1、教育改革相關(guān)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)和教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)探索如何實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，可以說(shuō)是我國(guó)這次基礎(chǔ)教育課程改革的攻堅(jiān)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵任務(wù)。實(shí)際上，在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施之初，甚至有不少的專(zhuān)家學(xué)者之所以堅(jiān)持認(rèn)為這次課程改革的不切實(shí)際，就是因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)在廣大的農(nóng)村地區(qū)課程改革是無(wú)法實(shí)施的。那么，問(wèn)題真的是這樣嗎？山東聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革之路，就明確地告訴我們，這不但完全是可以的，而且其中有益的經(jīng)驗(yàn)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)總結(jié)與借鑒：為什么地處農(nóng)村教育欠發(fā)達(dá)的薄弱地區(qū)，杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革取得了如此巨大的成績(jī)？這里面有沒(méi)有值得我們深入反思的因素？正如一位教師在參觀考察完杜郎口中學(xué)教學(xué)改革后寫(xiě)下的這段文字，更能

2、引人深思：“我在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)學(xué)校，尤其是學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)校要想徹底變化究竟靠什么？當(dāng)然，加強(qiáng)管理是必要的，適當(dāng)?shù)募影嗉狱c(diǎn)也是無(wú)可厚非的。但是我認(rèn)為這些只能起到量的變化，不能從根本上改變學(xué)校所面臨的處境。因?yàn)樗械膶W(xué)校都在加強(qiáng)管理，所有的學(xué)校都在加班加點(diǎn)。我認(rèn)為杜郎口中學(xué)給我們做出了榜樣。那就是教學(xué)研究和教學(xué)改革。而且，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)完全適用于高中教學(xué)。因?yàn)楦咧袑W(xué)生自學(xué)能力要大大強(qiáng)于初中學(xué)生。我希望有志于教學(xué)改革的教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究杜郎口中學(xué)的校改經(jīng)驗(yàn)，徹底解放思想，相信學(xué)生的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，并加以完善?！?當(dāng)然，我們也

3、不應(yīng)該回避，應(yīng)該承認(rèn)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革暴露出了一些不足，在我們看來(lái)這其實(shí)是一件很正常、很平常的事情，因?yàn)橹袊?guó)的基礎(chǔ)教育課程改革，本身就是一項(xiàng)需要我們不斷完善、不斷探索、以創(chuàng)新的精神和理念去持續(xù)推進(jìn)的事業(yè)，惟有如此，我們的教學(xué)改革才能前進(jìn)、才能發(fā)展。還是讓我們對(duì)杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革變化有一個(gè)大致概況有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解吧！教改前后的杜郎口中學(xué)教改前的杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，1998年春初三年級(jí)曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已經(jīng)將這所

4、學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。面對(duì)混亂局面和被撤厄運(yùn)，杜郎口中學(xué)校委一班人決定從整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手，使學(xué)校由亂到治，擺脫被撤的厄運(yùn)。那段艱難的歲月里，校長(zhǎng)崔其升天天拎著凳子挨個(gè)教室聽(tīng)課、與教師溝通思想，商討教改大計(jì)。崔校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。1999年秋，為解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題，杜郎口中學(xué)對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定：上課要求：1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。2、活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教

5、于樂(lè)；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；3、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；4、教師基本功：A、板書(shū)條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫(xiě)上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫(xiě)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)”的

6、課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。許多教師對(duì)學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開(kāi)始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評(píng)價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。針對(duì)教師一時(shí)無(wú)法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。這

7、一課堂模式的提出在全校引起了一場(chǎng)軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長(zhǎng)憤怒：“我們交了錢(qián)讓孩子來(lái)上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會(huì)，先教后學(xué)，順理成章，這是大家習(xí)以為常的模式。任何一種習(xí)慣的改變，都會(huì)遇到許多阻力。但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)這種改革做了充分的準(zhǔn)備：首先，在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。這可以在全校營(yíng)造教改的氛圍，對(duì)師生進(jìn)行潛移默化的熏陶。其次，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。先由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)班

8、子或成員上公開(kāi)觀摩課，然后是骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課。經(jīng)過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動(dòng)、宣傳，教師們陸續(xù)上達(dá)標(biāo)課；對(duì)約20%不過(guò)關(guān)的教師，經(jīng)過(guò)“扶貧工程”，上過(guò)關(guān)課。在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進(jìn)的。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開(kāi)觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新，如：張代英老師設(shè)計(jì)的兩位小主持人的形式，學(xué)生辯論“一對(duì)夫婦只生一個(gè)孩子”好與不好等等。學(xué)科骨干教師上的示范課例則開(kāi)始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對(duì)“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認(rèn)識(shí)。接著，學(xué)校對(duì)教學(xué)改革整體推進(jìn)，不分年級(jí)、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式?！鞍颜n堂還給

9、學(xué)生”這句話是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。一位教師是這樣描述剛開(kāi)始的課堂的：“在一次公開(kāi)課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫(xiě)的同學(xué)和修改的同學(xué)狹路相逢，教室過(guò)道里熙來(lái)攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭(zhēng)搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開(kāi)人群?！闭n堂上對(duì)學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。許多教師會(huì)在這種混亂中不知所措，甚至可能會(huì)因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無(wú)章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動(dòng)，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙?lái)一次

10、次研討的結(jié)果，包括2002年新學(xué)期開(kāi)始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對(duì)面而坐，都是潛心研究的結(jié)果?！霸鯓硬拍苁箤W(xué)生真正在動(dòng)的過(guò)程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動(dòng)起來(lái)后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說(shuō)、答、議、評(píng)的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)問(wèn)搶答、激烈討論的熱烈場(chǎng)面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說(shuō)無(wú)言。經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說(shuō)、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教

11、師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過(guò)自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫(xiě)詩(shī)作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫(huà)等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡(jiǎn)單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們?cè)诟鞣矫孢€顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。為了讓學(xué)生能夠

12、在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開(kāi)設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開(kāi)設(shè)了“反饋課”。利用反饋對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對(duì)性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。經(jīng)過(guò)幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。至此，杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰。 杜郎口中學(xué)課改實(shí)踐總結(jié)   

13、;   一、教改背景杜郎口中學(xué)以前是連續(xù)多年的教育教學(xué)雙差校、問(wèn)題校，開(kāi)始的兩年我和校委一班人分析學(xué)校的具體問(wèn)題時(shí)發(fā)現(xiàn)：1、三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，厭學(xué)思想嚴(yán)重，導(dǎo)致因成績(jī)差而引發(fā)的輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師重視教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識(shí)的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，教師唱主角，忽視學(xué)生的合作交流。2、教師一刀切，把學(xué)生看作是接受知識(shí)的罐裝桶，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，一切都是在教師的統(tǒng)一要求下，必須怎么做，不準(zhǔn)出現(xiàn)異樣，課堂是教師的一統(tǒng)天下。重視智力培養(yǎng)，忽視全面發(fā)展。3、師道尊嚴(yán)，學(xué)生是被馴服的綿羊，不允許學(xué)生超出教師。教學(xué)過(guò)程一潭死水，學(xué)

14、生的創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重的遏制。4、教學(xué)效果低下。學(xué)生獲得的是部分、殘缺不全、零碎、孤立、封閉、凝固、僵化的知識(shí)，片面的、只言片語(yǔ)的，沒(méi)有脫離開(kāi)應(yīng)試的樊籬，有的專(zhuān)家說(shuō)：當(dāng)走出學(xué)校后，剩下的才是自己的。那么學(xué)生被動(dòng)接受下的獲得，當(dāng)離開(kāi)學(xué)校，所剩幾何呢？培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)，談不上創(chuàng)造、去更新，有些初中畢業(yè)生幾乎是半文盲。一位哲人曾這樣說(shuō)過(guò)：教育有開(kāi)發(fā)人與窒息人的雙重功能。老師是園丁，培育花朵；老師也可能是劊子手，掐掉花蕾“嫩芽”。怎么辦？我們經(jīng)過(guò)研究，最后達(dá)成共識(shí)，必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論。二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)軌。1、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論。經(jīng)過(guò)甄別、分析、歸納“成功學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“目標(biāo)教學(xué)”等多種現(xiàn)代教

15、育教學(xué)理論，我們確立了今后的教育教學(xué)指導(dǎo)思想：教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比掌握專(zhuān)門(mén)知識(shí)更為重要。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，只有提出問(wèn)題才能分析與解決問(wèn)題，任何創(chuàng)造總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就不可能創(chuàng)造，因而，學(xué)校必須對(duì)“發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題”的能力給予高度的重視，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，甚至鼓勵(lì)學(xué)生提出錯(cuò)誤的問(wèn)題。任何科學(xué)的發(fā)現(xiàn)與技術(shù)發(fā)明不可能一蹴而就。不容許錯(cuò)誤，其實(shí)就是堵塞人們通向發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的道路。與此同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的方法獲得知識(shí)的，是死記硬背背會(huì)的，是大量做題練會(huì)的，還是通過(guò)自主探究，發(fā)

16、現(xiàn)，在解決問(wèn)題中學(xué)會(huì)的，無(wú)論是用哪種方法學(xué)會(huì)的，從試卷上看到的結(jié)果都是一樣的，但是，由于獲得知識(shí)的過(guò)程和方法不一樣，導(dǎo)致了學(xué)生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的影響也是極不一樣的。2、開(kāi)設(shè)業(yè)務(wù)論壇幾年來(lái)我校利用周六下午，開(kāi)設(shè)業(yè)務(wù)論壇，堅(jiān)持校本研究。每位老師既是教育者，又是受教育者。至今已開(kāi)展了說(shuō)課、說(shuō)我、學(xué)洋思有感等40個(gè)題目的論壇。教學(xué)論壇，是我校的一大特色，通過(guò)它給予教師展示的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使我校教育教學(xué)水平得到了極大的提高。通過(guò)開(kāi)設(shè)業(yè)務(wù)論壇，全體教師達(dá)成共識(shí)：學(xué)生觀學(xué)生是有血有肉，有思想，有感情的人，他們不是知識(shí)的儲(chǔ)存罐。學(xué)生能思維，能創(chuàng)造，能觀察，能表達(dá)，能動(dòng)手，能總

17、結(jié)，能轉(zhuǎn)化，具備和教師一樣的喜、怒、哀、樂(lè)。每一個(gè)學(xué)生都能塑造，每一個(gè)學(xué)生都有自己的潛力，同時(shí)他們又有差異性，有自己的個(gè)性，他們都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，精神生活和內(nèi)在感受，學(xué)生有著不同于成人的觀察、思考和分析解決問(wèn)題的角度和方式。學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師不可能代替學(xué)生認(rèn)知、感悟、體會(huì)、思考、做事，要引導(dǎo)學(xué)生求知、思維、總結(jié)、體驗(yàn)。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變1）由注入式到發(fā)動(dòng)式注入式，教師是施教者，學(xué)生是接受者，教師按統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的進(jìn)度，統(tǒng)一的練習(xí)，統(tǒng)一的答案，千人一面，強(qiáng)求一律，枯燥乏味的講授，無(wú)精打采的呆聽(tīng)，培養(yǎng)的目標(biāo)是會(huì)考試，拿高分的機(jī)器人。發(fā)動(dòng)式，在教師組織、引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，教師

18、導(dǎo)，學(xué)生演。從課本走向生活，去體驗(yàn)生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生把真、善、美的感情提升為自己的世界觀，人生觀。2）由接受式到超市式接受式，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)地吸取，扼殺個(gè)性，唯書(shū)唯師，不聯(lián)系實(shí)際，不注重實(shí)踐，逆來(lái)順受，馴服的綿羊，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，更談不上動(dòng)手操作，多個(gè)角度觀察，認(rèn)識(shí)。老師講幾條，學(xué)生答幾條，哪怕是答案中少了一條無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，甚至幾個(gè)字或標(biāo)點(diǎn)，也不正確。唯一答案，標(biāo)準(zhǔn)答案。超市式，尊重人的個(gè)性，追求人的價(jià)值、促進(jìn)人的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)做事。培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)，自信性格，創(chuàng)新求異，獨(dú)立自主的能力。3）由純知識(shí)型到知能、知情型。純知識(shí)型是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，枯

19、燥乏味的羅列，死記硬背，照搬照抄，囫圇吞棗，只知其然而不知其所以然?，F(xiàn)代社會(huì)所需的是創(chuàng)新型人才，引導(dǎo)學(xué)生逐步獨(dú)立地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的思考方法去學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的切身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。知情型，既重視文本知識(shí)同時(shí)又要面向校園、自然、同學(xué)、家庭、社會(huì)，讓學(xué)生感悟豐富多彩的大千世界，去體會(huì)作者的思想情感，面向未來(lái)，面向世界，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)祖國(guó)，關(guān)愛(ài)生命，學(xué)習(xí)之愉快，成長(zhǎng)之幸福，生命之意義，關(guān)注時(shí)事，分析熱點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，積極探索，學(xué)有所長(zhǎng)，造福人類(lèi)。三、教改的展開(kāi)1、課堂評(píng)價(jià)1999年秋，為解決“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不懂”的問(wèn)題，杜郎口中學(xué)對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定

20、：上課要求：1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。2、活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂(lè)；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；3、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；4、教師基本功：A、板書(shū)條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫(xiě)上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫(xiě)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。為

21、了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼雀躍，爭(zhēng)問(wèn)搶答，喜笑顏開(kāi)”的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。2000年8月在各班中懸掛大幅字板對(duì)學(xué)生要求：舉手積極，聲音宏量。討論熱烈，辯論激烈。爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍。多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐，笑逐顏開(kāi)，熱鬧非凡。2002年9月對(duì)課堂的要求：1、師生必須使用普通話。2、課堂氣氛和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢爬黑板，敢下桌討論。形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終。3、不集體、集中背答案，做練習(xí)題。4、拓展、挖掘、拔高，重視能力培養(yǎng)。5、學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人有份。6、課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高

22、。2004年8月對(duì)課堂結(jié)構(gòu)要求是：1、預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)（5分鐘）。2、分配任務(wù)、立體教學(xué)（2分鐘）。3、完成任務(wù)，合作探究（6分鐘）。4、展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)（18分鐘）。5、串插鞏固，全面掌握（8分鐘）。6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收（6分鐘）。2005年3月對(duì)教改的提升意見(jiàn)：課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長(zhǎng)、憧憬、盼望、最美好的、最有詩(shī)情畫(huà)意的東西。學(xué)生的天真、純潔、感受到生活的幸福，對(duì)未來(lái)的渴望，那種純真，既有知識(shí)的創(chuàng)意，又有真情實(shí)感的寫(xiě)照。教育要回歸人本，研究人的真諦，掘取人的生命之源，課堂就是研究人。2、多層面開(kāi)展課堂技能傳幫帶領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課。

23、學(xué)科骨干教師上公開(kāi)課。普通教師上達(dá)標(biāo)課。較弱教師上過(guò)關(guān)課。各學(xué)科上調(diào)度課。整改教師上提高課。每學(xué)期對(duì)全體教師進(jìn)行課堂藝術(shù)驗(yàn)收，評(píng)課堂藝術(shù)特等獎(jiǎng)3名，一等獎(jiǎng)6名，二等獎(jiǎng)10名，三等獎(jiǎng)10名。普通教師每周聽(tīng)課3節(jié)以上。班主任每周聽(tīng)5節(jié)以上。領(lǐng)導(dǎo)班子每周聽(tīng)7節(jié)以上。為保障全體教師盡早課堂達(dá)標(biāo)，我們實(shí)行了一談二警三停措施。一談：第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等；二警：第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告；三停：如果第三次還不達(dá)標(biāo)，該教師停課一周，專(zhuān)門(mén)進(jìn)修課堂技能，聽(tīng)課、學(xué)教改理論、業(yè)務(wù)主任作專(zhuān)題輔導(dǎo)等。3、“10+35”教學(xué)模式老師在一節(jié)課45

24、分鐘內(nèi)，盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言，或者說(shuō)完全不涉及對(duì)教材內(nèi)容的陳述，活動(dòng)時(shí)間不允許超過(guò)10分鐘，其余時(shí)間讓學(xué)生參與活動(dòng)。形式上看只是把一節(jié)課的時(shí)間重新分配了一下，可教學(xué)理念有一個(gè)質(zhì)的變化，課堂中學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動(dòng)中必備的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動(dòng)力全由學(xué)生個(gè)人主宰，教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合評(píng)價(jià)。4、開(kāi)展課堂大比武活動(dòng)多媒體教室?guī)缀趺刻於加猩显u(píng)比課的，有的是校委組織的，有的是學(xué)科組織的，有的是年級(jí)、班組組織的。每周六下午對(duì)本周評(píng)比活動(dòng)進(jìn)行評(píng)析、總結(jié)。5、評(píng)選校級(jí)教學(xué)能手活動(dòng)學(xué)校驗(yàn)收評(píng)估小組，對(duì)各學(xué)科推薦上

25、來(lái)的參評(píng)人員，進(jìn)行不打招呼聽(tīng)課，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，寧缺毋濫，對(duì)評(píng)選的教學(xué)能手，發(fā)放教學(xué)能手津貼，獎(jiǎng)勵(lì)考核分?jǐn)?shù)。6、結(jié)對(duì)子工程領(lǐng)導(dǎo)班子成員，學(xué)科帶頭人，教學(xué)能手開(kāi)展一幫一的活動(dòng)，定期開(kāi)展對(duì)被幫扶人員聽(tīng)課，既是對(duì)本人的評(píng)價(jià)，又是對(duì)幫扶人員職責(zé)的檢查驗(yàn)收，給考核掛鉤。四、教改成果2004年11月28日聊城市初中教學(xué)工作會(huì)400人，在杜郎口中學(xué)觀摩全校24節(jié)公開(kāi)課，受到大會(huì)人員的高度評(píng)價(jià)。市教育局把杜郎口中學(xué)作為全市初中教改的樣板，向全市推廣。省教科所王積眾所長(zhǎng)，陳培瑞書(shū)記，劉延梅主任，許愛(ài)紅主任，劉吉林主任，國(guó)家督學(xué)馬釗同志先后四次到杜郎口中學(xué)考察。省教育學(xué)院，聊城大學(xué)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家多次到我校聽(tīng)課，指導(dǎo)，

26、都給予了很高的評(píng)價(jià)。尤其是省教科所把杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)總結(jié)為“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。(1)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；快節(jié)奏：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。(2)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)

27、成目標(biāo)；展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；反饋：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)?！氨瘫?、“兵練兵”“兵強(qiáng)兵”。(3)課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)

28、生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。預(yù)習(xí)：教師備大綱、教材及相關(guān)知識(shí)延伸、拓展遷移的內(nèi)容，背景、場(chǎng)景、情感、過(guò)程與方法、學(xué)生差異、弱勢(shì)群體、人本、社會(huì)等。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)對(duì)文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問(wèn)題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情；寫(xiě)作、散文、詩(shī)詞、細(xì)節(jié)描寫(xiě)；歌曲、相聲、舞蹈、快書(shū)、小品、圖畫(huà)等，同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^(guò)程中，全員參與，并從不同的角度、側(cè)面來(lái)觀

29、察、思維。根據(jù)自己的生活方式、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過(guò)程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有幾種解釋和推測(cè)，比如學(xué)生由語(yǔ)文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂、有愛(ài)有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說(shuō)、歌曲等，開(kāi)拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長(zhǎng)，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無(wú)盡無(wú)休來(lái)表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏模瑤熒?、生生、組生交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，少走了一些彎路，節(jié)

30、約了時(shí)間。展示：此環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論、闡述自己的觀念和見(jiàn)解，教師是平等的一員。注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，課堂富有彈性，因?yàn)殚_(kāi)放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過(guò)程既是預(yù)習(xí)成果的展現(xiàn)，又是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱(chēng)之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問(wèn)題，就像學(xué)生習(xí)菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果

31、多開(kāi)幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。教學(xué)展現(xiàn)的六步驟為：預(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo)，分工合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。反饋：由學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，

32、讓他們說(shuō)、談、演、寫(xiě)，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)，不讓一名弱者掉隊(duì)，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上存在的差異，主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的，結(jié)成若干對(duì)，優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓弱生吸取了營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說(shuō)讓弱生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺(jué)的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對(duì)、十幾對(duì)、幾十對(duì)全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，無(wú)論是被幫的，還是幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、

33、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。五、師生感受：史金鳳老師深有體會(huì)地說(shuō):課改給了我一個(gè)極深刻的啟示,解放學(xué)生，徹底放開(kāi)，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生是真正的人才。好學(xué)生不是教出來(lái)的，是學(xué)生自己學(xué)來(lái)的，唯有學(xué)生才能創(chuàng)造奇跡。走進(jìn)現(xiàn)在的課堂簡(jiǎn)直就是步入藝術(shù)的宮殿?？吹胶⒆觽兺业谋硌?，激情地朗讀、動(dòng)聽(tīng)的歌聲，優(yōu)美的舞蹈、可笑的小品，他們以各種形式表達(dá)自己的內(nèi)心情感，他們的喜怒哀樂(lè)在課堂中淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，他們的天性徹底地迸發(fā)出來(lái)，他們的靈性自由發(fā)揮出來(lái)，他們對(duì)課堂的感受是快樂(lè)的、是享受的。老師在課堂中與學(xué)生同悲同喜，同感動(dòng)，師生的感悟加深了，怎么還可能去批評(píng)他們，甚至是體罰呢？相信吧，真正的、

34、徹底的、開(kāi)放的課堂是一種藝術(shù)，更是一種享受；是生生、師生靈感撞擊的閃耀的火花，更是百花齊放的美景。學(xué)生劉曉談感受時(shí)說(shuō)：自從學(xué)校實(shí)行教改以來(lái)，我的性格變了許多，由一個(gè)內(nèi)向的小女孩，變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗外向的女孩子。我感謝教改，是它讓我重新找到了自信，找到了從前沒(méi)有過(guò)的那一份激情，現(xiàn)在的我越來(lái)越喜歡性格外向的自己。我希望這樣自我展現(xiàn)的課堂會(huì)一直持續(xù)下去，讓同學(xué)們盡力挖掘自己的潛能，讓課堂成為我們自由展現(xiàn)的舞臺(tái)。 解讀杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式       多種措施，給予教師一種強(qiáng)大的外驅(qū)力組織領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師、學(xué)科

35、帶頭人執(zhí)教觀摩課、示范課，為教師提供直觀、具體、可操作的案例，然后要求教師上達(dá)標(biāo)課，教學(xué)能力較弱的教師上過(guò)關(guān)課，同時(shí)輔以必要的獎(jiǎng)懲制度。對(duì)改革者，獎(jiǎng)；對(duì)不改者或“回潮”者，罰。如學(xué)校規(guī)定：教師講解時(shí)間不得超過(guò)十分鐘，不準(zhǔn)站講臺(tái)，不能出現(xiàn)“好不好、是不是、對(duì)不對(duì)”之類(lèi)的“假互動(dòng)”以及“啊、嗯、這個(gè)、那么”之類(lèi)的無(wú)效話語(yǔ)，必須使用普通話等。對(duì)屢屢違反規(guī)定的教師進(jìn)行處罰。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，在教師新、舊教育理念和教學(xué)方式發(fā)生激烈沖突的“轉(zhuǎn)軌”時(shí)期，必須采取多種措施，給予教師一種強(qiáng)大的外驅(qū)力，其中，不排斥逼迫手段。這種外驅(qū)力促使教師無(wú)論在思想上是否真正接受教改的新理念，都不得不先在實(shí)踐層面上展開(kāi)。一旦開(kāi)始嘗

36、試，許多教師驚訝學(xué)生們成為學(xué)習(xí)主體所釋放出來(lái)的無(wú)窮能量和出色表現(xiàn)，學(xué)生們的實(shí)際表現(xiàn)動(dòng)搖了教師們?cè)瓉?lái)的“老師不講，學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)”的傳統(tǒng)觀念,新理念、新軌道逐漸在實(shí)踐過(guò)程中被教師所接受?；仡櫯c反思：內(nèi)在動(dòng)力杜郎口中學(xué)從2003年春開(kāi)始，每周六下午組織全體教師參加業(yè)務(wù)論壇，至今已有40多個(gè)論壇題目。業(yè)務(wù)論壇已是教學(xué)過(guò)程管理中的組成部分，是教師們喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于駕馭、自主探究、展現(xiàn)自我的一種好形式。論壇話題相當(dāng)靈活，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)?。論壇由校委指定班主任組成評(píng)委，隨講隨評(píng)，隨宣布結(jié)果，以學(xué)科組形式排序，計(jì)入本人考核。隨著實(shí)踐的深入，業(yè)務(wù)論壇由開(kāi)始的題目自定逐漸變?yōu)橛尚Ｎ崆耙恢?/p>

37、寫(xiě)在辦公樓廳黑板上。如：“我的課堂程序與學(xué)生活動(dòng)”、“聽(tīng)課評(píng)析”、“談?lì)A(yù)習(xí)”、“有感于學(xué)生評(píng)教”、“我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀”、“怎樣看待別人提不足”、“我與榜樣的差距與對(duì)策”、“我對(duì)上過(guò)的一節(jié)課的回顧與反思”、“我的課堂優(yōu)與缺”、“我對(duì)大容量、立體化教學(xué)模式的理解與操作”、“我的教改之路”等等。論壇題目往往是校委根據(jù)工作中出現(xiàn)的急需解決的實(shí)際問(wèn)題提出，每個(gè)題目背后都隱含著一段教改過(guò)程中的小故事。如：7名剛休完產(chǎn)假上班的女教師，她們對(duì)自己的孩子悉心照料，但對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)卻得過(guò)且過(guò)，工作的質(zhì)量不高。為了使部分教師自省、自信、自強(qiáng)，我的工作態(tài)度與質(zhì)量觀適時(shí)提出了；隨著教改步伐的加快，學(xué)校對(duì)先進(jìn)大樹(shù)大

38、表，對(duì)后進(jìn)也指出了明確的不足，面對(duì)這一工作思路的調(diào)整，個(gè)別同志對(duì)待自己的不足像禿子不愿摘帽一樣，而對(duì)提意見(jiàn)的領(lǐng)導(dǎo)、老師說(shuō)三道四，如何看待別人提不足的討論及時(shí)遏制了這一錯(cuò)誤苗頭的滋長(zhǎng)、蔓延。業(yè)務(wù)論壇促使教師成為個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體。通過(guò)論壇，教師們不僅學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的想法，學(xué)到了其他教師的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，明確了自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，體會(huì)到了唯有自己才是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主體?！皩W(xué)習(xí)共同體”首先是合作文化的環(huán)境，每個(gè)成員之間應(yīng)有更多地合作與關(guān)懷。通過(guò)人人參與、平等對(duì)話、真誠(chéng)溝通、彼此信賴(lài)來(lái)發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。為了適應(yīng)改革的需要，杜郎口中學(xué)大膽創(chuàng)新，建立起了校委（校長(zhǎng)）

39、、學(xué)科主任、年級(jí)主任、班主任四級(jí)立體交叉管理體制。校委以校長(zhǎng)為“班長(zhǎng)”，對(duì)全校工作負(fù)總責(zé)；學(xué)科主任負(fù)責(zé)全校各個(gè)年級(jí)的本學(xué)科教師工作、教學(xué)工作；年級(jí)主任分別負(fù)責(zé)各個(gè)年級(jí)所有教師的管理工作；班主任則分別對(duì)全校24個(gè)班負(fù)責(zé)，班主任有權(quán)聘教師，從只管理學(xué)生變?yōu)榧裙芾韺W(xué)生，又管理任教本班的教師。這種管理體制是既分工負(fù)責(zé)，又互相合作、互相制約，是一種高效的立體交叉管理體制。在這種管理體制下，每個(gè)崗位都是必需的，每個(gè)崗位都有最合適的人，每個(gè)人都工作在他最合適的崗位上，每個(gè)上崗的人都有責(zé)任意識(shí)和憂患意識(shí)。在這種管理體制下，杜郎口中學(xué)首先抓制度建設(shè)，建章立制，從嚴(yán)治校。現(xiàn)代文明的管理，主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)的決策既有科

40、學(xué)性，又有較高的透明度，能夠反映民意。因此，創(chuàng)造民主和諧的氣氛，充分發(fā)揮教師的參與作用，就成為學(xué)校管理中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在全體教職工的廣泛參與下，學(xué)校先后研究制定了杜郎口中學(xué)考核獎(jiǎng)懲意見(jiàn)、杜郎口中學(xué)常規(guī)管理量化制度、杜郎口中學(xué)對(duì)歪風(fēng)邪氣的處理規(guī)定、杜郎口中學(xué)教科研實(shí)施細(xì)則、杜郎口中學(xué)雙十佳評(píng)選辦法等一系列的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度，在改革初期起到了穩(wěn)定局面的作用，在改革過(guò)程中起到了規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)班子、全體教職工和學(xué)生行為的作用，保證了改革的順利進(jìn)行。通過(guò)這一整套科學(xué)合理的規(guī)章制度，使教好教壞一個(gè)樣、多干少干一個(gè)樣的局面得以改觀。學(xué)校的其它重大舉措也都經(jīng)過(guò)全體教師討論，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，集思廣益，這樣，

41、既培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)，又增強(qiáng)了教師參與學(xué)校管理的責(zé)任感。在這種管理體制下，學(xué)校變粗放式管理為精細(xì)化管理突出人性化管理。學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，把教師的需求放在重要位置。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的管理，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的使用，只講付出，不管需求，是違背客觀規(guī)律的。教師同樣有不同的需求，要讓他們不斷地付出，就要不斷地考慮、滿足他們物質(zhì)上、生活上、精神上的需求?；谶@一認(rèn)識(shí)，多年來(lái)學(xué)校一直堅(jiān)持在政治上關(guān)心教師的進(jìn)步，業(yè)務(wù)上關(guān)心教師的提高，生活上關(guān)心教師的疾苦，注意為他們排憂解難，滿足他們的合理需求。2003年孫橋中學(xué)與杜郎口中學(xué)合并，教師宿舍不夠用，學(xué)校就多方籌措資金，及時(shí)新建了12戶家屬院；學(xué)校為76間單身宿舍

42、全部吊了頂，刮了瓷；新分配的教師上課效果不理想，校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)靠上，手把手地教。類(lèi)似的事例不勝枚舉。學(xué)校還把整體優(yōu)化作為管理上追求的目標(biāo)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教師隊(duì)伍管理，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，激勵(lì)大多數(shù)，逐步改變了過(guò)去那種平均主義和吃大鍋飯的現(xiàn)象，出現(xiàn)了人人爭(zhēng)先的局面。學(xué)校還把合作文化引入校園、課堂，領(lǐng)導(dǎo)班子成員與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相合作，共同進(jìn)步，初步形成了和諧發(fā)展的良好氛圍。促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)軌”。學(xué)生由理性上的“主體”到付諸實(shí)踐的“主體”，也有一個(gè)艱難的轉(zhuǎn)軌過(guò)程。該校推行自主學(xué)習(xí)模式伊始，在傳統(tǒng)教學(xué)模式及其機(jī)制的長(zhǎng)期運(yùn)作中已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的諸多學(xué)子

43、，對(duì)自主學(xué)習(xí)模式無(wú)所適從，難上軌道，“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象，相當(dāng)普遍。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變，教師向?qū)W生實(shí)施了各種“催變術(shù)”。1、自主課堂：我參與、我快樂(lè)在杜郎口的課堂上，學(xué)生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達(dá)自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實(shí)，杜郎口的學(xué)生也并不是一開(kāi)始就有這么高的熱情，這么強(qiáng)的能力。不經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的主體參與活動(dòng)，學(xué)生的表現(xiàn)能力決不會(huì)這么強(qiáng)。杜郎口中學(xué)在近5年的探索中，每個(gè)老師都逐漸形成了一套“對(duì)付”學(xué)生不發(fā)言的辦法。要想讓學(xué)生踴躍參與，激發(fā)他們參與的欲望是否關(guān)鍵。有的老師說(shuō)，學(xué)生參與關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓同學(xué)放松下來(lái)，大家都說(shuō)，

44、不愛(ài)說(shuō)的也就跟著說(shuō)了。有的老師說(shuō)，老師的身先士卒是關(guān)鍵，一開(kāi)始，讓他們大聲朗讀，他們都不讀，我就領(lǐng)著先讀，讀出感情，感染他們，讓他們也想讀，產(chǎn)生讀的愿望，然后大家齊讀，再一個(gè)一個(gè)讀；讓他們表演，他們都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同學(xué)找不到合作伙伴，我就當(dāng)他的伙伴；有的同學(xué)開(kāi)始想不出節(jié)目，我就想節(jié)目和他一起表演。有的老師說(shuō)，抓住機(jī)會(huì)，就表?yè)P(yáng)，我們都自己掏錢(qián)給愛(ài)參與的學(xué)生買(mǎi)過(guò)獎(jiǎng)品，幾毛錢(qián)的本子、筆，都行；再就是精神鼓勵(lì)，讓全班同學(xué)給“參與”有進(jìn)步的同學(xué)鼓掌，給他獻(xiàn)歌等等。還有的老師說(shuō)，一開(kāi)始千萬(wàn)別批評(píng)發(fā)言的學(xué)生，只表?yè)P(yáng)好的方面，題目做得不對(duì)，就說(shuō)，你看，表達(dá)很流暢，語(yǔ)言很規(guī)范，等等，題目的解法

45、不對(duì)，還有別的同學(xué)補(bǔ)充更正，他自己就會(huì)明白，老師一說(shuō)，就會(huì)打擊他的積極性。有的老師說(shuō)，我用競(jìng)爭(zhēng)法，對(duì)各小組課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行排名；對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言次數(shù)進(jìn)行記錄，表現(xiàn)好的就表?yè)P(yáng)；男生、女生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看看誰(shuí)發(fā)言次數(shù)多，等等。還有的老師說(shuō)，對(duì)老不參與的同學(xué)也要進(jìn)行個(gè)別談話，現(xiàn)在的社會(huì)要的是人的綜合素質(zhì)，你不表現(xiàn)自己，有很多機(jī)會(huì)就抓不住，就很難成功。2、自主學(xué)習(xí)：我自信、我成長(zhǎng)學(xué)生有了參與的熱情，參與課堂的能力就成了關(guān)鍵。老師們都感受到要保持學(xué)生參與課堂的熱情，一定要使學(xué)生自信，這種自信不是盲目的，而是以知識(shí)和能力為載體的。因此，課前一定要給學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，在字詞句上，在基礎(chǔ)知識(shí)上，要吃透；然后進(jìn)行知

46、識(shí)與能力的拓展和遷移，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谡n堂上有“成果”可以展示。要提高學(xué)生的參與能力，老師的指導(dǎo)也很重要，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、表演能力、思維能力的提高都需要老師的細(xì)心和敏感。剛開(kāi)始時(shí)，預(yù)習(xí)課上、反饋課上，老師要和學(xué)生一個(gè)一個(gè)“節(jié)目”的進(jìn)行排練。漸漸地，學(xué)生們適應(yīng)了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們喜歡上了這種課堂，漸漸地，學(xué)生們?cè)谶@種課堂上快樂(lè)、自信地成長(zhǎng)。 杜郎口中學(xué)崔校長(zhǎng)教育思想摘要介紹       幾句話：      1、 讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。讓他們得分，思

47、維活躍起來(lái)的學(xué)生，表現(xiàn)欲望是很強(qiáng)烈的。      2、把時(shí)間還給學(xué)生。      3、 讓學(xué)生成為真正的主人。      4、 人的厭煩心理是有的。      一、學(xué)生觀1、尊重。2、解放。解放學(xué)生的腦袋，解放學(xué)生的時(shí)間，解放學(xué)生的空間，學(xué)生不受壓抑，人人愛(ài)表現(xiàn)，在表現(xiàn)中享受樂(lè)趣。3、賞識(shí)。用閃光點(diǎn)激發(fā)學(xué)生積極向上。4、影響。身教勝于言教。教書(shū)育人改為育人教書(shū)。   

48、   二、課堂發(fā)生的變化      1、 由教師滿堂灌變成了教師是組織者、策劃者、引導(dǎo)者，是個(gè)把關(guān)者，組織引導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生。      2、 一言堂變成了眾議院、百家鳴。      3、 單一知識(shí)型變?yōu)橹苤樾?。（即三維目標(biāo)的達(dá)成）貫穿到行動(dòng)中，而不是寫(xiě)到論文里。      4、 唯一答案變成了多種解法。      5、 整齊劃一

49、變成了靈活多變。      6、 精英式變成了大眾化，面向全體學(xué)生。      7、 背記式變成了體驗(yàn)、探究、動(dòng)手嘗試，取消了死記硬背。（死記硬背不長(zhǎng)命），靠找規(guī)律、靠聯(lián)系記憶。      8、 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)常規(guī)方法深化為演、唱、畫(huà)、作（詩(shī)、詞）。      9、 接受式變?yōu)樘骄渴健?#160;     10、 安分守己變?yōu)槌凶赃x。  &#

50、160;   三、關(guān)于教改      1、課堂評(píng)價(jià)是導(dǎo)向。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，50%看課堂，三個(gè)字，“學(xué)生動(dòng)”，看學(xué)生在課堂上的發(fā)言、認(rèn)識(shí)是否有深刻性，有價(jià)值，活動(dòng)的人次，占的時(shí)間，完成的質(zhì)量等等。      2、 各層面共同調(diào)動(dòng)。領(lǐng)導(dǎo)班子公開(kāi)課，優(yōu)秀教師示范課，普通教師達(dá)標(biāo)課，落后教師過(guò)關(guān)課，較差教師整改課等等，層層推進(jìn)，共同推動(dòng)。      3、 成型的教學(xué)模式：10+35教學(xué)模式    

51、  a、 學(xué)生參與的多少是學(xué)生積極性的指標(biāo)。采用情感激勵(lì)，喚起注意，自我發(fā)現(xiàn)，分組組隊(duì)，討論辨析，擂臺(tái)比武，作詩(shī)填詞，課本劇編排等方式。      b、 滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，是成功與否的關(guān)鍵所在：寫(xiě)作秀，智多星，制作健將，小博士等等評(píng)比、掛牌。      c、 成功的體驗(yàn)引發(fā)學(xué)生更進(jìn)一步體驗(yàn)成功的欲望。只要去做，總會(huì)有成果。學(xué)習(xí)就是人人展示。      d、 課堂大比武。學(xué)科組、年級(jí)組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。   &

52、#160;  e、 校級(jí)教學(xué)能手評(píng)選      f、 名師工程落實(shí)。一票否決，名師掛牌。      g、 結(jié)對(duì)子。不讓一個(gè)人掉隊(duì)。人的價(jià)值就是在自己的工作崗位上有所成就。      h、 學(xué)生預(yù)習(xí)筆記。      i、 雙色糾錯(cuò)本。取消作業(yè)。      j、 主題班會(huì)，圍繞學(xué)習(xí)，創(chuàng)新班會(huì)，讓學(xué)生對(duì)照自己，說(shuō)原因，說(shuō)影響，說(shuō)措施，定目標(biāo)。&

53、#160;     k、 專(zhuān)題校會(huì)。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法。介紹經(jīng)驗(yàn)，教訓(xùn)，踴躍表現(xiàn)。      l、 訪問(wèn)學(xué)習(xí)。進(jìn)校后，先不上課，先到其他班根本學(xué)習(xí)，看學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。      四、保障措施：      1、 層層把關(guān)。校委進(jìn)堂聽(tīng)課。學(xué)校中教學(xué)是中心，教學(xué)中課堂是中心。      2、 取消講臺(tái)，講桌。學(xué)生對(duì)桌學(xué)習(xí)。    

54、  3、 對(duì)于違紀(jì)教師，一談二警三停。停課跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)、反思。      4、 跟蹤課。      5、 一票否決制。下學(xué)期沒(méi)崗位。      6、 捆綁式管理思路。承擔(dān)4060%的連帶責(zé)任。      7、 八個(gè)不準(zhǔn)：不準(zhǔn)不講普通話，不準(zhǔn)有口病，不準(zhǔn)死記硬背，不準(zhǔn)齊答亂答，純知識(shí)性問(wèn)題不準(zhǔn)講，不準(zhǔn)不規(guī)范，不準(zhǔn)形式單一，不準(zhǔn)長(zhǎng)時(shí)間的作題。    &

55、#160; 8、 班級(jí)文化氛圍，同學(xué)們的名言名句，一月一換。      9、 公正、公平，任何事情求之于公開(kāi)。      五、成果      1、 形成了同學(xué)們正確的培養(yǎng)目標(biāo)和人格。自主自信自強(qiáng)不息的性格，勇敢有為的拼搏進(jìn)取的精神，團(tuán)結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)。      2、 形成了班子的四有：有品質(zhì)，有本錢(qián)，有力度，有思路。      3、 工作原則

56、：抓小事，事事落實(shí)。（點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，精耕細(xì)作，緊鑼密鼓）      4、 工作宗旨：抓不足，尋差距，求發(fā)展。（現(xiàn)整好自己的陣地）      5、 管理準(zhǔn)則：一針見(jiàn)血，入木三分。善于揭蓋子，敢于向不到位的地方開(kāi)炮。凡是關(guān)心您的人，都會(huì)向你指不足。是個(gè)角色，就要善于糾正自己的不足和過(guò)失。      6、 課堂要求：      a、 學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)。  &#

57、160;   b、 動(dòng)態(tài)的課堂，情感的課堂，成果的課堂。      c、 歡快的課堂，精品的課堂，深化的課堂。      7、 教學(xué)宗旨：快樂(lè)學(xué)習(xí)，幸福成長(zhǎng)。      8、 六條教學(xué)原則：實(shí)踐性原則（知識(shí)來(lái)源于生活，與身邊生活接軌），探究性原則，創(chuàng)新性原則（求異創(chuàng)新，拓展思路，多角度挖掘），全員性原則（不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，讓人人行），終身性原則（對(duì)同學(xué)們生命負(fù)責(zé)，為同學(xué)們的終生奠基），循序漸進(jìn)性原則（發(fā)動(dòng)一個(gè)，帶動(dòng)一批）。&#

58、160;     9、 校魂：集體主義，集體觀念。有國(guó)才有家，有校才有我。人人為集體貢獻(xiàn)力量，成為平行單位的佼佼者。人人向單位之所想，干好細(xì)節(jié)，守住陣地，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴作出成效。      這里讓我們跟隨記者的步伐，走進(jìn)杜郎口中學(xué)的校園、課堂，同杜郎口中學(xué)的師生一道充分感受體驗(yàn)杜郎口中學(xué)因教學(xué)改革而帶來(lái)的新變化、新氣象 去哪里尋找我們的理想課堂？山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的“課堂革命”中國(guó)教育報(bào)記者陶繼新徐啟建沒(méi)有講臺(tái)；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都

59、要挨罰；上課的時(shí)候，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個(gè)集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書(shū)中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱有誰(shuí)想象過(guò)這樣的課堂？但就是這樣的一種課堂，讓一個(gè)瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)在去年的中考重點(diǎn)錄取中報(bào)名268人考上了267人，也讓一個(gè)個(gè)害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無(wú)盡的活力。誰(shuí)動(dòng)了我們的快樂(lè)課堂？杜郎口中學(xué)，這個(gè)偏居魯西北山東省茌平縣的一個(gè)普通農(nóng)村中學(xué)，不管從哪個(gè)角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)“熱點(diǎn)”：偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周?chē)际谴笃奶锏?，連只磚片瓦都沒(méi)有；設(shè)備簡(jiǎn)陋，不用說(shuō)許多學(xué)校的基本配置現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽(tīng)教室等，就是像樣的用來(lái)上

60、公開(kāi)交流課的音箱都沒(méi)有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，專(zhuān)科畢業(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例有兩個(gè)事實(shí)可以說(shuō)明改革之前的杜郎口中學(xué)的“教育狀態(tài)”：初中三年級(jí)一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個(gè)位數(shù)。而最為重要的是初中3個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。新上任的校長(zhǎng)崔其升對(duì)輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)?！盎钍茏铩?。一連許多天，崔其升拎著個(gè)板凳四下里聽(tīng)課。很快他就聽(tīng)出了“門(mén)道”：許多老師上的課，學(xué)生很

61、不愛(ài)聽(tīng)。特別是一些年齡較大的老師，上起課來(lái)，狀如樹(shù)干，舉止單一，話似白開(kāi)水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來(lái)秩序很好，實(shí)際上，學(xué)生的思想早開(kāi)小差到了“爪哇國(guó)”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開(kāi)心，鬧著玩。一些學(xué)生家長(zhǎng)更是告訴崔其升：“孩子在學(xué)?；炝?年，痛苦了3年！”老師本來(lái)應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長(zhǎng)的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學(xué)生看作接受知識(shí)的灌裝桶，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這些究竟給教育帶來(lái)了什么？給孩子帶來(lái)了什么？既然滿堂灌沒(méi)有好的效果，我們能不能改？我們?cè)撛趺锤?？”?/p>

62、課堂上的教師先活起來(lái)1998年暑假之后，杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革拉開(kāi)了帷幕，校長(zhǎng)崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標(biāo)。崔其升決定將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為改革的突破口，將好課的評(píng)價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動(dòng)。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，男女生競(jìng)賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺(tái)比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭(zhēng)做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與

63、否的關(guān)鍵。學(xué)校通過(guò)比例量化考評(píng)成績(jī)，以參與人數(shù)除以班級(jí)人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣。量化指標(biāo)的評(píng)價(jià)觸動(dòng)了教師的靈魂，他們開(kāi)始思考一種前所未有的行動(dòng)由原來(lái)注重教師單獨(dú)的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。況且對(duì)于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無(wú)古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒(méi)有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個(gè)清晰的思路。為此，崔其升通過(guò)上好示范課、過(guò)關(guān)課