1、和時(shí)間賽跑13一、教材簡(jiǎn)說(shuō)這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。 “我”因外祖母去世而悲傷不已，后來(lái)聽了爸爸的一席話，看到太陽(yáng)落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時(shí)間； 并在和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中， 體會(huì)到了應(yīng)該怎樣珍惜時(shí)間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭” ，雖然“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了” ，但是， “假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功” 。 使學(xué)生在閱讀時(shí)獲得這一啟示， 引導(dǎo)他們對(duì)這一問(wèn)題有所感悟，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 由于時(shí)間的概念比較抽象， 學(xué)生對(duì)時(shí)間概念也比較模糊，因此，引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜時(shí)間的意義，是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在閱讀時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷

2、加深體驗(yàn)，是突破難點(diǎn)的重要途徑。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1 會(huì)認(rèn) 6 個(gè)生字，會(huì)寫 13 個(gè)生字。正確讀寫“賽跑、疼愛(ài)、排除、憂傷、持續(xù)、安慰、欺騙、實(shí)話、度過(guò)、日月如梭、雖然、路線、狂奔、暑假、形容、受益無(wú)窮、用途、將來(lái)、假若”等詞語(yǔ)。2 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3 聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。4 搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，體會(huì)時(shí)間的意義，懂得珍惜時(shí)間的道理。三、教學(xué)建議1 課前，教師準(zhǔn)備掛圖或課文插圖的投影片，以及文中重點(diǎn)語(yǔ)句和珍惜時(shí)間名人名言的幻燈片。 同時(shí)， 可以布置學(xué)生搜集珍惜時(shí)間的名言、 警句、古詩(shī)，以及身邊的人珍惜時(shí)間的事例。2 本課要求認(rèn)、寫的生字，可以

3、靈活地安排在教學(xué)過(guò)程中。 “梭”是平舌音， 不易讀準(zhǔn)， 也較難識(shí)記， 可以與形近字進(jìn)行比較， 如“俊” “棱” ；“若”不易讀準(zhǔn)，要注意糾正學(xué)生的方言音。本課要求寫的字比較多，可以讓學(xué)生獨(dú)立觀察，提出較難寫的字，或不易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如， “賽”的中間部分是三橫，不是兩橫； “疼”是病字旁，不是廣字旁； “憂”的右邊是“尤”不是“龍” ，不能多寫一撇； “贏”的幾個(gè)構(gòu)成部分要仔細(xì)觀察，擺好位置； “益”的上半部分是“” ，不是“興” ； “若”的中間部分是“” ，不是“十” ，要同“苦”字區(qū)別開來(lái)。3 閱讀課文之前，可以先了解一下學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念是怎么認(rèn)識(shí)的。他們對(duì)

4、時(shí)間的理解可能很膚淺， 或許僅僅停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的層面， 而非生活的高度，哲理的高度。教師應(yīng)在了解學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上開展教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)時(shí)間的寶貴，形成珍惜時(shí)間的觀念。初讀課文、整體感知之后，可以讓學(xué)生先談一談讀懂了什么，從整體上把握課文內(nèi)容；也可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫了“我”和時(shí)間賽跑的哪幾件事，幫助學(xué)生理清課文的條理；或者讓學(xué)生想一想課文中的哪個(gè)句子最能表達(dá)“我”和時(shí)間賽跑的體會(huì)，抓住中心句“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”展開教學(xué)。在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，力求讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)自讀自悟、質(zhì)疑、小組討論的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4 在引導(dǎo)學(xué)生研讀的過(guò)程中，能夠提出重點(diǎn)語(yǔ)句共同討論?？?/p>

5、以邊讀書， 邊畫出自己認(rèn)為含義深刻或難以理解的語(yǔ)句， 并在旁邊寫上自己的看法或疑問(wèn)?？芍攸c(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生討論以下語(yǔ)句。“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。 ”這句話可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。 一是引導(dǎo)學(xué)生先讀讀爸爸的話， 看看爸爸是怎么理解的： 昨天過(guò)去了，就再也回不到昨天；小孩長(zhǎng)大了，就再也回不到童年。如果不是一個(gè)人的親身體驗(yàn)，感受就不會(huì)那么深刻，所以， “我”感到爸爸像是給“我”說(shuō)了一個(gè)謎。二是著重引導(dǎo)學(xué)生多讀讀后面的語(yǔ)句，感受“我”的生活體驗(yàn)，看看“我”是怎樣理解的：看到太陽(yáng)下山，知道一天就這么過(guò)完了；看到鳥兒飛到天空，想到鳥兒明天即使飛的是同樣的路線，也永遠(yuǎn)不是今天了。 “我”真切地感受到了時(shí)

6、間一去不復(fù)返。 三是讓學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓涌创龝r(shí)間的流逝的，結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的理解?！耙淮绻怅幰淮缃?，寸金難買寸光陰。 ” “光陰似箭，日月如梭。 ”這兩句話可以讓學(xué)生在交流中自己解決。 “光陰”指時(shí)間， “金”即黃金， “寸金難買寸光陰”是說(shuō)時(shí)間的寶貴。 “箭”和“梭”的運(yùn)動(dòng)速度都很快，用來(lái)比喻時(shí)間過(guò)得飛快，這兩句話可以使人們從中體會(huì)到時(shí)間的寶貴?！凹偃裟阋恢焙蜁r(shí)間賽跑，你就可以成功。 ”建議學(xué)生用具體事例來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解和體會(huì)， 可以用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明， 也可以用其他人的事例來(lái)說(shuō)明。5 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心理，把握朗讀語(yǔ)氣。這篇課文的朗讀語(yǔ)氣應(yīng)該是親切、自然的，好像在和朋友談心

7、，談自己的人生經(jīng)驗(yàn)。課文前半部分寫“我”體驗(yàn)到了時(shí)間的流逝，朗讀聲調(diào)應(yīng)緩慢些，低沉些，帶有一絲淡淡的哀愁。 “我”從爸爸的一席話和生活體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到時(shí)間的寶貴， “我有一種說(shuō)不出的滋味” ， 這是怎樣的一種滋味？是對(duì)時(shí)光流逝的感傷?？梢酝ㄟ^(guò)問(wèn)題的討論使學(xué)生感受作者的這種心情。課文后半部分寫“我”是怎樣和時(shí)間賽跑，不斷取得成功的。教材以文中泡泡的形式，安排了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心理的問(wèn)題： “我為什么著急 悲傷 ，又為什么高興 快樂(lè)呢？” “著急”和“悲傷”的情緒，主要體現(xiàn)在“太陽(yáng)落山” “鳥兒飛翔”這兩個(gè)自然段中。 “高興”和“快樂(lè)”的心情，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：文中寫了“我”和時(shí)間賽跑的哪幾件

8、事？（和太陽(yáng)比賽誰(shuí)能更快地回家，結(jié)果“我”跑贏了太陽(yáng)；一個(gè)暑假的作業(yè)十天就完成了， “我”跑贏了時(shí)間；讀三年級(jí)時(shí)就做五年級(jí)的作業(yè)，走在了時(shí)間的前面。 ）再讀讀寫“我”的感受的句子，體會(huì)“我”跑贏時(shí)間的快樂(lè)心情，這時(shí)，朗讀的聲調(diào)略高些，速度略快些，朗讀中要有一種跑在時(shí)間前面的喜悅。最后兩個(gè)自然段寫“我”和時(shí)間賽跑的體會(huì)，抒情的色彩很濃，讀時(shí)語(yǔ)速稍慢， 語(yǔ)調(diào)稍重。 要指導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)到了時(shí)間的珍貴和與時(shí)間賽跑的快樂(lè)的基礎(chǔ)上，讀出自己的感受。6 本課的生詞可以通過(guò)聯(lián)系上下文或舉例、 想象等方法理解。 如， “憂傷” “哀痛” ，指的是“我”失去外祖母后心情十分悲傷、痛苦、憂郁，可以聯(lián)系上下文，從“我”

9、的表現(xiàn)中加以體會(huì)，如， “每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。 ” “持續(xù)” ，在文中指的是“我” 每天的心情都是如此悲傷痛苦， 而且這樣的心情一直延續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，可以聯(lián)系上下文， 通過(guò) “每天” “很久” 這兩個(gè)表示時(shí)間的詞來(lái)體會(huì)。 “安慰” ，可以聯(lián)系自己傷心痛哭時(shí)父母如何用話語(yǔ)勸告、 用手輕撫， 使自己的心情舒坦起來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)加以理解。 “受益無(wú)窮”的意思，可以結(jié)合所在段落幾句話的理解，使學(xué)生體會(huì)到文中是指“我”珍惜時(shí)間所得到的好處是無(wú)窮無(wú)盡的。理解“假若”的意思，可以用換詞法，分別在句中換成“如果、假如、要是”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解體會(huì)。7 課后思考練習(xí)第一題

10、，要求學(xué)生多讀幾遍課文，并把自己喜歡的段落背下來(lái)。要在學(xué)生充分自讀、充分討論、有了自己的感受的基礎(chǔ)上，挑選自己喜歡的段落背誦。第二題要求學(xué)生找出文中含義深刻的語(yǔ)句，認(rèn)真體會(huì)，并積累下來(lái)。學(xué)生通過(guò)朗讀課文，可以發(fā)現(xiàn)課文中的含義深刻、值得細(xì)細(xì)品味的語(yǔ)句（見(jiàn)教學(xué)建議3） ，并通過(guò)和其他同學(xué)交流討論，了解這些句子的含義?？梢越ㄗh 學(xué)生把這些句子多讀幾遍，背一背，再抄寫下來(lái)。除了“教學(xué)建議 3”列舉的句子外，如果學(xué)生認(rèn)為其他的語(yǔ)句也有一定的含義，可以抄一抄。課后還有四句關(guān)于珍惜時(shí)間的格言， 以學(xué)習(xí)伙伴的口吻說(shuō) “這是我收集的關(guān)于珍惜時(shí)間的格言” ，既給學(xué)生提供了可供積累的材料，又提示學(xué)生收集其他關(guān)于珍惜

11、時(shí)間的名言警句。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生找一些類似的格言、警句或者古詩(shī)進(jìn)行交流。8 學(xué)生讀了這篇發(fā)人深思又感人至深的文章，一定有很多感慨，可以開展一些拓展活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，并加強(qiáng)實(shí)踐。如：讓學(xué)生用一句話或幾句話把自己珍惜時(shí)間的想法或自己讀課文的感受寫一寫。讓學(xué)生想想， 自己的身邊有哪些人跑在了時(shí)間的前面； 還可以想想自己平時(shí)有沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間的情況，有沒(méi)有得到改善；或親身實(shí)踐，感受跑在時(shí)間前面的快樂(lè)滋味。布置學(xué)生課后繼續(xù)搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句、諺語(yǔ)成語(yǔ)，在晨會(huì)時(shí)間或通過(guò)學(xué)習(xí)園地、手抄報(bào)的方式交流。建議學(xué)生把自己感受最深或最喜歡的惜時(shí)名言貼在桌角或床頭， 作為自己的座右銘，激勵(lì)自

12、己一直和時(shí)間賽跑。四、資料參考林清玄 筆名秦情、林漓、林大悲等，臺(tái)灣省高雄市人， 1953 年生。1973 年開始散文創(chuàng)作，至今已出版完成一百多本著作。他擅長(zhǎng)寫生活體驗(yàn)，從身邊的各種人和事著筆，以優(yōu)美質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)，文筆流暢清新，樸實(shí)中有著感人的力量。有關(guān)珍惜時(shí)間的格言、詩(shī)句逝者如斯夫，不舍晝夜。（孔子）人生天地之間，若白駒過(guò)隙，忽然而已。（莊子）天可補(bǔ)，?？商?，南山可移。日月既往，不可復(fù)追。（曾國(guó)藩）你熱愛(ài)生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是構(gòu)成生命的材料。（富蘭克冰）荒廢時(shí)間等于荒廢生命。（川端康成）拋棄時(shí)間的人，時(shí)間也拋棄他。（莎士比亞）時(shí)間就是生命，時(shí)間就是速度，時(shí)間就是力量。（郭沫若）時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。（魯迅）時(shí)間是由分秒積成的，善于利用零星時(shí)間的人，才會(huì)做由更大的成績(jī)來(lái)。（華羅庚）在所有的批評(píng)家中，最偉大、最正確、最天才的是時(shí)間。（別林斯基）要找由時(shí)間來(lái)考慮一下，一天中做了什么，是正號(hào)還是負(fù)號(hào)。（季米特洛夫）世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最易被忽視而又最令人后