1、司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)之六司馬遷發(fā)憤寫史記教學(xué)設(shè)計(jì)之六 句容市教師進(jìn)修學(xué)校 巫新秋 教材簡(jiǎn)解：這是一篇?dú)v史人物故事，實(shí)際上是一篇 人物簡(jiǎn)介。講的是司馬遷寫作 史記 的經(jīng)過：熱愛歷史， 積累史料；受父囑托，整理史料；橫禍?zhǔn)苄?，忍辱寫史?耗盡心血，完成 史記 。四個(gè)自然段，條理清楚。其中， “發(fā)憤”是文章的文眼?！鞍l(fā)憤”的原因有兩點(diǎn)：一是 父親臨終囑托，二是李陵之禍?zhǔn)苄?。因此，文章二、?自然段是重點(diǎn)段。目標(biāo)預(yù)設(shè)：1能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。3在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷 忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。4激發(fā)閱讀史記的興趣，并能

2、搜集其中一兩 個(gè)故事，在同學(xué)之間交流。重點(diǎn)、難點(diǎn)：1司馬遷是怎樣寫出史記的，是重點(diǎn)。2為什么司馬遷寫史記可稱為“發(fā)憤”，是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)理念：1理清平實(shí)語言的先后順序，進(jìn)行思維訓(xùn)練，為 復(fù)述打基礎(chǔ)。2深切體會(huì)司馬遷遭受到的奇恥大辱，體會(huì)司馬 遷郁結(jié)在胸中的“憤懣”不平之氣，在這種情況下的努 力寫作，就叫做“發(fā)憤著書”。設(shè)計(jì)思路： 分四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)：第一個(gè)層面讀懂每個(gè)自然段 的意思，能簡(jiǎn)要地概括課文的主要內(nèi)容；第二個(gè)層面體 會(huì)司馬遷遭受的奇恥大辱。理解他在這種情況下，不忘 父親囑托，忍辱負(fù)重地寫作，就叫“發(fā)憤”寫史記 ；第三個(gè)層面，抓住“前無古人”、“生命”這兩個(gè)詞， 結(jié)合課文體會(huì)司馬遷及 史記

3、中所體現(xiàn)的一種人本思想， 以及這種思想可能帶來的生命危險(xiǎn)；第四個(gè)層面，在以 上三個(gè)來回的基礎(chǔ)上復(fù)述課文。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、揭題、解題：司馬遷發(fā)憤寫史記。司馬遷是個(gè)什么人？請(qǐng)大家各自讀課文后回答。學(xué)生回答后出示簡(jiǎn)介：司馬遷，西漢史學(xué)家、文學(xué) 家。二、初讀課文，讀懂每段，概括主要內(nèi)容（一）各自讀。（二）討論每段的內(nèi)容。1.指名讀第一自然段，思考：這段主要寫什么？學(xué)生討論后出示：熱愛歷史，積累史料。2.指名讀第二自然段，理解“平生”（一生、終 生），思考：這段主要寫什么？ 學(xué)生討論后出示：受父囑托，整理史料。3指名讀第三自然段，正音：“橫禍”中的“橫”讀heng。師：這里為什么用“橫禍”而不用“

4、災(zāi)禍”？ （“橫禍”指意外的禍患；“災(zāi)禍”指禍害，沒有 強(qiáng)調(diào)他的意外性。）師：從哪里看出是“意外”的禍患？（從“正當(dāng)他專心致志寫作 史記 的時(shí)候”、“飛來”、“突然”看出是“意外”的。）“鴻毛”指的是鴻雁的毛。鳥的羽毛當(dāng)然很輕。討 論：這段主要寫什么？學(xué)生討論后出示：橫禍?zhǔn)苄?，忍辱寫史?指名讀第四自然段，思考：這段主要寫什么？學(xué)生討論后出示：耗盡心血，完成史記。（三）討論：這篇課文主要寫什么？寫司馬遷寫作 史記 的經(jīng)過。首先，他熱愛歷史，掌握大量的歷史資料；其次他受父囑托，每天整理史料： 接著寫他在橫禍?zhǔn)苄毯?，忍辱寫史；最后寫他耗盡心血， 完成史記。）三、學(xué)習(xí)本課生字 獄酷刑泰恥攤隸耗 注意

5、：“刑”讀后鼻音；“酷刑”中的“酷”為 “殘酷”；“泰山”，古人以泰山 （山名，在山東） 為高 山的代表，常用來比喻敬仰的人和重大的、有價(jià)值的事 物；“隸”為漢字形體的一種， （我們現(xiàn)在這幾個(gè)生字就 是隸體的字，叫“隸字”。）四、學(xué)習(xí)課文第一自然段1.指名讀這一段。思考：司馬遷為什么能夠“熱 愛歷史，積累史料”？（第一，“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門” （也就是 今天陜西韓城的南部），講他對(duì)歷史的喜愛源于母親河的 熏陶。第二，“古代英雄的故事”令他“十分激動(dòng)”， 源于歷史人物故事的感染。第三，“受父親的影響”， 使他“大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)”（司馬遷10歲時(shí)開 始學(xué)習(xí)古文書傳） 。第四，“四處

6、游歷”，“積累了大量 的歷史資料”（20歲，司馬遷從京師長(zhǎng)安南下漫游，遍 及江淮流域和中原一帶，所到之處考察風(fēng)俗，采集傳說）2.此處為什么用“游歷”而不用“游覽”？ 生：“游歷”指到遠(yuǎn)地游覽，強(qiáng)調(diào)的是一種經(jīng)歷， 是“行”；“游覽”強(qiáng)調(diào)的是看。師： 結(jié)合句子， 看看司馬遷在“游歷”過程中做了 什么？（“廣交朋友，積累了大量的歷史資料”） 看出司 馬遷在“游歷”的過程中不僅僅有“看”，還有詢問與 探聽、考察與采集，從朋友的口中了解此地的歷史文化、 風(fēng)土人情。此處強(qiáng)調(diào)的是一種經(jīng)歷，所以用“游歷”。）3.出示第一段文字，指名一名學(xué)生邊讀邊給這段 文字加標(biāo)點(diǎn)。司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。. 他還四處游歷

7、，廣交朋友，積累了大量的歷史資料。 （此設(shè)計(jì)意在進(jìn)行一種思維訓(xùn)練、 為學(xué)生復(fù)述課文作準(zhǔn)備。）4.齊讀這一段。第二課時(shí)一、深讀課文，讀懂“發(fā)憤”，體會(huì)人物精神 師：同學(xué)們，上一堂課我們通讀了課文，學(xué)習(xí)了課 文的第一段。通過學(xué)習(xí)第一段，我們知道，司馬遷出生 在黃河岸邊的龍門，他的父親是一位史官，他讀過萬卷 書，行過萬里路。這些使得司馬遷具備了成為一名普通史官的條件。但后來司馬遷卻成為“偉大的史學(xué)家”？（課件示“偉大的史學(xué)家”且讓“偉大”成為紅色）他“偉大”在哪里呢？這就是我們這堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 （齊讀課題）“司馬遷發(fā)憤寫史記”。師：請(qǐng)大家打開課本，快速地瀏覽課文，看看司馬 遷“發(fā)憤”寫 史記 的

8、原因是什么？ （用筆在“發(fā)憤” 詞下加著重號(hào)）學(xué)生自由發(fā)言，老師相機(jī)出示：1想為“古代英雄”寫一部史書。2父親臨終囑托。（我們祖先很強(qiáng)調(diào)“孝”。完 成父親的這一遺愿，不辱沒祖先，這是司馬遷發(fā)憤寫 史 記的一個(gè)重要原因。）3李陵之禍?zhǔn)苄?。（人生受到重大的打擊。）（同學(xué)們一般只會(huì)答出一二兩點(diǎn)。這時(shí)，我的引導(dǎo) 是：如果僅此兩點(diǎn)原因，那么題目中的“發(fā)憤”完全就 可以寫成這個(gè)“發(fā)奮”。然后引導(dǎo)學(xué)生去看課文第三自 然段的一二句話，點(diǎn)出這位將軍是“李陵”，再出示板 書。）師：司馬遷又是怎樣“發(fā)憤”的呢？先來學(xué)習(xí)文章 的第二自然段。學(xué)習(xí)第二自然段1指名讀第二自然段。2討論：司馬談為什么“淚流滿面”？（因?yàn)椤八?/p>

9、立志要編寫一部史書”，但由于身體的 原因卻沒有完成，他痛苦、遺憾。同時(shí)，他要用這種形 式告訴司馬遷完成這部史書對(duì)他來說多么重要。這滿面 的淚水中有痛苦，有遺憾，有無奈，還有一份沉甸甸的 交代。）師：誰來讀讀父親的臨終“交代”。（指名一生讀） （若學(xué)生沒有把“千萬”重讀，師說：司馬談臨終交代 時(shí)，哪個(gè)詞會(huì)特別強(qiáng)調(diào)？再找一生讀。）師：這里的“千萬”你為什么讀成重音？說說你的 理解。（作為史官的司馬談深知，司馬遷接任他的職務(wù)在 朝廷為官，什么樣的事情都會(huì)遇到。他可能會(huì)春風(fēng)得意 得到皇帝的寵愛，也可能會(huì)遭讒被貶?！扒f”暗含著 不管在哪種情況下都不能忘了寫這部史書。）師：在這臨終囑托的“淚流滿面”中，

10、我們看到了 一位史官至死不渝的追求。在這臨終囑托的話語中，有 任務(wù)的轉(zhuǎn)交，更有理想的傳遞。讀“司馬談臨終之時(shí) ”引讀這句話。3師（補(bǔ)充資料）：后來，子承父業(yè)。司馬談死 后兩年，司馬遷繼承其父司馬談職務(wù)，任太史令，職掌 天時(shí)星歷，管理皇家圖籍。此后，司馬遷開始撰寫史記。這一自然段中是怎樣寫他發(fā)憤寫史記的？（指 名一生讀）師：這里為什么用“囑托”而不用“囑咐”？（都有“囑”，即都有告訴的意思。但“囑咐”是 告訴別人辦法；而“囑托”是告訴別人“任務(wù)”，有 “托付”的意思。因?yàn)楦赣H把寫一部史書的任務(wù)交給司 馬遷去完成，有委托重任的意思，所以用了“囑托”。）師： 從哪里看出司馬遷把父親的話語銘記在心？（

11、“牢記”“每天”）說說你的理解。讀出你的理解。 （指名讀，齊讀）師：“發(fā)憤”在這里的意思就是“勤奮努力”。 （板書：勤奮努力）學(xué)習(xí)第三自然段師：正當(dāng)司馬遷開始聚精會(huì)神、專心致志寫作 史記 的時(shí)候，發(fā)生了一件什么事呢？默讀課文第三自然段告 訴我。 （給出“略長(zhǎng)”的時(shí)間讓學(xué)生思考，指名學(xué)生讀相 關(guān)內(nèi)容。）師：“飛來”了怎樣的“橫禍”？（原來，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武 帝，入獄受了酷刑。）師：這就是歷史上有名的“李陵事件”。李陵是漢 代名將李廣的孫子，是一位杰出的人士。李陵以5000步兵與匈奴大單于的3萬騎兵交鋒，結(jié)果寡不敵眾，兵敗被俘投降。聽到這一消息，漢武帝震怒，非常生氣。作 為太史

12、令的司馬遷就站在漢武帝的身邊，他看到漢武帝 這樣生氣，為了寬慰漢武帝，同時(shí)也為李陵開脫，對(duì)漢 武帝說李陵轉(zhuǎn)戰(zhàn)千里，殺賊已過數(shù)倍，箭盡稻盡，古代名 將也不過如此，他雖投降，尚屬情有可原，臣以為，只 要他不死，還是會(huì)效忠朝廷的。漢武帝聽后龍顏大怒，認(rèn)為司馬遷犯了“誣上”罪， 對(duì)司馬遷處以宮刑，也就是腐刑。這是受辱到極點(diǎn)的一 種非死刑，這種刑罰就是閹割掉一個(gè)男子的生殖器官。 在漢代，有些人寧愿接受死刑，也不愿接受宮刑。司馬 遷就因?yàn)檎f了這么一句話，而遭受到這樣奇恥大辱的宮 刑。聽到這里，你有什么話說？生：漢武帝殘暴。師：是的，司馬遷很冤。在這樣的打擊面前，司馬 遷最初的表現(xiàn)是怎樣的？生：“司馬遷悲憤

13、交加，幾次想血濺墻頭，了此殘 生”。（示這個(gè)分句）師：一個(gè)字：死。他“悲”什么？ （為自己遭受到的 奇恥大辱而悲傷、痛苦） 他“憤”什么？ （對(duì)漢武帝專制、 殘暴的憤恨、憤怒。）師：這里為什么用“殘生”而不用“一生”？（“一生”指從生到死的全部時(shí)間?！皻埳敝溉?的晚年，這里指受宮刑后剩余的時(shí)間。司馬遷遭受酷刑 的時(shí)候已經(jīng)四十七歲，所以只能說“殘生”。）（另外，還指身體殘缺、心靈重創(chuàng)后的生命）幾年以后， 司馬遷在談到這次宮刑給自己帶來的恥 辱與痛苦時(shí)，曾經(jīng)說一一（出示以下語句，老師先讀句子 語段后說語義。）仆以口語遇遭此禍，重為鄉(xiāng)黨所笑，以污辱先人， 亦何面目復(fù)上父母之丘墓乎？雖累百世，垢彌甚

14、耳！是 以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。 每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也！司馬遷報(bào)任安書師：“我因?yàn)椋▽?duì)皇帝）說話（不謹(jǐn)慎）遭到這樁禍 事，深深地被鄰里同鄉(xiāng)所恥笑，以致先人蒙受污辱，還 有什么顏面再為父母掃墓呢？即使再過一百代，也只是 恥辱更甚而已！因此我心思重重，極為痛苦，在家時(shí)總 是恍恍惚惚，好象丟失了什么，出外時(shí)又不知要到什么 地方去。 每想到這樁奇恥大辱， 沒有一次不是汗流浹背，將衣服濕透?！蓖ㄟ^這段自述看出“李陵之禍?zhǔn)苄獭苯o 司馬遷的打擊是巨大的，所以他最初想到了死。師：但后來想到 史記還沒有完成，便打消了這個(gè) 念頭。他又是怎樣想的、怎樣做的呢？師：誰來讀讀有關(guān)的內(nèi)容

15、。（指名一生讀）（讀后出示有關(guān)內(nèi)容）師：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻 毛?！边@句話什么意思？生：人總是要死的，有的人死的比泰山還有意義有 價(jià)值，用我們今天的話說，有的人死了他還活著；而有 的人死的微不足道，毫無價(jià)值，比鴻毛還輕。（師補(bǔ)）師：“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？” 這里的“這樣”指怎樣？生：遭受極辱而未完成史記師：現(xiàn)在既遭受了極辱又未完成 史記，死了毫無 價(jià)值，微不足道。這個(gè)時(shí)候，司馬遷想到了生命的意義 與價(jià)值。生命屬于我們每個(gè)人只有一次，一定要讓它用 在有意義的事情上。所以我一定要活下去！我一定 要寫完這部史書！ ”連用兩個(gè)“一定”，連用兩個(gè)嘆號(hào)， 語氣強(qiáng)烈，決心

16、之大。誰來讀出那種矛盾后的決心。（指名讀一一齊讀）師：此時(shí)的生命已不屬于他個(gè)人，屬于父親的遺囑， 屬于史記。“他想：一一”（引讀司馬遷所想之句）師：司馬遷的身體已經(jīng)成為 史記的身體。司馬遷 可以為了個(gè)人的尊嚴(yán)去死，但 史記不能因?yàn)閭€(gè)人的尊嚴(yán)而廢?！八耄阂灰弧保ㄒx司馬遷所想之句）師：“想到這里， ”（引讀本段最后一句話：想 到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋 在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下一行行 工整的隸字。）（出示看文中插圖。）師（配樂講解）：從點(diǎn)著的油燈看出，司馬遷正在夜 以繼日地寫史記，神情更加專注，字跡更加工整。（再次回到這一自然段，讓“一行行”“工整”變

17、成紅色。）師：“想到這里， ”（引讀本段最后一句話）師：司馬遷就是這樣忍受著污辱、擔(dān)負(fù)著寫史記 的重任，也就是“忍辱負(fù)重”地在寫史記。 （在課題 下板書：忍辱負(fù)重。 ）“發(fā)憤”在此處的意思就是“忍辱 負(fù)重”。司馬遷由于在李陵事件中為李陵說了一些辯護(hù) 的話，從而遭到可恥的宮刑，他被深深地激怒了，但他 并沒有停止在憤怒上，而是“盡力克制自己一一”（再次引讀本段最后一句話）二、研讀末段，了解 史記，升華對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。師：漢武帝借李陵事件戕害了司馬遷，改變了司馬 遷的人生軌跡， 也造就了一個(gè)偉大的史學(xué)家和一部偉大 的史學(xué)著作 史記 。1齊讀最后一段，思考：從哪里看出是“前無古 人”的著作？2學(xué)生自由發(fā)

18、言：“52萬字的輝煌巨著”，其篇幅之長(zhǎng)是前人沒有的； 它完整記錄了三千余年的歷史，記錄時(shí)間之長(zhǎng)是前人沒 有的；像這樣“耗盡畢生的心血”，用“生命”完 成史書的精神，是前人沒有的。師（補(bǔ)充）：（相機(jī)出示以下標(biāo)題的黑字）1它是父子兩代人用生命和熱血鑄成的。2記載了從黃帝到漢武帝3000多年的歷史。史官 的任務(wù)是記錄本朝代的歷史，記錄3000年的歷史是他們 父子的自覺追求；確立了從黃帝作為我們文明史的開端； 敘述了少數(shù)民族的歷史，這種歷史共識(shí)、文化共識(shí)，對(duì) 民族凝聚意識(shí)的形成起到了積極的作用。3.它用傳神的筆墨寫活了一個(gè)個(gè)歷史人物。這就是 司馬遷創(chuàng)造的中國(guó)史學(xué)著作的紀(jì)傳體體裁，以人物傳記 為中心敘述

19、歷史。4它使一個(gè)古老的民族從此有了自己的“家譜”。 內(nèi)容豐富精當(dāng)，使得中華民族的后代子孫能對(duì)自己祖先 的篳路藍(lán)縷、艱苦創(chuàng)業(yè)，有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。如果 不是司馬遷，我們今天就不知道孔子的一些經(jīng)歷。魯迅先生稱史記：“史家之絕唱，無韻之離 騷?！薄敖^”什么意思？ （生：獨(dú)一無二） “史家之絕唱” 主要稱贊史記在史學(xué)史上不可超越的地位；離騷 是屈原的作品，文學(xué)價(jià)值很高?！盁o韻之離騷”主要指 史記有很高的文學(xué)價(jià)值，我們現(xiàn)在使用的很多成語都 來自史記 。所以，司馬遷既是史學(xué)家，又是文學(xué)家。3為什么說是用“生命”寫成的？4學(xué)生自由發(fā)言：“用了整整13年時(shí)間”；“耗盡了畢生的心 血”師（補(bǔ)充）：為什么“用了整整13年時(shí)間”寫卻說 是“耗盡了畢生的心血”？矛盾嗎？（生：不矛盾，寫用了13年，但準(zhǔn)備卻是一生的。） 師（看著板書講述）：司馬遷10歲開始讀史書；20歲開始四處游歷，積累史料；接受父親臨終囑托后，勤 奮努力地寫史記；遭受宮刑后，仍然忍辱負(fù)重地寫 史 記。同時(shí)，接受宮刑以后，司馬遷被迫從一個(gè)被人們看 不起的社會(huì)最底層的那個(gè)社會(huì)身份去看待人，看待人生， 看待歷史，融進(jìn)了自己的生命體驗(yàn)。另外， 史記不虛美不隱惡，有不平之氣，有批評(píng)之語。如寫大漢王朝的 開國(guó)皇帝劉邦，在寫他招攬賢才、終成大業(yè)的同時(shí)，