1、金色的魚鉤教學反思（一）本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。教學前，我提前讓學生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質奠定基礎。文章篇幅較長，故事性強，上課時我有意識地進行快速閱讀的訓練，要求學生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事?作者為什么說在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?在理解這一問題時，我先引導學生通過任務的語言、動作、神態(tài)體會老班長是一個怎樣的人，從而順理成章地理解在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒的含義。金色的魚鉤教學反思教學金色的魚鉤，讓我嘗試到了新課標的一點成功的樂趣。在教這一課的過程中，我特別注重了朗讀

2、教學，要求學生找出感受最深的部分進行朗讀，并談談為什么要這樣讀。在教學活動中，我也不時發(fā)表自己的意見。當讀到老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去時，我說：老班長為什么照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，這會兒，你有怎樣的感受讓我也試讀一次吧!我哽咽著聲音讀：老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地!這時，教室里格外沉靜，只見有的學生在擦腮邊的淚水。這時，我接著說：老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著就要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時，你該用怎樣的感情呼喚他呢?學生們個個情不自禁：老

3、班長一一老班長一一呼叫聲悲痛欲絕，余音在教室里久久回蕩。這時我又追問：你們?yōu)槭裁炊嘟幸宦暷?我們希望喊聲能喚回老班長，只有這樣讀，才能表達對老班長無限感激之情。我這是提議，全班同學起立，深情地為老班長默哀。深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動了課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓學生說好，加深感悟，教學效果已經一目了然了，由此，我感到，文質兼美，情感豐富的文章，不僅要復讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學生真正受益。我覺得這堂課好的做法有以下幾點：一、問題設計得針對性強本課篇幅較長，做事性強，我撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設計了兩個問題：1 、讀課文，把感受

4、最深的地方多讀幾遍2 、把感受深的片段讀給大家聽，并說說為什么感動。這兩個問題給了學生問候，思考，表達的最大空間，學生有機會自由說，自立表達，收到良好的教學效果。二、充分地給學生以自由整堂課，學生自主地投入閱讀實踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。三、教師深情并茂的范讀教師的范讀有著舉足輕重的作用，尤具對于文中只可意會，不可言傳的韻味，神采，風格等，通過朗讀傳遞給學生，可收到以聲示范，以情激qing的功效。金色的魚鉤教學反思金色的魚鉤在冀教版第九冊語文課本上的一篇略讀課文。在教學金色的魚鉤這一課的過程中，我注重了朗讀教學，要求學生找出感受最深的部分進行朗讀，并談談為什么要這樣讀。在教學活動中，

5、我也不時發(fā)表自己的意見。例如當讀到老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去時，我說：老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受?誰來試讀一下?深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓學生讀好，加深感悟，教學效果已經一目了然。由此，我覺得情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學生真正受益。金色的魚鉤這篇文章篇幅較長，故事性強，在學生初步了解了課文內容之后，我只設計了兩個問題：1、自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。2

6、、把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動：這兩個問題給了學生閱讀、思考、表達的最大空間，學生有機會選擇自己感受最深的內容來表達。這樣，讓學生自主讀書，自主表達，收到良好的教學效果。整堂課，學生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。金色的魚鉤教學反思金色的魚鉤這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達了對老班長的深切懷念。我在教學中注意如下幾個方面：1、本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此教

7、學本課，我提前讓學生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質奠定基礎。讓學生聯系學習過的毛澤東寫的長征詩，根據自己的了解講一講長征的時間、經過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學生對長征有進一步的認識。2、這篇文章篇幅較長，故事性強，因此我有意識地進行快速閱讀的訓練。初讀課文時，要求學生入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事?課文的題目是金色的魚鉤，這個魚鉤真的是金色的嗎?作者為什么說在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?3 、在初步理解課文內容之后，我再讓學生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后，組織學生進行交流，把感受最深的部分讀

8、給大家聽，并說說自己為什么受到感動。4 、這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我有意識地為學生在讀寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)，從課文中畫出有關語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么?從而使學生領會神態(tài)描寫對反映人物精神品質的作用。金色的魚鉤課后記金色的魚鉤是第十冊教材的一篇閱讀課文，在教學過程中我采用的是破題，理清思路，感悟文章內容、中心的教學方法。學生是認知的主體，是進行教學過程的出發(fā)點、歸宿和依據。以學生為主體，讓學生生動活潑主動地得到發(fā)展，是培養(yǎng)學生自主、探究

9、學習的有效途徑。根據我班絕大部分學生已具有良好的預習、閱讀習慣和一定的理解能力，針對二類課文的教學要求和本課特點，在確定了教學思路的前提下，首先從整體入手，以文章主要寫老班長，而題目卻是金色的魚鉤，老班長與金色魚鉤之間是什么關系?這一問題破題，讓學生初步感悟本課的重點內容。同時，以課文什么地方直接點題?直插中心，使學生主動感悟到了本文的中心。那么，這一課是如何通過寫老班長來表達這一中心呢?再次指導學生快速閱讀，讓學生勾畫出最感動人的句子，聯系上下文，體會句子表達的思想感情，從字里行間使學生受到了教育。文章借這枚小小的魚鉤贊美老班長舍生忘死、毫無私心的精神。教師只有緊緊抓住課文的結構特點，理清思

10、路，從而進一步感悟文章的內容、中心，明確老班長舍己為人的優(yōu)秀品質。在這些環(huán)節(jié)的設計上，注意體現了老師的主導和學生的主體，老師輕松地使學生在較短的時間內感悟了知識，避免了課堂上乏味的一問到底的滿堂灌的現象，學生從整體上感悟了課文的內容和中心。金色的魚鉤教學反思在教學金色的魚鉤這一課的過程中，我注重了朗讀教學，要求學生找出感受最深的部分進行朗讀，并談談為什么要這樣讀，是學生在讀中感悟，在感悟中理解課文內容。當讀到老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去時，我說：老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!我有感情地讀：老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!教室里格外沉靜，這時，我接著說：老班長的手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能