1、初中英語論文論初中英語教學中的素質(zhì)教育廣西桂林市第八中學 肖滿濤實施素質(zhì)教育是當前中小學教育教學改革的核心和關(guān)鍵，是提高民族素質(zhì)、推動社會全面進步的奠基工程。素質(zhì)教育的提出有著非常深刻的國際、國內(nèi)背景，體現(xiàn)著鮮明的時代特征和人文理想，內(nèi)含著極其豐富的社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展對教育所提出的普遍性要求。如果說由片面追求升學率所導(dǎo)致教育的種種矛盾和弊端是素質(zhì)教育提出的直接誘因的話，那么，如何適應(yīng)21世紀的社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展對教育的要求和挑戰(zhàn)，則是提出并實施素質(zhì)教育的更為深刻、更為重要的背景和原因。英語教育是基礎(chǔ)教育的一項重要內(nèi)容，因此，也肩負著實施素質(zhì)教育的責任和義務(wù)。英語教學中實現(xiàn)向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是

2、擺在我們廣大英語教師面前的一項重大任務(wù)。本文淺談對英語素質(zhì)教育的認識及其實施體會。一、對英語素質(zhì)教育的認識（一）英語素質(zhì)教育目標九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱指出：“初級中學英語教學的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力，激發(fā)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎(chǔ)；使學生受到思想品德、愛國主義和社會主義等方面的教育；發(fā)展學生的思維能力和自學能力?！边@為初中英語教學中學生應(yīng)實現(xiàn)哪些素質(zhì)教育目標作了比較具體的說明，更為英語教學從片面追求升學率轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育指明了方向。從人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā)，中學英語教學中至少包括以下素質(zhì)教育

3、目標。1英語文化素質(zhì)方面。它包含了語言科學知識、語言技能和語言運用三方面的內(nèi)容：（1）掌握大綱上規(guī)定的和教材上出現(xiàn)的英語語音、詞匯和語法知識以及了解有關(guān)跨國文化；（2）具有用英語進行聽、說、讀、寫的初步交際的能力；（3）在培養(yǎng)語言運用素質(zhì)的教學中，要注意發(fā)展學生的思維能力和自學能力。這三者的關(guān)系如下圖：文化背景知識），它是形成聽、說、讀、寫等語言技能的基本條件，語言知識和語言技能是語言運用的基礎(chǔ)，語言運用是個體為交際初步運用英語的能力的外化行為，在語言技能訓(xùn)練和語言運用過程中發(fā)展思維能力和自學能力，最終實現(xiàn)交際。2德育素質(zhì)方面。21世紀是一個科學技術(shù)更加發(fā)達，國際間的競爭日趨激烈，社會對人的素

4、質(zhì)要求更高的新世紀。作為跨世紀接班人的現(xiàn)代中學生除了要有良好的英語科學素質(zhì)外，還應(yīng)具有高尚的品德和崇高的思想境界。初中階段主要培養(yǎng)學生以下幾方面的思想素質(zhì)：（1）熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)，有民族自豪感和民族自尊心。（2）立志為振興中華而刻苦學習，初步樹立全心全意為祖國、為人民服務(wù)的思想。（3）培養(yǎng)基本的民主意識和法制觀念，具有良好的社會公德和高尚的思想情操。（4）學會尊重和關(guān)心他人，養(yǎng)成誠實正直、勇于進取、自尊自強的品質(zhì)，具有初步分辨是非的能力。3審美素質(zhì)方面。美育是學校教育的重要組成成分，是學生全面發(fā)展不可缺少的因素。美育對學生健康、全面、和諧地發(fā)展起著巨大的“催化”作用，具有育人的綜合功能。學校

5、各科教學都滲透著美育成分。在英語教學中，要充分發(fā)掘教材的美育因素，結(jié)合英語教學的特點進行審美教育。英語學科美育目標包括以下內(nèi)容：（1）在與人交往時有一棵真、善、美之心，對外交往時做到彬彬有禮、不卑不亢、落落大方。（2）具有優(yōu)美、地道、流暢的語言。（3）語音、語調(diào)純正，能感受其音韻美和節(jié)奏美。（4）英語書法秀美工整。（5）具有初步欣賞英語語言文字和文學形象美的能力。4勞動素質(zhì)方面。勞動素質(zhì)是青少年學生將來投身社會、改造自然和參加社會生產(chǎn)勞動的基礎(chǔ)，是通過實踐促進其他素質(zhì)形成和發(fā)展的需要，是其他素質(zhì)的體現(xiàn)和運用。英語勞動素質(zhì)教育就是指通過引導(dǎo)學生在學習過程中養(yǎng)成勤動腦，動手、動口、動眼、動耳的良好

6、習慣，樹立正確的勞動觀點，端正勞動態(tài)度，學會善于尊重別人的勞動成果，培養(yǎng)與勞動人民的感情，培養(yǎng)勤學苦練、勇于用英語進行交際的精神。5身體素質(zhì)方面。良好的身體素質(zhì)是其他各項素質(zhì)形成和發(fā)展的生理基礎(chǔ)和物質(zhì)載體，因此，注重培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)顯得非常重要。它包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）促進學生語言器官和身體其他部位的發(fā)育，注意開發(fā)左、右腦的功能，促進聽、說、讀、寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）培養(yǎng)學生在言語活動中快捷靈敏的反應(yīng)能力、準確度和耐力。（3）根據(jù)學生發(fā)育成長過程中的生理變化特征，培養(yǎng)學習英語的能力。如初中生正處于少年或少年向青年過渡時期，他們以經(jīng)驗型的思維為主，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的準確記憶和有意記憶能力

7、。6心理素質(zhì)方面。良好的心理素質(zhì)是適應(yīng)環(huán)境，贏得學習、生活和事業(yè)成功的必要條件，重視對學生進行心理素質(zhì)的培育，有助于其他素質(zhì)的形成和發(fā)展。它主要包括以下內(nèi)容：（1）激發(fā)學生用英語交際的強烈欲望，并培養(yǎng)交際的信心和膽量，尤其是培養(yǎng)不怕犯語言差錯和遭遇交際時尷尬局面的勇氣。（2）培養(yǎng)學生對英語語音、詞匯、語法以及語句、語篇的注意力、觀察力和記憶力，能主動積極學習，保持強烈的求知欲望。（3）培養(yǎng)學生身心統(tǒng)一的素質(zhì)，即保持學生在進行語言習得和語言測試時身體、精神處于最安寧的狀態(tài)。（4）注重對學生的非智力因素的培養(yǎng)，變直接動機為穩(wěn)定的間接動機，增強成就動機，強化學習動機；培養(yǎng)高尚的情感、良好的意志品質(zhì)和

8、健康的個性心理品質(zhì)，提高抗挫和“免疫”能力。（二）英語素質(zhì)教育的特征綜上所述，我認為英語素質(zhì)教育具有以下6個基本特征。1全體性。英語教學要面向每一位學生，相信自己講臺下的學生都是語言天才，模糊“優(yōu)等生”和“后進生”的界限，通過優(yōu)化教學過程，讓不同學生在不同的層次上保持學習英語語言的積極性，并得到不同程度的提高。2全面性。通過英語學科基本知識的傳授，著重能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛能，全面提高學生的生理、心理和社會文化素質(zhì)，并促其和諧統(tǒng)一的發(fā)展。3個性化。在教學過程中堅持從學生的實際出發(fā)，遵循因材施教的原則，發(fā)揚學生的主動精神，使不同的學生在各自的基礎(chǔ)上發(fā)揮特長，促其個性健康地發(fā)展。4民主性。在

9、教學中，教師能以真正平等的態(tài)度把學生看作生活學習中的小伙伴、小朋友，甚至知心人，認可他們合理的需要和興趣，使他們能確認自己生活的主體地位，保證他們具有安全感，營造課堂的和諧民主氣氛。5發(fā)展性和基礎(chǔ)性。著眼學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，為今后的人生和社會發(fā)展打下基礎(chǔ)的基本素質(zhì)。6時代性。英語素質(zhì)教育必須充分考慮現(xiàn)在與未來時代的特點，堅持“三個面向”，真正讓學生學會生存。二、中學英語教學如何實施素質(zhì)教育（一）轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教學思想是實施素質(zhì)教育的前提李嵐清副總理指出：“實施素質(zhì)教育要從轉(zhuǎn)變觀念抓起，首先是領(lǐng)導(dǎo)的認識，同時還要社會形成共識?！币獙崿F(xiàn)由片面追求升學率向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，其根本在于徹

10、底轉(zhuǎn)變觀念。只有政府領(lǐng)導(dǎo)、教育工作者、家長乃至全社會樹立起正確的教育觀念，實施素質(zhì)教育才有良好的環(huán)境，才可能實現(xiàn)真正的國民教育。沒有教育觀念和教學思想的更新，再現(xiàn)代化的教育設(shè)施，再高學歷的教師隊伍，都不可能創(chuàng)造出面向21世紀的素質(zhì)教育。那么，英語素質(zhì)教育十分需要英語教師更新的是哪些教育教學觀念和思想呢？1樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。當前依然普遍存在的片面追求升學傾向，嚴重干擾著人才的培養(yǎng)，與世界教育和經(jīng)濟發(fā)展的潮流背道而馳，必將阻礙我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程。片面追求升學率把考試升學幾乎變成了衡量、評價教育的唯一目標和開展各項教育教學活動的唯一依據(jù)。變片面追求升學率為素質(zhì)教育已成為當前教

11、育教學改革的核心問題，英語教育教學也不例外。要使英語教學實施素質(zhì)教育，英語教師首先要樹立正確的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀?；A(chǔ)教育以全體國民素質(zhì)為目標，以面向全體學生、淡化選拔意識、促進學生全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，為學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體打下堅實的基礎(chǔ)，使學生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展。2明確英語教學的實際就是交際。第一，教學是師生之間的交際。我國哲學界已確認人類有三大活動：認識活動、實踐活動和交際活動。前兩項活動都是主體客體之間的活動，而交際活動則是主體主體之間的活動。交際是人與人之間思想、感情和信息的交流，教學是師生之間的交際。師生構(gòu)成兩個主

12、體，是平等、合作、協(xié)商的交際關(guān)系。師生作為主體，其認識和實踐的客體都是英語，學生是認識的承擔者和實踐者；教師也是認識的承擔者，只是任務(wù)和角色不同而已。學生學習外語，靠學生主動地學，直接與英語信息源（如教材）發(fā)生作用；教師是指導(dǎo)者、助學者和引路人，通過優(yōu)化教學過程，促進學生提高學習效果。教學不是我教你學，更不是我講你聽，教學是師生雙方互動的結(jié)果。第二，教學是交際活動?；顒邮歉鞣N技能的交替。技能不單純是操作性的，而且與思維有關(guān)。英語教學就是通過師生之間、學生之間的交際活動，在物質(zhì)操作和思維操作結(jié)合上認識英語、掌握英語，形成運用英語的能力。第三，師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。教學雙方主體

13、師生有各自的認識客體：學生認識的客體是英語，教師認識的客體是教學規(guī)律。學生認識英語的進展快慢，從一定程度上來說，依賴于教師對教學規(guī)律認識的深淺，當然，教師對教學規(guī)律的認識也離不開學生在教師指導(dǎo)下學習的客觀效應(yīng)。教學雙方都以對方提供信息，教學就是為了促進這種交流。綜上所述，英語教學的實質(zhì)就是交際。因此，我們要努力通過人的交際的最優(yōu)化促進認識活動和實踐活動的有效運作，不斷實現(xiàn)學生認知結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，以實現(xiàn)教學過程的交際化，最終達到人的素質(zhì)的提高。3增強學生主體意識，強化民主氛圍。交際理論關(guān)于教學二主體的規(guī)定，對英教師如何對待學生有重要的啟迪意義。確立學生的主體地位，是指教師要把學生當主人，而且是具有能

14、動性的人，是具有一定認識能力的主體。惟我獨尊、無視學生主體意識的認識，對提高英語教育教學質(zhì)量妨礙極大。我們的教育教學對象是中學生，是一些期待著教師把他們當作“大人”的生動活潑的青少年。如果教師把學生看作長不大的“小孩”，學生的期待就得不到滿足。這樣，會導(dǎo)致教師產(chǎn)生“居高臨下”的態(tài)度，以為學生是一些被動的有待于喂以知識的學習者，就會用幾乎是單向傳遞的方式，把自己對于需要學什么和應(yīng)當怎么學的標準強加給他們，就會滿足于要學生跟自己學。在這種情況下，教師容易忽視學生的潛能和主觀能動性，久而久之，學生的靈感就會被抹殺掉，學生的學習積極性會受到挫傷。羅森塔爾效應(yīng)表明：教師的關(guān)心和期待，對學生的心理和智力發(fā)

15、展起著重要的作用。因此，英語教師要有崇高的使命感，全面關(guān)心愛護學生，千方百計增強學生的學習信心，面向全體學生，做到嚴格要求優(yōu)等生，竭力提攜中等生，傾斜于“學困生” ，幫助他們學會學習，創(chuàng)造和諧民主的氣氛，以保證英語素質(zhì)教育的順利實施。（二）提高教師自身素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵歷史已經(jīng)充分證明：一個國家或一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會進步都離不開教育的力量。面向世紀的國際競爭、人才競爭，許多國家或地區(qū)也越來越清醒地認識到，比通貨膨脹、生態(tài)危機和能源等危機的影響更大的是教育危機。教育改革是通向世紀的光明之路。全面實施素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量是我國教育改革的中心環(huán)節(jié)。教師在教育的發(fā)展和改革中起關(guān)鍵作用。

16、同樣的教學內(nèi)容，教師的教法不同，學生的學習效果也就不同。教學得法，學生則學得輕松有趣，學得靈活，學得好；教學若不得法，學生則學得吃力，學得枯燥，甚至厭煩，最終導(dǎo)致放棄學習。教師的教育教學能力直接影響學生的學習效果。俗話說：“學高為師、德高為范?！币虼耍行W教育要實現(xiàn)從片面追求升學率向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍。英語教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育教學改革的需要，符合時代發(fā)展的要求。根據(jù)職業(yè)的獨特性，英語教師應(yīng)具備6方面的素質(zhì)：健康的身體素質(zhì)、良好的師德規(guī)范、正確的教育觀念、豐富的英語語言文化知識和其他社會文化知識、很強的教育教學和科研能力以及得力的教育教學監(jiān)控能力。

17、1英語教師應(yīng)有健康的體質(zhì)。健康的身體是做好一切工作的根本保證，是出色完成英語教育教學任務(wù)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，英語教師要加強體育鍛煉，提高身體素質(zhì)，保證有旺盛的精力投入教育教學科研工作。2英語教師應(yīng)具有良好的師德。良好的師德，是指教師對教育教學工作有高度的責任感和強烈的事業(yè)心，只有這樣，教師才會把愛心傾注于學生，才能具有激勵學生成功的動機，它是取得事業(yè)成功的前提。另外，英語教師還應(yīng)有較高的思想政治修養(yǎng)和道德水準以及高尚的情操。俗話說：身教重于言教。只有具備良好的師德，才能贏得學生的信賴和愛戴，才能促進學生良好的品德和心理素質(zhì)的健康發(fā)展。因此，英語教師要加強學習，不斷提高自身道德素質(zhì)，力爭做到師德高

18、尚，成為學生的表率。3英語教師要樹立起正確的現(xiàn)代教育觀念。觀念是行為的先導(dǎo)。英語教師首先要樹立起先進的現(xiàn)代教育理念，以最優(yōu)化的教育教學方法和現(xiàn)代科學的教學手段，實現(xiàn)教育教學的最優(yōu)化過程，全面實現(xiàn)英語教育教學目標。4英語教師要有廣博的知識。英語教師的教學活動是一種認知活動，而知識又是認知活動的基礎(chǔ)。人們常說：“教師要想教給學生一杯水，自己首先要有一桶水?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀的英語教師至少應(yīng)具備下列基本的知識結(jié)構(gòu)：（1）扎實的英語語言基本知識和用英語進行聽說讀寫交際的能力。它是從事英語教學工作的必備條件；（2）跨國文化知識。語言是文化的載體，語言離不開文化。英語是使用英語的國家文化的載體，教師只有了解了

19、英語語言國家的社會文化、風土人情、禁忌習俗、詞語概念和體態(tài)語言等有關(guān)知識，才能更好地幫助、指導(dǎo)學生學好英語語言并與使用英語的國家人士溝通，避免由于文化差異造成誤解，以達到順利使用英語交流思想感情的目的，做到語言得體、理解正確。如見面時根據(jù)場合的不同分別使用問候語Hi! Hello! How are you! How do you do? Nice to meet you! Nice meeting you! 等等。避免見面時使用 Have you had your lunch? Are you married? How much money do you have? What do you w

20、ant? Where are you going? 等中國人思維習俗的問話而進入尷尬的局面；（3）教育教學理論。具備教育學、心理學、教育心理學、教學法等教育理論知識是英語教師教學取得成功的重要條件。英語教師要努力提高自身的教育理論水平，掌握學生身心發(fā)展規(guī)律，采取科學實用的教育策略和方法從事實踐，從而提高英語教育教學質(zhì)量和效率；（4）此外，英語教師還應(yīng)通曉祖國語言文字，具備一定的天文地理知識，了解祖國的悠久歷史和國情，并具備繪畫（主要指簡筆畫）、演唱、寫作以及社會交際能力?？傊?，博學多能的外語教師更加容易達到理想的教學境界，全面實現(xiàn)英語教育的目標。因此，我們要加強學習，努力使自己成為多能的復(fù)合型

21、人才。5英語教師應(yīng)有較強的教育教學能力。一位合格的英語教師應(yīng)具備較強的教育教學和科研能力。教育能力包括班級管理工作、課堂教學組織管理、人際交往、待人接物和因材施教等能力。英語教學能力主要體現(xiàn)在英語課堂教學之中。它是指英語教師運用英語知識、技能順利完成教學任務(wù)的能力。具有較強教學能力的英語教師具有內(nèi)化英語語言文化知識，使知識轉(zhuǎn)化為言語技能和交際運用能力的策略；口頭表達清晰，富有嚴密的邏輯，條理性強；能夠生動靈活的地組織課堂教學活動。現(xiàn)代英語教師在搞好教育教學工作的同時，要積極參與教研教改，通過教學實踐和實驗、調(diào)查研究及總結(jié)經(jīng)驗等理論聯(lián)系實際的活動，使自己的教學經(jīng)驗升華到理論，再以理論指導(dǎo)教學實踐

22、與實驗，從而提高英語教育教學質(zhì)量。因此，我們要相信科學，加強教育教學理論知識的學習，提高理論水平，使自己由經(jīng)驗型的“教書匠”變成科研型的教育教學行家，向科研要效益。6英語教師還要有較強的教學監(jiān)控能力。教師為了確保教學目標的實現(xiàn)，應(yīng)具備對教學計劃、教學活動過程和學生的學習活動進行監(jiān)控、反饋、評價和調(diào)控的能力。教學監(jiān)控的內(nèi)容包括：（1）監(jiān)控自我的教學觀念、教學思路和情感意志等心理狀態(tài)；（2）監(jiān)控自我確定的教育教學目標、教學進程、教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、考試反饋等教學操作過程；（3）監(jiān)控學生的學習動機、態(tài)度興趣、學習習慣與策略等等。（三）英語課堂教學是實施英語素質(zhì)教育的主陣地課堂教學活動是學校

23、中一項最穩(wěn)定、最經(jīng)常、占時間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動，中小學教育教學任務(wù)主要通過課堂教學來完成。事實上，優(yōu)秀的課堂教學完全可以負載起培養(yǎng)、提高學生多方面優(yōu)秀素質(zhì)的主要任務(wù)。不言而喻，實施英語素質(zhì)教育的主渠道當然是英語課堂教學。那種只靠開展一些課外活動而忽視甚至放棄課堂教學，來提高學生素質(zhì)的做法是違背客觀規(guī)律的，是舍本逐末。在中學英語課堂教學中實施素質(zhì)教育應(yīng)該貫徹以幾個原則：（1）以現(xiàn)代教育觀念為導(dǎo)向；（2）以課堂教學為主陣地；（3）以學生為主體，以教師為指導(dǎo)；（4）以優(yōu)化教學策略和方法為載體；（5）以活動為主線；（6）以實現(xiàn)交際、全面提高學生素質(zhì)為目標。具體方法如下：1挖掘教材內(nèi)涵，

24、滲透思想和德育教育。英語學科是一門思想性很強的語言學科，英語語言能直接反映人們的思想感情和傳播社會文化科學知識。中學英語教科書中的絕大多數(shù)題材好、語言蘊意深、切合中學生生活實際。所以，英語教學要充分發(fā)揮其思想情感的教育導(dǎo)向功能。一個成功的外語教師之所以獲得教育教學雙豐收，是因為善于深入鉆研教材，充分挖掘教材內(nèi)在的思想道德教育因素，使學生在靈魂上受到良好的熏陶。例如，我們可通過介紹與課文相關(guān)背景知識讓學生了解祖國，放眼世界；通過引導(dǎo)學生欣賞英語語言文字的美給他們以美的享；通過學習古今中外名人的故事和先進模范人物的事例介紹，以及對語句、課文的理解和延伸等手段來揭示課文內(nèi)涵，在教育教學過程中滲透思想

25、教育和愛國主義教育，對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，強化動機，激發(fā)興趣，全面提高學生的思想道德素質(zhì)和良好的個性心理品質(zhì)，以保證學生其它素質(zhì)的提高和發(fā)展。2開展“雙重活動教學”，優(yōu)化英語課堂教學?！半p重活動教學法”從英語教學的實際出發(fā)，確認教學的實際是交際，并據(jù)此提出師生構(gòu)成教學過程雙主體的論證，認為課堂是教與學相互作用、雙向結(jié)合的場所，是師生進行思想、情感、信息交流的微型世界，強調(diào)外語教學的目的、主體、客體、渠道、環(huán)境和交際過程都分別具有兩種屬性的原則，為更新課堂教學觀念、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提供了豐富的理論依據(jù)，并指明了方向?；谝陨辖虒W思想和原則，我們結(jié)合實際運用其教學模式“引入啟動輸入加工輸出”組織課

26、堂教學，能夠?qū)崿F(xiàn)英語素質(zhì)教育目標?！半p重活動教學法”認為“活動”（Activities）是轉(zhuǎn)變教學方式的關(guān)鍵，活動不是課堂的裝飾品和調(diào)味品，而是教學過程的本體。在外語教學中，活動是師生雙向交流的橋梁紐帶，活動是實現(xiàn)培養(yǎng)交際能力、提高學生素質(zhì)的主要途徑。例如，JEFC 教材第二冊（上）第47課，教材上安排了“Wei Hua had porridgeand bread for breakfast yesterday. ”這一內(nèi)容，一本在全國使用的教材只可能給對話角色任意起一個名字。在教學時，要是照本宣科，反復(fù)記憶，學生就會感到枯燥乏味。如果把虛擬的人物變成身邊的真人真事，再根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一個便于

27、學生參與的步驟，學生就能積極地動起來。具體步驟如下：教師示范：What do I usually have for breakfast?I usually have rice noodles for breakfast.What did I have for breakfast yesterday?I had porridge and bread for breakfast yesterday.然后，呈現(xiàn)一般疑問句：Do I usually have rice noodles for breakfast? Yes, I do. Did I have rice noodles for break

28、fast yesterday? No, I didnt.讓學生向老師提問（學生提問，老師回答）。學生結(jié)對互相練習表達（鼓勵學生把提問范圍擴大）。任意選擇學生答問并表述。如該生名叫Huang Hong, 則邀請學生進行連續(xù)表述：Huang Hong is my friend. She usually has -for lunch. But she had -for it yesterday. 教師就此說明行為動詞have (has)過去式是 had, 以及引導(dǎo)學生們觀察一般過去時態(tài)的疑問結(jié)構(gòu)的特點：需使用助動詞did, 行為動詞則用原形。同時，引導(dǎo)學生注意比較一般現(xiàn)在時和一般過去時。然后示范并請

29、人重復(fù)。由學生就其生活習慣進行Pair work之后，分別介紹“同伴”的生活習慣。 活動只要精心組織，根據(jù)階段要求把主體、客體和環(huán)境等方面的情況聯(lián)系起來進行周密的思考，找出最佳結(jié)合點，保證活動從學生的實際生活出發(fā)，就一定能達到預(yù)期的效果。下面結(jié)合本例談?wù)劇坝⒄Z雙重活動教學法”基本教學模式的5個基本步驟極其具體操作。（1）引入（Lead-in）。根據(jù)需要，進行有目的的“聯(lián)舊引新”式的復(fù)習，創(chuàng)造新情景，舊內(nèi)容與新信息有機結(jié)合并組成文字材料，引發(fā)動機，創(chuàng)造期待，以自然過渡到新的教學內(nèi)容。上例的、步均為“引入”。（2）啟動（Elicitation）。對新的教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，教師應(yīng)啟而不發(fā)，要設(shè)計出引人入

30、勝的活動啟發(fā)學生的思維、激活學生的情感。在學生處于積極的狀態(tài)下，通過師生相互交流自然地呈現(xiàn)新的內(nèi)容。根據(jù)教學內(nèi)容，分別啟動，選準突破口，逐步擴大深入，讓學生逐一掌握新內(nèi)容。如上第步。（3）輸入（Input）。一般分為兩步進行。第一步，打開課本，可使學生對課文內(nèi)容信息整體接受。讓學生帶著問題聽錄音或者快速閱讀，使呈現(xiàn)的內(nèi)容落到文字。然后，再反復(fù)聽錄音跟讀或觀看錄像，讓學生直接接觸信息源，以保證輸入密集、有序、確切；第二步，教師進行必要的講解，因為教師的講解和概括也是一種輸入。但講解要把握重點，幫助學生克服難點，采用啟發(fā)式，以達到畫龍點睛之功效。（4）加工（Produce）。通過靈活多樣的形式幫助學生圍繞教材重復(fù)、記憶教學內(nèi)容，要力求組織典型環(huán)境中的典型活動以提高練習的有效性，吸引學生主動參與。其中，要特別注意照顧學生的知識層面和知識轉(zhuǎn)化為能力的科學性。見上列第步。（5）輸出（Output）。即新舊內(nèi)容結(jié)合，聯(lián)系學生生活實際，組織生動有趣的活動，創(chuàng)造條件讓學生進行言語交際，提高學生運用語言的能力。