1、小學(xué)語文中高年級小學(xué)語文中高年級“批注式批注式閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)”研究研究課題課題結(jié)題報告結(jié)題報告伊寧市第一小學(xué)伊寧市第一小學(xué)高俊英高俊英一、課題研究的背景一、課題研究的背景v目的不明。指向于“讀會”而不是“會讀” 。v開放不夠。以設(shè)計(jì)好的靜態(tài)的教學(xué)流程主導(dǎo)動態(tài)的教學(xué)進(jìn)程 。v起點(diǎn)不高。漠視學(xué)生閱讀的原初感悟，不顧及學(xué)生閱讀前的理解水平，閱讀要求過低或過高 。v過程不真。過分重視預(yù)設(shè)，學(xué)生潛能無法釋放，對話流于形式，淹沒了學(xué)生的才情，冰封了學(xué)生的智慧，個性得不到彰顯 。v學(xué)生的聽說讀寫對接不暢，課后延伸不足。二二 批注式閱讀教學(xué)的特征批注式閱讀教學(xué)的特征 v1閱讀狀態(tài)的專注化 v2閱讀感受的詞語

2、化 v3閱讀討論的充分化v4閱讀理解的深刻化 三三 批注式閱讀的定義：批注式閱讀的定義： 課文批注就是邊讀課文邊用符號課文批注就是邊讀課文邊用符號和文字在文章的不同位置記錄自己的和文字在文章的不同位置記錄自己的閱讀疑問、閱讀心得、閱讀收獲、閱閱讀疑問、閱讀心得、閱讀收獲、閱讀評價等。它兼感性的體驗(yàn)、感悟與讀評價等。它兼感性的體驗(yàn)、感悟與理性的思辨、評論于一體，是一種較理性的思辨、評論于一體，是一種較全面，整合度高的、符合語文學(xué)科特全面，整合度高的、符合語文學(xué)科特點(diǎn)的能全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)點(diǎn)的能全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法。方法。 四四 課題目標(biāo)實(shí)施的策略 （一）批注的方式及分類（一）批

3、注的方式及分類1、批注位置：天頭（即眉批）、地腳（即尾批）、行間（即夾、批注位置：天頭（即眉批）、地腳（即尾批）、行間（即夾批）、旁空批）、旁空 （即旁批）（即旁批） 2批注形式批注形式 （1）符號批注。就是學(xué)生對自己認(rèn)為重要的、應(yīng)注意的字、詞、）符號批注。就是學(xué)生對自己認(rèn)為重要的、應(yīng)注意的字、詞、句、段用各種符號加以標(biāo)記。如：用句、段用各種符號加以標(biāo)記。如：用“O”圈出重點(diǎn)字，用圈出重點(diǎn)字，用“”標(biāo)出關(guān)鍵詞，用標(biāo)出關(guān)鍵詞，用“”劃出重點(diǎn)句，用劃出重點(diǎn)句，用“ ？”表示質(zhì)疑等。表示質(zhì)疑等。 （2）文字批注。即學(xué)生用文字形式把自己的看法、感想、疑問、）文字批注。即學(xué)生用文字形式把自己的看法、感想

4、、疑問、評論、啟迪甚至聯(lián)想，簡明扼要地寫在書中空白處，這種批注評論、啟迪甚至聯(lián)想，簡明扼要地寫在書中空白處，這種批注具有內(nèi)容具體、表達(dá)明確的特點(diǎn)。具有內(nèi)容具體、表達(dá)明確的特點(diǎn)。 五五 課文批注的流程課文批注的流程 (一一)教師批注教師批注 走進(jìn)文本的字里行間。讀出自己的理走進(jìn)文本的字里行間。讀出自己的理解感受，解感受， 批注在課文的書眉頁側(cè)。批注在課文的書眉頁側(cè)。 教師對課文的批注對于學(xué)生也是很好教師對課文的批注對于學(xué)生也是很好的示范引導(dǎo)。的示范引導(dǎo)。 另外，扎實(shí)的文學(xué)功底，完善的知識結(jié)另外，扎實(shí)的文學(xué)功底，完善的知識結(jié)構(gòu)，豐富的知識儲備，也是教師實(shí)施批注構(gòu)，豐富的知識儲備，也是教師實(shí)施批注式

5、閱讀教學(xué)的前提條件。知識底蘊(yùn)豐富了，式閱讀教學(xué)的前提條件。知識底蘊(yùn)豐富了，批注就會落到實(shí)處，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注批注就會落到實(shí)處，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀時才能得心應(yīng)手，對學(xué)生寫下的批式閱讀時才能得心應(yīng)手，對學(xué)生寫下的批語進(jìn)行反饋和評價時才能游刃有余。語進(jìn)行反饋和評價時才能游刃有余。 v（二）學(xué)生批注（二）學(xué)生批注v1、課前預(yù)習(xí)批注。、課前預(yù)習(xí)批注。v v2、課中專題批注。、課中專題批注。v v3課后拓展文本寫批注課后拓展文本寫批注 （一）批注的位置（一）批注的位置a、眉批。就是批注的內(nèi)容寫在書中、眉批。就是批注的內(nèi)容寫在書中“天頭天頭”的位置，內(nèi)容一的位置，內(nèi)容一般是針對課題質(zhì)疑或?qū)ψ髡呱健?/p>

6、作品背景的了解等，能有般是針對課題質(zhì)疑或?qū)ψ髡呱?、作品背景的了解等，能有效地調(diào)動閱讀期待，促使學(xué)生主動積極地閱讀課文。如一學(xué)效地調(diào)動閱讀期待，促使學(xué)生主動積極地閱讀課文。如一學(xué)生在生在觀潮觀潮一課的一課的“天頭天頭”位置就有過這樣的批注：位置就有過這樣的批注：“這這潮潮指的即是錢塘江大潮，文人蘇東坡就曾留下指的即是錢塘江大潮，文人蘇東坡就曾留下八月十八月十八潮，壯觀天下無八潮，壯觀天下無的詩句！的詩句！”b、夾批。批注的內(nèi)容寫在字里行間，即文字之間空白處，一、夾批。批注的內(nèi)容寫在字里行間，即文字之間空白處，一般是針對課文中的字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)作圈點(diǎn)勾畫或簡略的文般是針對課文中的字、詞、句及標(biāo)點(diǎn)

7、作圈點(diǎn)勾畫或簡略的文字點(diǎn)評。字點(diǎn)評。 例如：例如：3草叢的村落草叢的村落我想他一定是游俠吧！你我想他一定是游俠吧！你看他雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。他不斷的左沖右撞，終看他雖然迷了路，仍傲然地前進(jìn)著。他不斷的左沖右撞，終于走出一條路。把小甲蟲比喻成于走出一條路。把小甲蟲比喻成“游俠游俠”看出小甲蟲的英勇、看出小甲蟲的英勇、瀟灑、勇往直前。瀟灑、勇往直前。 9窮人窮人她忐忑不安地想：她忐忑不安地想：“他會說他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了了（批注：雪上加霜（批注：雪上加霜 火上澆油）是他來了？火上澆油）是他來了？（緊張（

8、緊張 擔(dān)憂）不，還沒來！擔(dān)憂）不，還沒來?。ǚ潘?，舒一口氣。）為什么把他（放松，舒一口氣。）為什么把他們抱過來啊？們抱過來??？（自責(zé)（自責(zé) ， 恨自己魯莽。）他會揍我的！那恨自己魯莽。）他會揍我的！那也活該，我自作自受也活該，我自作自受（心甘情愿）恩，揍我一頓也好?。ㄐ母是樵福┒?，揍我一頓也好?。◤倪@段話可以看出桑娜善良、淳樸，有金子般的心靈。（從這段話可以看出桑娜善良、淳樸，有金子般的心靈。） c、旁批。批注的內(nèi)容寫在課文段落的旁邊留白處，一般針對段落、旁批。批注的內(nèi)容寫在課文段落的旁邊留白處，一般針對段落內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、寫作特點(diǎn)或段落中的精彩語句作內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、寫作特

9、點(diǎn)或段落中的精彩語句作批注，多則洋洋灑灑上千字，少則寥寥數(shù)語三兩句，甚至一個批注，多則洋洋灑灑上千字，少則寥寥數(shù)語三兩句，甚至一個“好好”字，一個字，一個“妙妙” 亦可，真正體現(xiàn)亦可，真正體現(xiàn)“言為心聲言為心聲”。例如。例如6懷念母親懷念母親“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點(diǎn)酸酸的，有點(diǎn)凄涼，然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃有點(diǎn)凄涼，然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃的糊在心頭。濃的，有說不出的味道，濃濃的糊在心頭?！迸ⅲ哼@種思念，批注：這種思念，就象一顆就象一顆哈里波特哈里波特中的比比多味豆，各種味

10、道蘊(yùn)含著一種中的比比多味豆，各種味道蘊(yùn)含著一種不可言狀不可言狀 的美味，一種混在一起的情感，其實(shí)都是為了愛。的美味，一種混在一起的情感，其實(shí)都是為了愛。（徐友匯）（徐友匯） 離開家鄉(xiāng)來到國外，心里空蕩蕩的，想起了家鄉(xiāng)離開家鄉(xiāng)來到國外，心里空蕩蕩的，想起了家鄉(xiāng)卻不能回到家鄉(xiāng)心里有點(diǎn)酸楚感。但是家鄉(xiāng)的一草一木都在心卻不能回到家鄉(xiāng)心里有點(diǎn)酸楚感。但是家鄉(xiāng)的一草一木都在心里，心中的甜蜜感有油然而生，就和食鹽，辣面、糖和在一起里，心中的甜蜜感有油然而生，就和食鹽，辣面、糖和在一起的感覺一樣。（馬悅彤）的感覺一樣。（馬悅彤）12用心去傾聽用心去傾聽蘇珊想了想，對我蘇珊想了想，對我說：說：“你知道嗎，這只可

11、愛的小鳥，它要到另一個世界去歌你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱。唱?！薄啊薄半S后她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另個世隨后她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另個世界去歌唱。界去歌唱?！迸ⅲ哼@兩段是前后照應(yīng)。蘇珊雖然離開了這個批注：這兩段是前后照應(yīng)。蘇珊雖然離開了這個世界，但她樂觀向上、向往美好的愿望沒有改變。世界，但她樂觀向上、向往美好的愿望沒有改變。d、總批、總批。 就是在課文的篇末寫下的批注。一般是針對課文就是在課文的篇末寫下的批注。一般是針對課文的主要內(nèi)容、語言特色、篇章結(jié)構(gòu)、思想情感等進(jìn)行的主要內(nèi)容、語言特色、篇章結(jié)構(gòu)、思想情感等進(jìn)行歸納、評議、補(bǔ)充和深化的批注

12、。例如歸納、評議、補(bǔ)充和深化的批注。例如山中訪友山中訪友 學(xué)生針對全文進(jìn)行批注：首先此文中多處用了擬人手學(xué)生針對全文進(jìn)行批注：首先此文中多處用了擬人手法，與文中的法，與文中的“友友”相印，還有作者在文中的所聞、相印，還有作者在文中的所聞、所想、所感，可以看出作者對山林的小公民的造訪，所想、所感，可以看出作者對山林的小公民的造訪，看到作者熱愛自然，熱愛山林，尊重一切生命。看到作者熱愛自然，熱愛山林，尊重一切生命。 va、識記批注。 vb、質(zhì)疑批注。 vc、感悟批注。vd、聯(lián)想批注。v e、歸納批注。 vf、求異批注。 。 a、識記批注。主要是有關(guān)識記字詞方面的內(nèi)容。如劃出課文中的生字詞，給生字、

13、識記批注。主要是有關(guān)識記字詞方面的內(nèi)容。如劃出課文中的生字詞，給生字列出形近字或分析易錯部件、釋詞義、標(biāo)段序及分析標(biāo)點(diǎn)符號用法等，是預(yù)習(xí)課文列出形近字或分析易錯部件、釋詞義、標(biāo)段序及分析標(biāo)點(diǎn)符號用法等，是預(yù)習(xí)課文時應(yīng)達(dá)到的常規(guī)要求。生字詞的批注時應(yīng)達(dá)到的常規(guī)要求。生字詞的批注:(1)讀課文給生字注音讀課文給生字注音.(2)用著重符號標(biāo)記多用著重符號標(biāo)記多音字音字 前后鼻音前后鼻音 易混字型易混字型 難點(diǎn)字義難點(diǎn)字義(3)圈出詞語圈出詞語.a 用問號標(biāo)出不理解的難點(diǎn)詞語用問號標(biāo)出不理解的難點(diǎn)詞語.b 標(biāo)出感情色彩相近或相反的詞。標(biāo)出感情色彩相近或相反的詞。6懷念母親懷念母親凄涼凄涼-甜蜜甜蜜,1

14、1唯一的聽眾唯一的聽眾白白癡癡 折磨折磨 沮喪沮喪 躡手躡腳躡手躡腳 羞愧羞愧c詞性相同的詞詞性相同的詞.d標(biāo)出與課文表達(dá)順序相關(guān)的詞標(biāo)出與課文表達(dá)順序相關(guān)的詞巨人巨人的花園的花園草翠花開草翠花開 綠樹成蔭綠樹成蔭 鮮果飄香鮮果飄香 狂風(fēng)大作狂風(fēng)大作 雪花飛舞雪花飛舞 冰雪覆蓋冰雪覆蓋e標(biāo)出最喜歡標(biāo)出最喜歡的詞的詞,說說理由說說理由,造句造句.c、感悟批注。批注的內(nèi)容是學(xué)生在讀書過程中得到啟迪、受到教育而有所收獲的、感悟批注。批注的內(nèi)容是學(xué)生在讀書過程中得到啟迪、受到教育而有所收獲的課文內(nèi)容或語言文字。如課文內(nèi)容或語言文字。如3草叢的村落草叢的村落 “ 。我看到了村民們的勞。我看到了村民們的勞

15、動生活。每個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。動生活。每個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢?” 批注批注:小蟲們熱愛勞動值得我們學(xué)習(xí)。村落小蟲們熱愛勞動值得我們學(xué)習(xí)。村落是大家的，大家就應(yīng)該一起來勞動，勞動不是一個人或幾個人的事。行色匆匆看出是大家的，大家就應(yīng)該一起來勞動，勞動不是一個人或幾個人的事。行色匆匆看出他們還真忙碌。他們都很負(fù)責(zé)任，有集體榮譽(yù)感。班級每一位同學(xué)都能像他們那樣，他們還真忙碌。他們都很負(fù)責(zé)任，有集體榮譽(yù)感。班級每一位同學(xué)都能像他們那樣，那我們班會很好的。例如那我們班會很好

16、的。例如“11唯一的聽眾唯一的聽眾我也常常忘記她是聾子，只看見老我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，象深深地人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，象深深地潭水。潭水。”批注：看來小伙子十分的努力，十分用心，他在為了自己的夢批注：看來小伙子十分的努力，十分用心，他在為了自己的夢想奮斗，朝著夢想前進(jìn)！美麗善良的心，人性質(zhì)樸的光芒，老太太陽光般美好的心想奮斗，朝著夢想前進(jìn)！美麗善良的心，人性質(zhì)樸的光芒，老太太陽光般美好的心靈，融化了小伙子自卑的心。泉水會干涸，愛不會泯滅。靈，融化了小伙子自卑的心。泉水會干涸，愛不會泯

17、滅。 d、聯(lián)想批注。內(nèi)容是學(xué)生閱讀課文時，由此及彼產(chǎn)生的聯(lián)想、聯(lián)想批注。內(nèi)容是學(xué)生閱讀課文時，由此及彼產(chǎn)生的聯(lián)想1山中訪山中訪友友“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾起一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)涵的生命的奧秘。片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)涵的生命的奧秘。”學(xué)生批語：一顆沙里可以看出一個世界，一朵花里可以看到整個天堂學(xué)生批語：一顆沙里可以看出一個世界，一朵花里可以看到整個天堂 雨果。雨果。 落花不是無情物，化作春泥更護(hù)花。（無私奉獻(xiàn)）落花不是無情物，化作春泥更護(hù)花。（無私奉獻(xiàn)）(馬月彤）馬月彤）f、求異

18、批注。對課題或文中的一些內(nèi)容、寫法提出創(chuàng)造性的意見，嘗、求異批注。對課題或文中的一些內(nèi)容、寫法提出創(chuàng)造性的意見，嘗試修正的批注試修正的批注 如：如：地震中的父與子地震中的父與子之后，有學(xué)生批注：之后，有學(xué)生批注：“假如改假如改寫一下課文的結(jié)局，父親挖了寫一下課文的結(jié)局，父親挖了32小時之后，救出的并非活生生的兒子和小時之后，救出的并非活生生的兒子和他的一大幫同學(xué)，而是血跡斑斑，慘不忍睹的兒子的尸體，父親對兒子他的一大幫同學(xué)，而是血跡斑斑，慘不忍睹的兒子的尸體，父親對兒子信守的那一份承諾還會有意義嗎？信守的那一份承諾還會有意義嗎？”即屬此例。求異批注是質(zhì)疑批注的即屬此例。求異批注是質(zhì)疑批注的升華

19、，是學(xué)生的一種再創(chuàng)造，是最能體現(xiàn)學(xué)生主動創(chuàng)造精神的一種深層升華，是學(xué)生的一種再創(chuàng)造，是最能體現(xiàn)學(xué)生主動創(chuàng)造精神的一種深層次的批注。次的批注。 課后拓展文本寫批注 一篇文章學(xué)完了，作者的思想、感情已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海一篇文章學(xué)完了，作者的思想、感情已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海里，學(xué)生深受感染后不是無情物，或多或少都會產(chǎn)生各種思想或情感，里，學(xué)生深受感染后不是無情物，或多或少都會產(chǎn)生各種思想或情感，假如教師此時能適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生便會文思若泉，躍躍欲試了。假如教師此時能適當(dāng)加以引導(dǎo)，學(xué)生便會文思若泉，躍躍欲試了。 如：如：4索溪峪的野索溪峪的野學(xué)生對總分結(jié)構(gòu)、抓景物特點(diǎn)來寫的方法續(xù)寫。學(xué)生對總分結(jié)

20、構(gòu)、抓景物特點(diǎn)來寫的方法續(xù)寫。塞里木湖塞里木湖伊寧市第一小學(xué)六一班伊寧市第一小學(xué)六一班 張帆張帆塞里木湖是多姿多彩的美。它就像大自然送給我們的禮物。塞里塞里木湖是多姿多彩的美。它就像大自然送給我們的禮物。塞里木湖是靜態(tài)的美，藍(lán)藍(lán)的湖水，天空和湖面在地平線上交匯，遼闊無木湖是靜態(tài)的美，藍(lán)藍(lán)的湖水，天空和湖面在地平線上交匯，遼闊無垠，無邊無際；塞里木湖是動態(tài)的美，小鳥嘰嘰喳喳地在湖面上飛來垠，無邊無際；塞里木湖是動態(tài)的美，小鳥嘰嘰喳喳地在湖面上飛來飛去，蜜蜂到湖周圍的花朵上采蜜，他們說笑著，玩樂著，云彩不時飛去，蜜蜂到湖周圍的花朵上采蜜，他們說笑著，玩樂著，云彩不時的跟湖水說說話，笑一笑，一切都充

21、滿了歡樂；塞里木湖是天然的美，的跟湖水說說話，笑一笑，一切都充滿了歡樂；塞里木湖是天然的美，即使沒有那拉提那么灑脫，即使沒有故宮那么奢華，但是，它有一種即使沒有那拉提那么灑脫，即使沒有故宮那么奢華，但是，它有一種樸素的美，這是屬于它自己的美，是誰也代替不了的。湖中央那座形樸素的美，這是屬于它自己的美，是誰也代替不了的。湖中央那座形影不離的姐妹島。就是湖水要保護(hù)的對象，塞里木象護(hù)花使者環(huán)影不離的姐妹島。就是湖水要保護(hù)的對象，塞里木象護(hù)花使者環(huán)繞著它，保護(hù)它。繞著它，保護(hù)它。 比如：比如：9窮人窮人這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“你瞧你瞧 ，他們在這里啦。桑娜拉開了，他們在這里啦。桑

22、娜拉開了帳子。帳子?！崩m(xù)寫：續(xù)寫： 第二天七個孩子醒來后，發(fā)現(xiàn)身邊多了幾個孩子，那五個孩子跑去問媽媽：第二天七個孩子醒來后，發(fā)現(xiàn)身邊多了幾個孩子，那五個孩子跑去問媽媽：“這不是西蒙阿姨的孩子嗎？怎么會在我們家呢這不是西蒙阿姨的孩子嗎？怎么會在我們家呢?”媽媽沒有說話，只是走到那兩媽媽沒有說話，只是走到那兩個孩子的身邊，把他人們抱起來，帶到一個墓地，碑上刻著個孩子的身邊，把他人們抱起來，帶到一個墓地，碑上刻著“西蒙之墓西蒙之墓”，桑娜，桑娜摸著兩個孩子的頭說摸著兩個孩子的頭說:“這就是你們的母親，她很愛你們可是她無法照顧你們了，這就是你們的母親，她很愛你們可是她無法照顧你們了，她到另一個世界去了，那里可能會讓她不在那么痛苦。她到另一個世界去了，那里可能會讓她不在那么痛苦?！比缓笊Ｄ然氐郊依飳ζ呷缓笊Ｄ然氐郊依飳ζ邆€孩子說：個孩子說：“以后我們就是一家人了，你們都是媽媽的孩子，要又好的相處，知以后我們就是一家人了，你們都是媽媽的孩子，要又好的相處，知道嗎：道嗎：”孩子們似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭孩子們似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭 五年后，孩子們長大了，漁夫和桑娜還是每天起早貪黑的干活，七個孩子也五年后，孩子們長大了，漁夫和桑娜還是每天起早貪黑的干活，七個孩子也能幫桑