1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)教師掌握反思方法是提高青年教師教學(xué)能力”的重要策略之一可心兒，2009-06-2610:09:48在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)教師掌握反思方法是“提高青年教師教學(xué)能力”的重要策略之一教師進(jìn)修學(xué)校小教研楊翠鳳教研人員如何幫助青年教師提高教學(xué)能力？在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)教師掌握反思方法，是“提高青年教師教學(xué)能力”的重要策略之一。大家認(rèn)識(shí)到：自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比自己解 決問(wèn)題更重要，對(duì)青年教師“課前思、課中思、課后思”的方法指導(dǎo)非常重要，他們只要掌 握正確的反思方法， 就能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中成功和問(wèn)題，同時(shí)選擇科學(xué)的研究方法，解決了問(wèn)題則找到了提高自己的方法和途徑，使自己不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

2、、提高教學(xué)能力。目前課程改革激活了青年教師教學(xué)思維，課堂注重了 “新理念，新形式，新的 設(shè)計(jì)，新行為”這是可喜的，但青年教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)中，如果只追求“形”的東西，不研 究“質(zhì)”的內(nèi)容，就會(huì)嚴(yán)重制約青年教師教學(xué)能力的提高。A教師在教學(xué)過(guò)程中，努力地把教學(xué)中合作理念與教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起 來(lái)，充分發(fā)揮自己教學(xué)潛能，充分利用教學(xué)資源，最大化地體現(xiàn)新的教學(xué)方式和方法，爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)中：做到理念理解到位，目的明確，要求具體，重點(diǎn)突出（以上表中的呈現(xiàn)）。在教學(xué)的第二環(huán)節(jié)中，不足：自己教學(xué)習(xí)慣的做法代 替了原設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)， 教學(xué)設(shè)計(jì)的合作理念目的不明確，要求隨意，重

3、點(diǎn)不突出；學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果時(shí)，指名學(xué)生發(fā)言，還是用理想的學(xué)生發(fā)言代替了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生討論的形式是民主的、合作的，但反饋的是個(gè)人的。教師的主觀意識(shí)使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中生 成的好奇感、新知識(shí)及碰撞出的智慧火花一并被抹殺了。A青年教師能把這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)理念（合作學(xué)習(xí)）與教學(xué)實(shí)施不一致地方反思到 位，這是提高自己教學(xué)能力的一個(gè)突破。這樣的反思是學(xué)習(xí)不只是停在表面，而知道把教學(xué)理念，不但有教學(xué)設(shè)計(jì)，也有具體操作要求、方法和達(dá)到的效果； 反思不斷把自己引入教學(xué)深層次研究；反思在教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)滴不滿意中進(jìn)行，反思意識(shí)不斷增強(qiáng)，方法不斷改進(jìn)，使青年教師的教學(xué)能力不斷提 高，教師的專業(yè)不斷發(fā)展。教研員指導(dǎo)

4、青年教師反思的關(guān)鍵是研究教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中的最佳應(yīng)用；指 導(dǎo)和幫助教師解決在應(yīng)用理念中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，研究指導(dǎo)教師制定解決問(wèn)題的最佳方案； 服務(wù)和滿足教師在教學(xué)中各種需求。針對(duì)本節(jié)教學(xué)片段所需的反思內(nèi)容：1、教學(xué)順序，包括環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)目標(biāo)、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。2、教學(xué)組織，包括提問(wèn)設(shè)計(jì)、組織形式、反饋策略。3、總體評(píng)價(jià)，教學(xué)特色、教學(xué)效果、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案。A教師有意識(shí)地有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)反思，從突破課堂教學(xué)中微觀問(wèn)題開始，反 復(fù)、持久地研究下去，可以逐步增強(qiáng)自己的反思意識(shí)，從而提高自己反思能力。具體操作：1、A教師把自己的實(shí)踐過(guò)程的行為與思考，決策，設(shè)計(jì)的過(guò)程作為反思時(shí)的 對(duì)象

5、。2、A教師自己換位思考，站在聽課者、研究者、學(xué)生的角度思考教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò) 程，理想的預(yù)案過(guò)程和實(shí)際教學(xué)效果中落差在哪里？先從教學(xué)理念、目標(biāo)、行為、方法和效果進(jìn)行深層次的反思，再?gòu)牡谝粋€(gè)層面對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念、要求，方法與效果逐個(gè)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)前決策的教學(xué)理念、目標(biāo)、 效果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)哪些是理想的， 哪些沒有達(dá)到預(yù)定要求的，哪些深層次的是自己事先領(lǐng)會(huì)不到的，這樣的反思會(huì)使自己逐步意識(shí)到的主體作用和責(zé)任，認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)與實(shí)踐的距離，漸漸地找到自己教學(xué)中希望和需要改進(jìn)的地方，這樣會(huì)使主體認(rèn)識(shí)得到升華和提高，反復(fù)進(jìn)行，會(huì)使自己的教學(xué)觀念得到轉(zhuǎn)變，專業(yè)得到發(fā)展。個(gè)案二：B教師上完區(qū)級(jí)數(shù)學(xué)研究課觀察物體后，

6、筆者與教者交流的內(nèi) 容如下：（本案例主要幫助教師整體反思教學(xué)過(guò)程）筆者：課上完了，你的感覺怎樣？（引導(dǎo)教師關(guān)注自己的教學(xué)活動(dòng)。）B教師：這節(jié)課我上得很認(rèn)真、挺投入的，注意力一直集中在教學(xué)活動(dòng)上。（教師的關(guān)注點(diǎn)在自己投入的精力和教師本體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注。）筆者：我和你的感覺一樣，我聽課注意力一直集中在你的教學(xué)活動(dòng)上。這樣的 效果你是怎樣產(chǎn)生的？（引導(dǎo)教師關(guān)注產(chǎn)生活動(dòng)效果的原因，即調(diào)動(dòng)教師深層次思考的欲 望。）B教師：第一次我按照課標(biāo)和教學(xué)要求，認(rèn)真設(shè)計(jì)了教案，我自己認(rèn)為比較理 想，但試講后感到，與學(xué)生原有認(rèn)知相差太遠(yuǎn)，自我分析原因是教學(xué)方案設(shè)計(jì)考慮到教師本人的太多，學(xué)生沒有分析透。于是，把教案的

7、不足地方進(jìn)行了修改。（具體內(nèi)容略）當(dāng)?shù)诙卧囍v是，對(duì)原教案理想的變成學(xué)生能接受的，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的、要 求及方法清楚明白，但學(xué)生不感興趣（因?qū)W生不是本班的，可能是預(yù)習(xí)不到位）。對(duì)問(wèn)題反 思，雖然不是本班學(xué)生，但我也從主觀去思考，去重新設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)內(nèi)容是：1.如何利用課件演示，突破重難點(diǎn)；2.充分利用小班的優(yōu)勢(shì)，變換學(xué)生的座位，多角度觀察物體；3.觀察的方法多樣化 4.利用評(píng)價(jià)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)興趣；5.過(guò)渡語(yǔ)突出兒童的趣味性。（在引導(dǎo)下，教師能夠從備課、上課的不同階段反思自己的教學(xué)活動(dòng)，并且關(guān)注到了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生的原有認(rèn)知等內(nèi)容，反思的深度和

8、廣度都有所擴(kuò)展。）筆者：本節(jié)課上完后，你對(duì)自己課堂評(píng)價(jià)是什么？（引導(dǎo)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)， 通過(guò)自我評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)教師關(guān)注自己教學(xué)行為的積極性。）B教師：本節(jié)課我感到：1.有趣。（如學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)）2.師生狀態(tài)好，學(xué)生的回答語(yǔ)言生動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都是學(xué)生自然進(jìn)入。3.每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比設(shè)計(jì)的發(fā)揮好，教學(xué)過(guò)程中有新的東西生成。（在評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法上，可以看出教師已經(jīng)能夠從學(xué)生學(xué)的角度評(píng)價(jià)教師的教，體現(xiàn)教是為了學(xué)服務(wù)的新理念，這應(yīng)該說(shuō)是教師深入思考之后的進(jìn)步。）筆者：是，聽課的教師也是這樣評(píng)價(jià)的。你認(rèn)為這樣結(jié)果的原因是什么？（聽 課者的認(rèn)同給教師以適度的激勵(lì)，繼續(xù)引導(dǎo)教師深入反思產(chǎn)生結(jié)果的原因。）B教師：原因有

9、多方面：通過(guò)多次與教研員備課，得到了多方面的指導(dǎo)，對(duì)教 材有了一定的理解；經(jīng)過(guò)多次試講，同行的幫助和反復(fù)修改，自己有了駕馭教材的能力和信 心；再經(jīng)過(guò)向書本、他人的學(xué)習(xí)，自己對(duì)教學(xué)理念在實(shí)踐中應(yīng)用有了悟性；對(duì)上本節(jié)研究課自己早有知識(shí)和精神準(zhǔn)備，目的性強(qiáng)，上課時(shí)精神狀態(tài)好，與學(xué)生相互配合好；設(shè)計(jì)的教學(xué) 預(yù)案和實(shí)施中發(fā)生矛盾時(shí)， 自己靜下心來(lái)反思問(wèn)題在哪？原因是什么？找到問(wèn)題再琢磨改進(jìn) 方法，這時(shí)要充分利用教學(xué)的各種資源，幫助自己解決實(shí)際問(wèn)題。這一過(guò)程，由自己生成， 別人代替不了。（教師已經(jīng)意識(shí)到： 有意識(shí)的反思，是教學(xué)行為得以改進(jìn)的有效途徑之一。）整體分析：以上是筆者與B教師的一席對(duì)話，從中感覺到

10、B教師的反思，始終以課堂的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為參照的，B教師的意識(shí)中把教學(xué)自己行為時(shí)時(shí)與原方案對(duì)比著，三次更改教學(xué)設(shè)計(jì)方案的理由、根據(jù)，都是反思自己前教學(xué)設(shè)計(jì)方案思路，決策與實(shí)際行為找到了落差和突破點(diǎn)，在實(shí)踐中，逐漸地自己找到自己，自己升華自己。結(jié)束語(yǔ)：反思的基礎(chǔ)是實(shí)踐，是對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的全面分析與客觀評(píng)價(jià)。反思必須有所對(duì)比，有所參照。對(duì)比的，參照的必須建立在對(duì)所做的背景全面把握下，在對(duì)相關(guān)理論的充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，融入事物的內(nèi)在系統(tǒng)中， 代表事物發(fā)展的、前沿的特征。反思不僅是個(gè)人的認(rèn)識(shí) 水平的自我認(rèn)識(shí)或自我評(píng)價(jià)，更是追尋個(gè)人決策的深層知識(shí)和做法與實(shí)際成效，從思考到行動(dòng)的起點(diǎn)上找問(wèn)題，抓

11、細(xì)、抓實(shí)、持久反復(fù)地做下去，以此實(shí)現(xiàn)主體認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變與提升，追 求專業(yè)的更高境界。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思。愿我們的青年教師在教學(xué)的 實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向教學(xué)的高層次邁進(jìn)?？尚膬?2009-06-26 10:10:08門頭溝區(qū)小學(xué)思想品德學(xué)科青年教師培養(yǎng)的實(shí)踐研究教師進(jìn)修學(xué)校小教研艾艷敏 我區(qū)小學(xué)德育課程教師的現(xiàn)狀說(shuō)起德育，很多人都知道這樣一句話：說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要。無(wú)論再怎么強(qiáng)調(diào)德育的重要，它總是一個(gè)軟指標(biāo)，沒有主課的地位，所以在學(xué)校各學(xué)科教學(xué) 中，小學(xué)德育課程的教學(xué)總是這樣一種現(xiàn)象：那

12、就是很多教師是兼職， 要是做教師統(tǒng)計(jì)，全區(qū)任教思想品德課的教師隊(duì)伍是個(gè)龐大的數(shù)字，但是當(dāng)進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)，卻只有二、三十個(gè)人參與；在學(xué)校很多兼職的教師會(huì)把思想品德課的時(shí)間挪做他用，因此課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，上好德育課程，培養(yǎng)一支過(guò)硬的德育課程教師隊(duì)伍是一項(xiàng)重 要的工作。然而擺在我們面前的問(wèn)題是：本學(xué)科不是主課，不被重視；教師兼職多，投入教 學(xué)研究的精力和時(shí)間難以保證；學(xué)校安排教師時(shí)總是把學(xué)校中所謂最不行的教師安排為思想 品德課的教師；作為思想品德課教師自身也存在著很大的自卑感，覺得自己不如別人， 沒有信心和干勁；每年思想品德課的任課教師都會(huì)有很大的變化，總是頻繁地調(diào)換，給

13、教研活動(dòng)和教師培訓(xùn)都帶來(lái)問(wèn)題。諸多原因形成了一種惡性循環(huán)，小學(xué)德育課程教師隊(duì)伍不容樂(lè)觀， 課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。我的成長(zhǎng)經(jīng)歷我自己也曾經(jīng)有過(guò)這樣的經(jīng)歷：當(dāng)初我教語(yǔ)文做班主任，兼任思想品德課，從我內(nèi)心的體驗(yàn)是，一定要把主要精力投入到語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作中，思想品德課保證給學(xué)生上課就可以了。在一次教研員聽了我的課以后，被認(rèn)為我有一定的想法，教學(xué)中有激情，于是又多次聽我的課給予指導(dǎo)，看著教研員如此辛苦盡心， 從人情上我感到不能不好好地研究教學(xué)，自己雖然過(guò)得很辛苦，但是那時(shí)每個(gè)學(xué)期都要做研究課，在準(zhǔn)備研究課的過(guò)程中，我認(rèn)識(shí)、了解了思想品德課的特點(diǎn)、教學(xué)方式，以及這門的重要意義。同時(shí)，隨著自己研究的

14、深入，我感到這門課的教學(xué)對(duì)我的班主任工作和語(yǔ)文教學(xué)都有一定的促進(jìn)作用，尤其是當(dāng)我講的謝謝您老師一課獲得各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的認(rèn)可，寫的教學(xué)論文第一次變成了鉛字刊登在門頭溝教育上，我的自信心增強(qiáng)了，我愛上了這門課。之后，我又參加了北京市小 學(xué)教師基本功大賽獲得了很好的成績(jī)，隨著工作的變動(dòng)成為了一名思想品德學(xué)科教研員。結(jié)合我區(qū)的教學(xué)實(shí)際和自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我從做教研員開始就本著這樣一個(gè)原則，以自己的努力和責(zé)任感贏得教師的信任，以自身教研水平幫助教師專業(yè)發(fā)展獲得教師的認(rèn)可，保證教師隊(duì)伍的基本穩(wěn)定，從而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。感悟與實(shí)踐一一培養(yǎng)我區(qū)思想品德學(xué)科教師的策略研究與實(shí)踐一、“雙贏”的理念激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力

15、在做教研工作的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)感到教師缺乏參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，自身任 務(wù)多了，就會(huì)認(rèn)為是學(xué)校在給自己加負(fù)擔(dān)，教研員在給自己找麻煩； 有的學(xué)校也認(rèn)為教研活動(dòng)的開展只是發(fā)展了教師，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)這樣的教師難管理了，于是有的會(huì)不積極地支持教師參與活動(dòng)。針對(duì)這樣的情況，我就先以“雙贏”的理念和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師本人進(jìn)行交流。記得幾年前，當(dāng)我剛聽龍門小學(xué)楊明老師的課時(shí)，她剛出校門，還不知道怎樣 結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)有效的教學(xué)，課堂呈現(xiàn)的還是新手教師的生硬與稚嫩。但是，在聽課的過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了教師的一些優(yōu)點(diǎn)：聲音甜美、語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢；板書規(guī)范字跡工整；有 虛心求教的態(tài)度等。課后，我和校長(zhǎng)及教師進(jìn)行了交流：自己想成

16、為一個(gè)什么樣的教師？對(duì)任教這門課有什么樣的想法？學(xué)校在人員安排及學(xué)校發(fā)展上有什么考慮？是否能夠保證堅(jiān) 持幾年坐下來(lái)研究教學(xué)？交流源于我的雙贏理論：我對(duì)他們說(shuō)，教研工作是我的本職， 完成底線的工作量應(yīng)該說(shuō)不是一件難事，任何一個(gè)教師講研究課我們都會(huì)認(rèn)真指導(dǎo)，可以說(shuō)完成工作是我的一個(gè)基本需求； 同時(shí)在講研究課的研究過(guò)程中提高了教師自身的素質(zhì)應(yīng)該說(shuō)是于 教師最有利的事情，那么學(xué)校的作用就在于教師的發(fā)展勢(shì)必得益于學(xué)校的支持，反過(guò)來(lái)好教師也可以成就學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展。我的一番話把校長(zhǎng)和教師的心打動(dòng)了，事實(shí)就是這樣，在做任何一件事情時(shí)， 它所帶來(lái)的收益是多角度、多種層面的。有了良好的溝通，就獲得了學(xué)校支持；有

17、了良好的溝通，激發(fā)教師愿意發(fā)展的自身動(dòng)力，為教師的培養(yǎng)和發(fā)展打下了基礎(chǔ)。二、“努力就有機(jī)會(huì)”促教師研究教學(xué) 教研活動(dòng)給許多老師的感受是機(jī)會(huì)總是幾個(gè)人的，大多數(shù)人都是看客，是沒有機(jī)會(huì)得到展示與鍛煉的，因此自身發(fā)展的積極性和研究教學(xué)的勁頭就不足，存在著混一天是一天的狀態(tài)。在進(jìn)入課程改革的今天， 大家都處于同一起跑線， 于是我套用電視主持人的一 句臺(tái)詞鼓勵(lì)教師“只要努力，人人都有機(jī)會(huì)”。應(yīng)該說(shuō)任何機(jī)遇都是給有準(zhǔn)備的人的，不努 力意味著絕對(duì)不會(huì)有機(jī)會(huì)，而努力了就會(huì)有機(jī)會(huì)。為了鼓勵(lì)教師、鍛煉教師，我給教師搭建了不同的平臺(tái)促進(jìn)教師的發(fā)展。如：組織山區(qū)研究課讓山區(qū)教師得到指導(dǎo)和鍛煉，如果沒有這樣的平臺(tái)他們是

18、 很難走出山區(qū)的小學(xué)校，自信心從何而來(lái)，研究的積極性從何而來(lái)。于是在幾年的努力下， 軍響中心的楊紅巖老師做了幾次山區(qū)研究課，并把好課帶下來(lái)進(jìn)行全區(qū)展示，在這樣的過(guò)程中教師的研究水平和教學(xué)能力都得到了提高，被評(píng)為區(qū)級(jí)骨干教師。清水中心的馬曉哲老師，一直自認(rèn)為教學(xué)不行，心想就這樣混吧。當(dāng)我在聽過(guò)他的課后，鼓勵(lì)他想法有創(chuàng)新，能結(jié)合山區(qū)的孩子上課，想得和做得都不錯(cuò)時(shí)， 他有些激動(dòng)了，他沒想到自己的一點(diǎn)努力都能得到 鼓勵(lì)，他沒想到我還要聽他的課給他指導(dǎo)，我告訴他無(wú)論做什么都應(yīng)該努力做好，既對(duì)得起學(xué)生，又對(duì)得起自己，有付出一定會(huì)有收獲。這樣堅(jiān)持了幾年，每次聽課都能看出他的點(diǎn)滴進(jìn)步，他還自覺地和我借錄像帶學(xué)

19、習(xí)，經(jīng)過(guò)幫助和指導(dǎo)，在區(qū)里做了研究課講禮節(jié)獲得 了好評(píng)，有了自信心，他的干勁更足了。抓住機(jī)會(huì)給教師任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中得到提高和發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)機(jī)會(huì)不是等來(lái)的，而是自己有了積累之后得到認(rèn)可后才能獲得的。隨著教師的發(fā)展，我會(huì)結(jié)合市區(qū)教研工作安排，把任務(wù)傳達(dá)到教師，然后請(qǐng)他們自主認(rèn)領(lǐng)，在自覺自愿的前提下，保質(zhì)保量完成任務(wù)。例如：在課題中期匯報(bào)會(huì)上展示了盧艷徭老師講的愛護(hù)五官一課，在送課進(jìn)山活動(dòng)中展示了楊明講的找秋天一課， 在遠(yuǎn)程教育設(shè)備實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中， 盧艷徭和呂建華講了 學(xué)會(huì)分享更快樂(lè)一課。這樣的活動(dòng)還有很多，教師準(zhǔn)備的過(guò)程就是研究和提高的過(guò)程，一批教師的成長(zhǎng)也帶動(dòng)了其他教師， 現(xiàn)在基本上形成了一種

20、積極努力的態(tài)勢(shì)。 應(yīng)該說(shuō)，這既 源于教育的改革和發(fā)展， 同時(shí)也是給了教師努力的空間， 使他們看到了努力就有機(jī)會(huì)， 努力 就可以得到專業(yè)的發(fā)展。三、“換位思考”提高教研活動(dòng)的質(zhì)量如果說(shuō)學(xué)校環(huán)境是教師成長(zhǎng)的沃土，教師自身是成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，那么教研活動(dòng)就 可以稱為教師成長(zhǎng)的助力器。但是要發(fā)揮助力器的最大作用就需要提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)、組織教研活動(dòng)時(shí)，我的主旨思想是“換位思考”，以這樣的思維方式促進(jìn)教研活動(dòng)的 質(zhì)量。1、如果我是教師，我最需要的指導(dǎo)是什么？2、如果我是教師，參加活動(dòng)的感受怎樣？3、如果我是教師，時(shí)間的付出和收獲是否等值？4、如果我是教師，站在教師的立場(chǎng)上，審視自己的教研活動(dòng)會(huì)有一種新

21、的感受。從教學(xué)研究的角 度看，好像誰(shuí)的理論越高深就顯得誰(shuí)越有水平，而教師是否接受，是否對(duì)教學(xué)有作用， 考慮得如何就不得而知。真正體現(xiàn)教研活動(dòng)的價(jià)值應(yīng)該在于能夠體會(huì)到教師的真正需求，真正解決教學(xué)一線的實(shí)際困惑和問(wèn)題。如：通過(guò)調(diào)查，了解到進(jìn)入課改以來(lái)，教師對(duì)于理念性的知識(shí)都知道了，但是對(duì)于課程的實(shí)施還存在很多的困惑，此時(shí)他們最需要的是多看些課例，從中受到啟發(fā)。那么活動(dòng)時(shí)只放課例是否就可以了呢？站在教師的角度想，他們還需要有人引領(lǐng)，分析教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，從“知其然到知其所以然”。于是教研員在選擇課例時(shí) 就要綜合考慮，同時(shí)要對(duì)課例的每個(gè)細(xì)節(jié)都要關(guān)注到，這樣才能使活動(dòng)更具實(shí)效性。每次教研活動(dòng)只有發(fā)

22、揮了教師的主體作用，調(diào)動(dòng)教師參與活動(dòng)的積極性才能使 教師投入到教學(xué)研究上來(lái)，才能使他們坐得住，聽得進(jìn)，才能提高教研活動(dòng)的實(shí)效性。因此努力營(yíng)造一種教研文化， 即參與到活動(dòng)中來(lái)了，全身心地投入，就一個(gè)問(wèn)題展開研討，教師參與其中發(fā)表自己的見解。我注意尊重教師的想法， 在不斷地磨合中達(dá)成一致的意見，在平等的氣氛中，教師感到有話想說(shuō)、有話敢說(shuō)。在思考與表達(dá)中，教師的友誼加深了，研究問(wèn) 題的能力提高了。我區(qū)的地理環(huán)境比較特殊， 98旅的山區(qū)，參加一次活動(dòng)最遠(yuǎn)的教師來(lái)回要坐4個(gè)多小時(shí)的車，如果我們的活動(dòng)時(shí)間不足，質(zhì)量不高，怎么對(duì)得住教師的辛苦，幾次之后， 他們還怎么能有參與活動(dòng)的積極性？于是我每次活動(dòng)都認(rèn)真

23、準(zhǔn)備，從形式到內(nèi)容都經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，尤其是時(shí)間的安排，盡量趕早，充分利用每一分鐘，例如： 8: 30活動(dòng)，山區(qū)教師到 不了，我就安排能夠有資料可查的內(nèi)容便于山區(qū)教師補(bǔ)課，在課的選擇上盡量比教學(xué)進(jìn)度提前，給教師的后續(xù)教學(xué)以引領(lǐng)， 在中間采用自主休息的方式，每位教師都會(huì)在活動(dòng)的過(guò)程中有所收獲。這樣的安排受了教師的歡迎， 我想原因應(yīng)該在于教研員尊重了教師的時(shí)間，體現(xiàn)了付出和獲得的等值性。除了這些安排外，還結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，開通了公共電子信箱，把各種資 料上傳，教師可以根據(jù)需要自行下載，同時(shí)一些稿件還通過(guò)信箱交流，及時(shí)修改及時(shí)完善， 一些通知等也及時(shí)發(fā)布，節(jié)省了教師時(shí)間提高了工作效率。當(dāng)然，在教研活

24、動(dòng)的組織和質(zhì)量的提高上還有許多需要改進(jìn)的方面，我認(rèn)為無(wú) 論怎么樣，只要站在教師的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)、安排活動(dòng)，就能夠更好地為教師服務(wù)，促進(jìn)教師的提高。四、“構(gòu)建教師梯隊(duì)”分層次指導(dǎo)培養(yǎng)教學(xué)研究除了保證每位教師的均衡發(fā)展，促進(jìn)整體教育教學(xué)水平的提高外，還 需要做好專題研究， 讓處于不同層面的教師都能得到發(fā)展，因此我主要采用“構(gòu)建教師梯隊(duì)分層指導(dǎo)培養(yǎng)的策略”。1、組建區(qū)中心組，加強(qiáng)指導(dǎo)和交流組建區(qū)中心組，集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、指導(dǎo)、交流，利用這樣一個(gè)團(tuán)隊(duì)組織，形成 研究的氛圍。在中心組活動(dòng)時(shí)，注意結(jié)合教師的不同特點(diǎn)和需求，以專題研究為主，引領(lǐng)教師通過(guò)研究和實(shí)踐提高自己對(duì)教學(xué)、教材的理解，通過(guò)中心組教師的聽課、

25、評(píng)課、交流和研討，增加教師鍛煉的機(jī)會(huì)，提高教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的能力，通過(guò)集體反思促進(jìn)教師個(gè)體反思，真正解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。如：我們以中心組教師為主開展了如何設(shè)計(jì)教學(xué)課件為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)、 如何制定符合實(shí)際的課時(shí)目標(biāo)、如何理解預(yù)設(shè)與生成等專題研究，我們把研究的專題定小，讓每個(gè)教師都有研究的可能， 于是在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師得到了提高。 同時(shí)結(jié)合研究的需要， 做好教學(xué)研究課，解決教學(xué)中的問(wèn)題，給教師以啟發(fā)。這樣開展活動(dòng)， 教師認(rèn)為有抓手，知道要做什么、知道怎樣去做，而且問(wèn)題來(lái)源于自己的教學(xué)實(shí)踐，教師也有研究的熱情。2、抓住骨干教師，做好示范和引領(lǐng)中心組中也有骨干力量，而且還有被評(píng)為區(qū)級(jí)骨干的

26、教師，這樣的教師，除了 參與專題研究外，還帶領(lǐng)他們參與市區(qū)級(jí)課題研究，在教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué) 科教學(xué)與信息技術(shù)整合等課題研究中，帶著他們積極探討、大膽實(shí)踐，通過(guò)研究上出了高質(zhì)量的課，給全區(qū)教師以示范和引領(lǐng)。其中， 1、楊明、譚慶燕分別在 2002和2004年北京市 第六、第七屆教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)；2、譚慶燕老師到西城區(qū)進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)收到較好的效果；3、指導(dǎo)楊明寫的教學(xué)案登在小學(xué)德育和市課改案例集中，指導(dǎo)譚慶 燕撰寫案例打動(dòng)學(xué)生心靈刊登在小學(xué)德育雜志上；4、指導(dǎo)楊明做向毒品說(shuō)“不” 被中央電視大學(xué)錄制為教學(xué)資料電視臺(tái)播放，指導(dǎo)楊明講節(jié)約每一滴水一課錄制了百節(jié)課例，指導(dǎo)盧艷徭講愛護(hù)五官一課在課題會(huì)上展示，錄制了百節(jié)課例。他們?nèi)〉昧诉@樣的成績(jī)， 給其他教師以鼓勵(lì)，他們自身也在努力追求新的目標(biāo)。3、發(fā)現(xiàn)新人新秀，培養(yǎng)打造新生代 教師隊(duì)伍的不斷變換，新人不斷涌現(xiàn)。在視導(dǎo)聽課過(guò)程中，我還努力發(fā)現(xiàn)新人新秀，帶領(lǐng)他們從讀懂課標(biāo)、教材開始，逐步學(xué)會(huì)備好課，上好課。例如：在聽課中發(fā)現(xiàn)一