1、.魯教版七年級(jí)數(shù)學(xué)探究軸對(duì)稱的性質(zhì)教學(xué)方案格式查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)編輯了七年級(jí)數(shù)學(xué)探究軸對(duì)稱的性質(zhì)教學(xué)方案，學(xué)習(xí)可以這樣來看，它是一個(gè)潛移默化、厚積薄發(fā)的過程。希望對(duì)您有所幫助!學(xué)習(xí)目的1.進(jìn)一步復(fù)習(xí)生活中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，探究軸對(duì)稱的性質(zhì);2.掌握軸對(duì)稱的性質(zhì)，會(huì)利用軸對(duì)稱的性質(zhì)解決問題.重點(diǎn)，難點(diǎn)教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入觀察以下圖，水面上的圖形與映在水里的像有什么關(guān)系?二、合作探究探究點(diǎn)：軸對(duì)稱的性質(zhì)【類型一】 應(yīng)用軸對(duì)稱的性質(zhì)求角度如圖，一種滑翔傘的形狀是左右成軸對(duì)稱的四邊形ABCD，其中BAD=150，B=40，那么BCD的度數(shù)是A.130 B.150 C.40 D.65解析：這種滑翔傘的形狀是左右成

2、軸對(duì)稱的四邊形ABCD，其中BAD=150，B=40，D=40，BCD=360-150-40-40=130.應(yīng)選A.方法總結(jié)：軸對(duì)稱其實(shí)就是一種全等變換，所以軸對(duì)稱往往和三角形的內(nèi)角和等性質(zhì)綜合考察.變式訓(xùn)練：見?學(xué)練優(yōu)?本課時(shí)練習(xí)“課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練第3題【類型二】 利用軸對(duì)稱的性質(zhì)求陰影部分的面積如圖，正方形ABCD的邊長為4cm，那么圖中陰影部分的面積為A.4cm2B.8cm2C.12cm2D.16cm2解析：根據(jù)正方形的軸對(duì)稱性，可得陰影部分的面積等于正方形ABCD面積的一半.正方形ABCD的邊長為4cm，S陰影=2142=8cm2.應(yīng)選B.方法總結(jié)：正方形是軸對(duì)稱圖形，根據(jù)圖形判斷出陰影部

3、分的面積等于正方形面積的一半是解題的關(guān)鍵.變式訓(xùn)練：見?學(xué)練優(yōu)?本課時(shí)練習(xí)“課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練第5題【類型三】 折疊問題如圖，將矩形ABCD沿DE折疊，使A點(diǎn)落在BC上的F處，假設(shè)EFB=60，那么CFD=A.20 B.30 C.40 D.50解析：根據(jù)圖形翻折變換后全等可得ADEFDE，EAD=EFD=90.EFB=60，CFD=30.應(yīng)選B.方法總結(jié)：折疊是一種軸對(duì)稱變換，折疊前后圖形的形狀和大小不變，對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角相等.變式訓(xùn)練：見?學(xué)練優(yōu)?本課時(shí)練習(xí)“課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練第9題【類型四】 畫一個(gè)圖形關(guān)于直線對(duì)稱的另一個(gè)圖形畫出ABC關(guān)于直線l的對(duì)稱圖形.解析：分別作出點(diǎn)A、B、C關(guān)于直線l的對(duì)稱點(diǎn)，

4、然后連接各點(diǎn)即可.解：如下圖.方法總結(jié)：我們在畫一個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱的圖形時(shí)，先確定一些特殊的點(diǎn)，然后作這些特殊點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)，順次連接即可得到.變式訓(xùn)練：見?學(xué)練優(yōu)?本課時(shí)練習(xí)“課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練第10題三、板書設(shè)計(jì)1.軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)：在軸對(duì)稱圖形或兩個(gè)成軸對(duì)稱的圖形中，對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連的線段被對(duì)稱軸垂直平分，對(duì)應(yīng)線段相等，對(duì)應(yīng)角相等.2.畫軸對(duì)稱圖形的步驟：1確定對(duì)稱軸;2根據(jù)對(duì)稱軸確定關(guān)鍵點(diǎn)的對(duì)稱位置;3將找到的對(duì)稱點(diǎn)順次連接起來.死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)

5、步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。教學(xué)反思要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意

6、思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十

7、年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。本節(jié)教學(xué)從學(xué)生熟知的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱的事物，從而引入對(duì)稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過操作理論發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，到達(dá)串連教材的效果，讓學(xué)生在這教學(xué)情景中快樂地學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)