàn)出來。認知的動機是對學(xué)習(xí)任務(wù)本身感興趣，所以說是一種重要的并且穩(wěn)定的動機。也稱為內(nèi)部動機。附屬的動機（附屬的內(nèi)驅(qū)力）附屬的動機指為得到教師、家長的贊許、表揚而表現(xiàn)出的努力學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的需要或內(nèi)驅(qū)力。也就是指外在的驅(qū)力，通俗講，就是為了得到表揚而學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)既不是指向?qū)W