1、語文課程的核心價值一、什么是語文的核心價值。 “一篇課文在存在許多教學價值點的情況下，教學設計不僅應該關注文本的核心價值，更要抓住語文核心價值。重點挖掘課文隱含的語文學習價值，重點訓練學生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應該完成的教學目標?！睆囊陨闲畔⒅锌梢院Y選出作者對“語文核心價值”的理解：1.語文核心價值是課文隱含的語文學習價值；2.語文的核心價值是學生對語言的感受能力和表達能力；3.語文核心價值是語文課應該完成的教學目標。作我認為的“語文核心價值”首先是“通過語文課才學到的知識”，再是具備“明顯特征或代表性”，然后是具備“統(tǒng)領性”和“類概念”的內容。作者可能想告訴大家語文核心價

2、值是因著課文的不同而不斷變化的，如果課文篇目多了，語文的核心價值點就會隨意、零散、遺漏和混亂了。我不反對語文核心價值會因具體篇章發(fā)生些微變化，但像作者那樣緊張語文核心價值會隨意、零散，那語文核心價值的“核心”意義何在？語文的核心價值是學生對語言的感受能力和表達能力，是“通過語文課才學到的知識”。其特征是隱含的、具備“明顯特征或代表性”的、“統(tǒng)領性”的、“便于上升為類概念”的、零散的、隨意的。具體說，“語文核心價值統(tǒng)領性的意義”是以文章的詞句來理解文意，以文意認識寫作對象的特點，理解中華傳統(tǒng)文化。像語文核心價值是“語文課應該完成的教學目標”這些內容就不納入關鍵信息范圍了。二、語文課程核心價值的特

3、點核心價值的基本特點是最基本的，恒定的。文章認為語文的核心價值是隨著課文三、語文核心價值內涵。語文的核心價值的四根支柱：語文的情、語文的思、語文的美、語文的趣。1.語文的情梁啟超先生曾說過：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵，絲毫不得躲閃。所以，情感這東西，可以說是人類一切動作的原動力?！闭Z文課程標準總目標中須臾不離語文的“情”，在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣；培植熱愛祖國語言文字的情感；重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢，促進學生整體素質的提高。以下從四個

4、方面來分析。關于識字與寫字：培植熱愛祖國語言文字的情感；喜愛并認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生喜愛識字寫字。關于閱讀：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗；誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。關于精讀，要體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；關心作品中人物的命運和喜怒哀樂；辨別詞語的感情色彩；重視學生的情感體驗

5、和創(chuàng)造性的理解。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感；受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，對作品的思想感情傾向，能說出自己的體驗。關于寫作：應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否表達了真情實感。寫作內容具體，感情真實；寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感；要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話

6、。關于口語交際：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。    語文課程標準中出現的87個“情”字就像根根絲線牽出語文教學的具體要求，這構成了語文的核心價值的支柱之一。2.語文的思    語文的思包括兩方面內容。一是經過歷史長期積淀下來的與語文相關的人類思維的精華；二是學生思維在語文實踐中發(fā)展的過程。這里主要說一下學生思維在語文實踐中發(fā)展的過程。先說“讀”，讀主要指學生閱讀文本材料。文本材料是作者運用語言文字表達自己思維的結果。教師可以引導學生閱讀這些文本材料，“再現”作者的

7、思維內容甚至過程。文本材料的字、詞、句、段、篇等語言問題其實主要是分析、綜合、判斷、推理等思維問題。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情等，明顯地表現出了學生思維過程中的分析與綜合、抽象與概括等能力。再談“說寫”，說寫的過程也是通過語言文字表達自己的思想感情的過程。不僅反映著文字表達能力，同時還反映了思維水平。要做到觀點明確，內容充實，思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構，就應具備較強的分析能力和概括能力，需要思維的靈活性和敏捷性。在說寫訓練時，教師幫助學生理清思路，這是一項非常重要的思維訓練。經常進行這樣的訓練，學生會逐漸養(yǎng)成分析與綜合、概括與

8、抽象等思維習慣，思維就會日趨條理、嚴謹，表達能力也能不斷提高?？傊?，教師要在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維。還有“聽”，聽的過程是學生在口語交際情境中接受信息的思維過程。在這一過程中，需要學生耐心專注地接受信息，并把握主要內容，有需要的話還要進行歸納、概括后轉述給他人。聽的思維訓練就是要通過訓練讓學生達到善于傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖，能抓住要點，并能簡要轉述。這不僅是語文學科思維提高的重要環(huán)節(jié)，也是思維水平和創(chuàng)造力發(fā)揮的關鍵。學生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展無法離開思維的支撐。提高學生思維水平和發(fā)展語文素養(yǎng)貫穿在語文教學的過程之中。3.語文的美高中課程

9、標準中表述非常明確：審美教育有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。光語文教材中美的存在形式就涉及到自然美、社會美、藝術美和科學美，由于這諸多方面都貫串著作者的審美追求和人格特征，因此人格美是貫穿作品始終的。自然美是指自然界中讓人賞心悅目的事物所具有的審美特征和審美價值。如：朱自清的春中寫的草、花、風、雨等春天里的自然景物，表現出的是江南春的明艷、柔和、溫馨、富有生命力的美。社會美是指社會生活中各種事物、現象的美和人的美。藝術美是指從藝術形象的整體表現出

10、來的審美特征?，F行的語文教材中，大多是文質兼美的佳作名篇，蘊藏著豐富的藝術美的資源。如：小說中人物描寫的情韻美，散文的意韻美，詩歌的音韻美?？茖W美是一種客觀存在的美，在說明文中顯得尤為突出。人格美是指健康的人格具有的審美特征和審美價值。一般說來健康人格是真、善、美的統(tǒng)一，是理性、意志、情感的統(tǒng)一，是人的個性朝著健康方向充分發(fā)展，從而形成良好的個性品質，健康人格就是理想的人格，就是健康的自我。語文的美的存在形式只是語文的美的一個方面的內容。培養(yǎng)學生的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力是語文的美的另一重要內容。4.語文的趣輸入關鍵詞“趣”光在高中語文課程標準中進行篩選，可以找到

11、35個結果。以“情趣”為詞的有3個，分別是“培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣”，“感悟嚴謹而審慎的科學態(tài)度，提高審美情趣和審美能力”，“培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣”。可以看出，情趣與審美結合得很緊。以“興趣”為詞的有30個。分布于“課程的基本理念”“課程設計思路”“課程目標”“教學建議”“評價的建議”“教科書編寫建議”“選修課程舉例”等部分內。如在“課程理念”里這樣強調：必須顧及學生在原有基礎、自我發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的興趣和潛能；應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣。課程總目標：注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現問題，對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情。教學建議的總要求：學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養(yǎng)，語文學習中的個性傾向漸漸明顯，不同學生的學習興趣和需求的差異逐漸增大。高中語文的教學，要在保證全體學生達到共同的基本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長發(fā)展和個性發(fā)展。教科書編寫建議：教科書選文要具有時代性和典范性，富于文化內