1、農(nóng)村高中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生后進(jìn)生一般天賦并不一定比優(yōu)等生差，只是學(xué)習(xí)品質(zhì)可能有不當(dāng)之處。比如：胸?zé)o大志，沒有遠(yuǎn)大理想，也沒有奮斗目標(biāo)。由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們上課精力不集中，或走神發(fā)呆，或玩東西，或看課外書，或東張西望引逗別人，作業(yè)不會(huì)就抄，純粹為了應(yīng)付老師。完全沒有把聰明用在學(xué)習(xí)上，只是在玩法上比別人高明。久而久之，問題越來越多，厭學(xué)情緒越來越強(qiáng)烈于是考試成績?cè)絹碓讲?，自暴自棄的心理也越來越重。一、差生在教學(xué)中的一些具體表現(xiàn)1 、學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無

2、自覺性。2 、在課堂教學(xué)中缺乏解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問題布置的練習(xí)若無其事，漠不關(guān)心。在解題的時(shí)候沒有步驟，或者他們只知其然卻不知其所以然。他們?nèi)鄙俜e極主動(dòng)思考的動(dòng)力，不想動(dòng)腦筋，對(duì)于問題總是一副漫不經(jīng)心的樣子，避而不答。3 、教師布置的作業(yè)、練習(xí)，不復(fù)習(xí)，馬虎應(yīng)付，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問底?？偠灾?，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著

3、后進(jìn)生的智力發(fā)展,阻礙了他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。所以要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，這對(duì)于提升教學(xué)具有十分重要的意義。二.轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要注意的問題1、教師要加大力度對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。這并不是要求學(xué)生死記硬背公式，而是要求學(xué)生更進(jìn)一步地熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在深入理解的基礎(chǔ)上能夠靈活運(yùn)用。教師必須透徹講解基本概念，然后學(xué)生再消化理解，再經(jīng)過在實(shí)際應(yīng)用中通過反復(fù)實(shí)踐，才能夠在學(xué)生的頭腦中正確形成?；A(chǔ)不牢，概念不清，就不可能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，也就調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主觀能動(dòng)性就不可能得到充分的發(fā)揮，因此也就形成不了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造思維能力也將成為無源之水，無本之木。所以，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教

4、學(xué)，不但是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，更有助于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于對(duì)差生的轉(zhuǎn)化。2 、在教學(xué)過程中，教師要重視激發(fā)差生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象或者學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種準(zhǔn)求探索或者認(rèn)識(shí)的傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣的時(shí)候，其就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的的求知欲望，就會(huì)主動(dòng)積極愉快地學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用在課堂上安排一些教學(xué)游戲和在講述時(shí)“設(shè)疑”等一些方法來活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。3 、教師要引導(dǎo)差生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，教師不但需要把教學(xué)生學(xué)會(huì)，而且更加重要的

5、是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，這正是二十一世紀(jì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。這就需要教師要改變教法，更新觀念，要把學(xué)生看作課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們自主閱讀，提出疑問，釋疑歸納的能力。逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思考問題和解決問題的能力，使他們能夠終身受益。4 、增強(qiáng)自信，克服自卑。信心對(duì)學(xué)生來說尤為重要，它是取得成功的基石。愛迪生曾不無感慨地說：“自信心是成功的第一秘訣?！笨梢娫鰪?qiáng)學(xué)生自信心，是非常必要的。差生當(dāng)中大部分學(xué)生自卑感很強(qiáng)，失去了學(xué)習(xí)的信心，成績比較差。針對(duì)這種情況，我非常重視教學(xué)中師生之間的感情溝通共容。教學(xué)中，我想方設(shè)法通過課堂提問、上臺(tái)板演、課外談心等手段，與他們加強(qiáng)聯(lián)系，使他們感受到教

6、師的愛護(hù)、關(guān)心和期待；同時(shí)深入了解他們的生活狀況和思想需求，成為他們的知心朋友。這樣，不少差生很快地由厭倦變?yōu)闃酚趯W(xué)，在課堂上能主動(dòng)大膽地提問，課外作業(yè)也能認(rèn)真完成為了克服他們的自卑感，我在教學(xué)中十分注意維護(hù)差生的自信心和自尊心，做到以鼓勵(lì)為主，多表揚(yáng)，少批評(píng)，幫助其除掉學(xué)習(xí)的思想包袱，輕松愉快地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。5 、深入挖掘，提高能力。上課能聽懂，作業(yè)能完成，就是成績不提高，這是許多差生的共同問題。由于課堂信息容量小，知識(shí)單一，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生一般能聽懂，課后的練習(xí)多是直接應(yīng)用概念套用公式，過程簡單，他們能完成。但是許多知識(shí)點(diǎn)交叉之后，他們思維片面、綜合能力不強(qiáng)的毛病就充分地暴露出來了

7、。因此，教師在課上課下應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師要多編一些套題、類題、變式題，讓學(xué)生自己把問題聯(lián)系在一起，把思維集中到對(duì)問題的探索上來。這樣，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)有層次感，真正達(dá)到舉一反三，觸類旁通。三.在教學(xué)中教師要關(guān)注培養(yǎng)差生的自尊心和自信心1、營造寬松愉悅的環(huán)境。樹立正確的學(xué)生觀，首先我們作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是人,人所具有的一切需要、心理特征，情感體驗(yàn)等等，在他們身上同樣具有。第二，學(xué)生是發(fā)展中的人，成熟伴隨幼稚是他們的主要心理特征，在這個(gè)時(shí)硬給他們下定論是不可取的、形而上學(xué)的。心理學(xué)告訴我們：自然環(huán)境和心理環(huán)境是學(xué)生健康心理形成的重要因素，一是班級(jí)環(huán)境，建設(shè)好班級(jí)，培養(yǎng)積極向上的

8、班級(jí)精神，學(xué)生在這個(gè)集體中能感到班級(jí)尤如自家，舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境，濃濃的師生情意，互助互學(xué)的氛圍，都能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。二是家庭環(huán)境，家庭民主氣氛越濃厚，學(xué)生的心境越好，越能與人溝通，精神狀態(tài)越好，越自信。反之，學(xué)生越孤僻、越自卑，所以，老師應(yīng)利用家長會(huì)讓家庭教育做得好的學(xué)生家長介紹經(jīng)驗(yàn)，并就孩子的教育方法相互學(xué)習(xí)、相互切磋，努力給學(xué)生營造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。2、熱愛學(xué)生、信任學(xué)生、尊重學(xué)生。沒有愛和信任就沒有教育。要象馬卡連柯那樣：盡可能多地尊重一個(gè)人。他們是會(huì)心悅誠服地接受我們教育的。自尊心。心理學(xué)家威廉杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。平常我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)：若用分?jǐn)?shù)高

9、低來評(píng)論學(xué)生的優(yōu)劣，往往會(huì)傷害分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生的自信心和自尊心。他們或者萎靡不振，或者破罐破摔，與老師、同學(xué)、班級(jí)格格不入，負(fù)面影響很大。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“使他們刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最大力量，是其對(duì)自己的信任和尊重。由此可見，學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，在課堂中的任何情況下都應(yīng)該以"朋友和共同學(xué)習(xí)者"的身份與學(xué)生相處，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。對(duì)學(xué)困生要被加愛護(hù)、尊重。學(xué)生知識(shí)的不足，閱歷的膚淺常常導(dǎo)致他們行為的盲目，產(chǎn)生&quo

10、t;出格"的表現(xiàn)對(duì)此，教師不要只想到維護(hù)自己的尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)生批評(píng)訓(xùn)斥，造成課堂氣氛緊張而降低教學(xué)效率。我發(fā)現(xiàn)一到六年級(jí)的孩子中，年級(jí)越高、年齡越大，受到批評(píng)訓(xùn)斥后，學(xué)習(xí)效果就越差，甚至產(chǎn)生逆反心理。有經(jīng)驗(yàn)、有成就的教師在課堂上始終表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生回答問題時(shí)總是說："XXX,這個(gè)問題請(qǐng)你回答。"回答結(jié)束后，教師給學(xué)生一個(gè)深情的微笑、一個(gè)掌聲或說聲“再“你真行”，這足以成為樹立信心的動(dòng)力的源泉，喚起學(xué)生自信心。即使答錯(cuò)了，也絕不會(huì)嘲笑、訓(xùn)斥。而是常用“再想想,讀讀課文后再說”等話語鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探究，教育教學(xué)中讓學(xué)生感到老師對(duì)他的尊重和愛護(hù)。研究表明，認(rèn)可學(xué)生是

11、促進(jìn)學(xué)生自信心產(chǎn)生的催化劑。作為教師要時(shí)刻留意每一位學(xué)生，課堂上的一次大膽發(fā)言哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，喚起學(xué)生的自信心。如：教師在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高，紀(jì)律有所好轉(zhuǎn)，如果教師在班里及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于自信心不足的學(xué)生來說尤其更重要。如果一個(gè)學(xué)生克服了學(xué)習(xí)上的困難，提高了學(xué)習(xí)成績，心理就會(huì)美滋滋的。恰在此時(shí)，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了他，并在班里給予表揚(yáng)，學(xué)生得到教師的贊美之后，心理就會(huì)有一種成功的喜悅，越學(xué)越有勁，自信心就會(huì)倍增，所以，教師要學(xué)會(huì)贊美學(xué)生，通過贊美學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在班集體這一方沃土上，培養(yǎng)出絢麗的花朵自信心的培養(yǎng)與形成，完全取決于能否反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化，

12、任何形式的自信心倘若不去反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化，效果就會(huì)降低。因此，在教育學(xué)生過程中，教師要學(xué)會(huì)用激勵(lì)語言，如：“我能行”，“我將會(huì)取得成功”等，教師用幾句真心的話語，就能激起學(xué)生心靈的感應(yīng)，能把自信與希望、善良與寬厚播種在學(xué)生的心理。增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自信心擺到教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去。3、為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)學(xué)生是在活動(dòng)中獲得發(fā)展的，學(xué)校為學(xué)生提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，放手讓他們進(jìn)行各種活動(dòng)，讓他們感到自己是有能力的，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信。因此，培養(yǎng)學(xué)生自信心的最有效手段就是組織學(xué)生參加喜聞樂見的活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生超越自我

13、。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身上的閃光點(diǎn)，教師要為每一個(gè)學(xué)生提供了展現(xiàn)自我才華的舞臺(tái)，每學(xué)期初讓學(xué)生充分醞釀主題班會(huì)的安排，讀書活動(dòng)、班隊(duì)會(huì)等由學(xué)生來組織，既鍛煉學(xué)生的才干，又增進(jìn)學(xué)生的自信心。讓他們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中參加自己喜歡的課本劇比賽、手工作品比賽、續(xù)編故事比賽、古詩朗誦擂臺(tái)賽、硬比書法展、手抄報(bào)和繪畫比賽等。面對(duì)著這個(gè)充滿榮耀的舞臺(tái)，學(xué)生的興趣十分高漲，我趁熱打鐵，鼓勵(lì)學(xué)生人人報(bào)名參加，并組織學(xué)生參加，在學(xué)生的共同努力下，我班取得了可喜的成績。實(shí)踐證明學(xué)生一旦體驗(yàn)到了成功的喜悅，便會(huì)樹立起"我能行"的自信心。從而減少不必要的擔(dān)憂與分心，集中精力面對(duì)任何壓力和挑戰(zhàn)。4、鼓勵(lì)學(xué)生敢于競

14、爭，正確看待失敗。只有參予競爭，才有獲得成功的可能。但是現(xiàn)實(shí)總是殘酷的，不可能每一次都成功，這時(shí)作為一名教育工作者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析自己的心理，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)自我，了解自我的能力。把失敗看作是再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分認(rèn)識(shí)一件事取得成功的過程不止一個(gè)環(huán)節(jié)，但是失敗，極有可能是一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，沒有必要指責(zé)整個(gè)過程。教育學(xué)生從多個(gè)環(huán)節(jié)中尋找差錯(cuò)并再學(xué)習(xí)嘗試，這樣就可以獲得成功。也不要一味鼓勵(lì)學(xué)生爭第一，不要把一時(shí)的失利看成是永恒的失利。此時(shí)此地的失敗不代表彼時(shí)彼地的失敗，今天的失敗不代表明天的失敗。用這種泰然處之的心態(tài)對(duì)待失敗，就會(huì)不停止地奮斗和努力，從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、把失敗當(dāng)作成功的階梯，在這樣的勇敢者面前就永遠(yuǎn)不會(huì)