1、.根據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)? 培養(yǎng)語文理論才能根據(jù)?課程標(biāo)準(zhǔn)?培養(yǎng)語文理論才能?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?以下簡稱?標(biāo)準(zhǔn)?在前言中就明確指出：“語文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語文理論，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完好。，“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和理論時(shí)機(jī)無處不在，無時(shí)不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文理論中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。這告訴了我們培養(yǎng)學(xué)生的理論才能是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，在語文課堂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能呢？我認(rèn)為：一、以平等對(duì)話的情感心態(tài)貫穿課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生喜歡理論。?標(biāo)準(zhǔn)?明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在

2、師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)展。可是，我們當(dāng)前的課堂教學(xué)卻普遍存在著：在功利主義驅(qū)使下，失去了一些最不該失去的對(duì)學(xué)生的愛心、關(guān)心、理解。因此我們要以平等對(duì)話的情感心態(tài)填平師生間業(yè)已形成的情感溝塹，營造一個(gè)‘理論的樂園’，只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的理論才能才有“供程序運(yùn)作的良好平臺(tái)。首先，我們應(yīng)樹立起課堂教學(xué)的新理念：即課堂教學(xué)應(yīng)是老師與學(xué)生、老師與文本、學(xué)生與文本作者之間的平等對(duì)話中進(jìn)展。分開了這一教學(xué)理念，培養(yǎng)語文理論才能只能是一句空話。其次，在課堂教學(xué)中，老師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程必須是師生交往、共同開展的互動(dòng)過程?！皼]有互動(dòng)、沒有交往

3、就不存在或未發(fā)生教學(xué)。那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無本質(zhì)性交往的‘教學(xué)’是假教學(xué)余文森教授語。第三，既然是對(duì)話，對(duì)話雙方就必須是平等的，互相尊重。老師的角色也因此必須“由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’?中國教育報(bào)?“根底教育版文章。我很欣賞中央電視臺(tái)大風(fēng)車節(jié)目的主持人，我以為“以平等對(duì)話的心態(tài)貫穿課堂教學(xué)的始終就需要像他這樣的角色。二、以母語內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律安排課堂教學(xué)的構(gòu)造，讓學(xué)生大量理論。“母語的內(nèi)化必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，它更強(qiáng)調(diào)大量的理論。語言學(xué)家克拉申。?標(biāo)準(zhǔn)?在施行建議

4、里也指出：“不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀理論。因此，在課堂教學(xué)中，要遵循母語內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律，安排課堂教學(xué)構(gòu)造。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的理論才能才有“供展翅翱翔的有力翅膀。1、讀書自悟課堂教學(xué)主體化。學(xué)生只有大量的讀書理論活動(dòng)才能學(xué)好母語。如：于永正在教學(xué)?全神貫注?時(shí)，安排了四次讀書，第一次讀書的目的是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容；第二次讀書給了充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利；第三次是指名匯報(bào)讀書，在長句處、難句處指導(dǎo)多練，目的是指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢；第四次是讀書比賽，比賽前先讓各組討論怎樣讀，然后是各學(xué)習(xí)小組讀書根底差的同學(xué)比賽和各學(xué)習(xí)小組讀得好的同學(xué)與老師比賽。至此，學(xué)

5、生讀了七八遍書，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利，有感情地朗讀。這樣的課堂構(gòu)造安排正是充分考慮學(xué)生理論才能的培養(yǎng)。2、聯(lián)絡(luò)實(shí)際課堂教學(xué)生活化?！罢n文無非是個(gè)例子。我們更重要的是要把學(xué)生的所學(xué)的東西融入日常的生活中去，使之成為其中的一部分。因此，教學(xué)中老師要擅長捕捉學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)。如于永正在閱讀?狐假虎威?，指導(dǎo)用“管理造句時(shí)，先問“管理這個(gè)詞在哪句話里？讓學(xué)生找出后讀幾遍；然后問：咱們班張明是干什么的？知道嗎？引導(dǎo)學(xué)生用“管理一詞造句；最后問：你媽媽當(dāng)會(huì)計(jì)是干什么的，知道嗎？說說試試這樣引導(dǎo)，能有效地溝通語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)，溝通生活庫存與言語理論的聯(lián)絡(luò)。第三、語言表達(dá)課堂教學(xué)嘗試化。語文理論才能

6、只能依靠個(gè)體在語言表達(dá)理論活動(dòng)中習(xí)得，不能在個(gè)體之間直接傳遞。如：教學(xué)?買文具?第三冊一課，可先布置學(xué)生逛商店，理解文具的種類、形狀、顏色、用處等，買文具時(shí)有意識(shí)地與售貨員進(jìn)展交際。課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議售貨員是怎樣與顧客交談，怎樣推銷商品的；再讓學(xué)生有的扮“顧客，有的扮“售貨員，買賣雙方暢所欲言。最后，在同桌互述、小組演練的根底上，進(jìn)展“買文具理論活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)才能真正落實(shí)了?標(biāo)準(zhǔn)?關(guān)于“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源的建議，為學(xué)生語言理論提供了嘗試運(yùn)用的良好時(shí)機(jī)。三、以主動(dòng)探究的個(gè)性學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論。?標(biāo)準(zhǔn)?在施行建議中指出：“語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生

7、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。把這一精神的落實(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的理論才能結(jié)合起來，我以為應(yīng)該倡導(dǎo)“主動(dòng)探究的個(gè)性學(xué)習(xí)行為。因?yàn)椋课粚W(xué)生的理論環(huán)境不同，理論的廣度、深度也不一樣，而且，學(xué)生從他們出生的那一天起就是“天生的探究者課程專家任長松語，所以，我們更應(yīng)該在的“良好平臺(tái)、“有力翅膀的理論的根底上“創(chuàng)始將來。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的理論才能才能有“供大浪淘沙的澎湃激流。以高年級(jí)的閱讀教學(xué)為例，在學(xué)生讀熟課文的根底上，課堂上應(yīng)該這樣扶著學(xué)生開展主動(dòng)探究的個(gè)性學(xué)習(xí)：1、課前探究：主要圍繞以下四個(gè)問題進(jìn)展：讀完這篇課文你知道了什么？你印象最深的是什么？你喜歡或不喜歡的是什么？有不理解的嗎？2、課始探究：討論解決以上四方面內(nèi)容。3、課中探究：主要圍繞以下兩個(gè)問題：你認(rèn)為或你覺得作者想表達(dá)或告訴的是什么思想或感情？為什么？從這一思想或感情，你想到了什么？這兩個(gè)問題應(yīng)給學(xué)生一定的考慮時(shí)間，然后交流評(píng)議。劃出課文中你覺得優(yōu)美的詞句，作者為什么能有這些好詞好句。4、課末探究