1、體育課程教學(xué)模式之淺談 體育科 陳志榮壹、前 言為了迎合二十一世紀(jì)教改的脈動(dòng)、增進(jìn)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，教育部近年來(lái)積極推動(dòng)九年一貫課程的發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)的取向是學(xué)生的基本能力，而非過(guò)去課程標(biāo)準(zhǔn)所偏重的學(xué)科知識(shí)取向，期望國(guó)民教育階段的內(nèi)涵能夠注重生活上的實(shí)用性，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生培養(yǎng)可以帶著走的生活能力，而不需要帶著背不動(dòng)的書(shū)包、學(xué)習(xí)繁雜的知識(shí)教材。而體育課程重視的是學(xué)習(xí)者身心與動(dòng)作的發(fā)展，透過(guò)身體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，除了運(yùn)動(dòng)技能的提升外，也能有效的提高認(rèn)知和情意方面的能力，並依照動(dòng)作發(fā)展的階段、步驟與動(dòng)作技能學(xué)習(xí)層級(jí)的成長(zhǎng)，來(lái)達(dá)成應(yīng)用於終生休閒性活動(dòng)或者終生競(jìng)賽性活動(dòng)，提升兒童的體適能，使之能成為健康和運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)

2、者。有效教學(xué)是動(dòng)態(tài)的、師生互動(dòng)的過(guò)程，教師需要溝通的技巧與不斷的自我學(xué)習(xí)並喜愛(ài)學(xué)科內(nèi)容：常規(guī)訓(xùn)練則是在教師有效的指導(dǎo)下，建立學(xué)生自制能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師得學(xué)習(xí)並採(cǎi)用各種不同的行為塑造技術(shù)，始能有效達(dá)成目標(biāo)。貳、體育教學(xué)之模式Muska Mosston博士所發(fā)展之體育教學(xué)光譜認(rèn)為教學(xué)是一系列決策發(fā)展的過(guò)程，教與學(xué)含有雙重意義，一方面是指教師有計(jì)畫(huà)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)；另一方面即是學(xué)生接受教師的指導(dǎo)發(fā)展個(gè)人的性向與能力，是師生共同參與而產(chǎn)生交互影響的動(dòng)態(tài)過(guò)程。而教學(xué)光譜的基本主張是：每個(gè)活動(dòng)的決定，不論來(lái)自教師或?qū)W生，皆是控制行為的核心。因此，教學(xué)光譜的中心思想便是決定，光譜中各種不同教學(xué)形式的差別，便是依

3、據(jù)由教師或?qū)W生做決定的比例而訂。光譜中任何一種教學(xué)形式均存在三組決定，即課前、課中和課後三組，教、學(xué)的所有決定依據(jù)不同要項(xiàng)的訂定，由學(xué)生或教師決定，此十一種教學(xué)形式在光譜中的排列順序便是按照決定主導(dǎo)權(quán)的比例來(lái)決定，共可分成再製與生產(chǎn)兩個(gè)群集，其中命令式、練習(xí)式、互惠式、自測(cè)式、包含式屬再製群集；導(dǎo)引式、聚斂式、擴(kuò)散式、設(shè)計(jì)式、創(chuàng)造式、自教式等六種教學(xué)形式則屬生產(chǎn)群集。而每一種教學(xué)形式，皆能以不同程度影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、道德（精神）、情緒、社會(huì)、生理的發(fā)展，每一種形式對(duì)這五大領(lǐng)域所偏重的比例不同，也造成本教學(xué)光譜的特色（周宏室，民83）。Mosston博士教學(xué)光譜之十一種教學(xué)型式的目的與本質(zhì)教學(xué)形

4、式目 的本 質(zhì)Style A命令式讓學(xué)習(xí)者能在短時(shí)間內(nèi)做出正確的動(dòng)作，而動(dòng)作內(nèi)容則由教師全權(quán)決定。要求對(duì)一個(gè)刺激能有立即之反應(yīng)，其表現(xiàn)是正確的，如先前動(dòng)作模式之再製。Style B練習(xí)式給予學(xué)習(xí)者有個(gè)別學(xué)習(xí)之活動(dòng)時(shí)間，也給予時(shí)間讓教師提供個(gè)別回饋。 主要時(shí)間提供給學(xué)習(xí)者作個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師能同時(shí)利用時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)者作個(gè)別之指導(dǎo)與回饋。Style C互惠式學(xué)習(xí)者依據(jù)教師所預(yù)定好之標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，與同伴配對(duì)輪流練習(xí)，並依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)互相提供同伴回饋。 學(xué)習(xí)者與同伴配對(duì)執(zhí)行動(dòng)作之學(xué)習(xí)，並依照教師所提供之標(biāo)準(zhǔn)，給予同伴立即之回饋，可進(jìn)而發(fā)展溝通回饋與社會(huì)化技巧。Style D自測(cè)式學(xué)習(xí)依據(jù)教師所提供之標(biāo)準(zhǔn)，作一個(gè)動(dòng)作

5、，並能自我檢測(cè)該項(xiàng)動(dòng)作。 教師需先提供動(dòng)作目標(biāo)之標(biāo)準(zhǔn)值，學(xué)習(xí)者依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自行練習(xí)並能自我評(píng)量與檢定。Style E包含式學(xué)習(xí)者選擇可達(dá)到某一程度的動(dòng)作表現(xiàn)，並能挑戰(zhàn)難度較高之動(dòng)作以測(cè)試自己所做之動(dòng)作。相同的動(dòng)作分成不同層級(jí)的難度，學(xué)習(xí)者選擇自己欲達(dá)成的動(dòng)作來(lái)做，並再做進(jìn)一階段之挑戰(zhàn)。Style F導(dǎo)引式教師提供線索，作一連串發(fā)問(wèn)，引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題之思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決之答案。 答案已預(yù)先擬好，但學(xué)習(xí)者尚不知道，由教師有系統(tǒng)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生朝答案的目標(biāo)去思考。Style G聚斂式學(xué)習(xí)者去發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的解答，以證實(shí)該爭(zhēng)論，並藉邏輯思考的程序，推演得到一個(gè)結(jié)論。 教師提出一爭(zhēng)議性問(wèn)題，問(wèn)題的內(nèi)

6、在結(jié)構(gòu)必須是有一個(gè)單一且正確的答案，學(xué)習(xí)者則需透過(guò)參與以尋得這唯一正確的答案。Style H擴(kuò)散式學(xué)習(xí)者對(duì)單一問(wèn)題發(fā)展出多樣性之答案。學(xué)習(xí)者透過(guò)發(fā)散性思考與問(wèn)題之解決，而產(chǎn)生多種具可能性、可行性的答案來(lái)。Style I設(shè)計(jì)式學(xué)習(xí)者為達(dá)到某一連串動(dòng)作之學(xué)習(xí)而與教師商量進(jìn)而設(shè)計(jì)、發(fā)展的個(gè)人動(dòng)作學(xué)習(xí)計(jì)畫(huà)。教師與學(xué)習(xí)者商議選定一教材範(fàn)圍，學(xué)習(xí)者可自選主題、蒐集資料並進(jìn)而設(shè)計(jì)、發(fā)展與表現(xiàn)出一連串個(gè)人動(dòng)作學(xué)習(xí)之計(jì)畫(huà)。Style J創(chuàng)造式學(xué)習(xí)者與教師共同擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，並自行設(shè)計(jì)、表現(xiàn)與評(píng)量，以創(chuàng)造一個(gè)具個(gè)人色彩的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 學(xué)習(xí)者必須熟悉每一種教學(xué)形式，進(jìn)而自行安排教學(xué)形式之進(jìn)行，以創(chuàng)造一系列之活動(dòng)時(shí)序，達(dá)

7、成學(xué)習(xí)之目標(biāo)。Style K自學(xué)式由學(xué)生自行決定整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之計(jì)畫(huà)、設(shè)計(jì)與執(zhí)行，教師僅在需要時(shí)提供一般之協(xié)助。 學(xué)習(xí)者全權(quán)決定其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師採(cǎi)放任式之教學(xué)態(tài)度，幾乎不直接介入學(xué)習(xí)者之學(xué)習(xí)情境。參、體育課程模式之比較在體育課程的領(lǐng)域中，課程學(xué)者提出相當(dāng)多的模式，本節(jié)就一般體育課專家所提出比較有系統(tǒng)之五種模式簡(jiǎn)要介紹，Jeweet 等人之五種體育模式比較。模式 運(yùn)動(dòng)教育模式 體適能模式 動(dòng)作分析模式 發(fā)展模式 人生意義模式目標(biāo) 主要的目標(biāo)在使人成為受過(guò)身體教育的人，即成為一位更能投入運(yùn)動(dòng)、欣賞運(yùn)動(dòng)、能妥善運(yùn)用自己的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)於接受自我責(zé)任、具備民主式領(lǐng)導(dǎo)技能的人。主要目標(biāo)在於改善學(xué)生體適能狀況

8、。重要的目標(biāo)有：了解有關(guān)體適能的知識(shí)、發(fā)展有益健康的活動(dòng)技巧、養(yǎng)成規(guī)律的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。本模式強(qiáng)調(diào)，發(fā)展充分的技巧和理解動(dòng)作結(jié)構(gòu)，所以要學(xué)生學(xué)習(xí)分析動(dòng)作是此模式的主要概念，且也要能應(yīng)用各種運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作的基本結(jié)構(gòu)概念分析動(dòng)作，以期改善自己的能力，動(dòng)作更富有技巧性。 強(qiáng)調(diào)自我管理學(xué)習(xí)和作決定的目標(biāo)。因此，此一模式學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，無(wú)異是融合了自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)責(zé)任的交互關(guān)係在。 本模式的首要目標(biāo)為透過(guò)動(dòng)作活動(dòng)的參與，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人生意義和重要性，具次是建立學(xué)生社會(huì)責(zé)任再次為發(fā)展具有未來(lái)取向的世界公民情操主 要 概 念 （1）運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)比較進(jìn)步的遊戲形式。（2）運(yùn)動(dòng)是人類文化的一部分。（3）學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)體育課程。（4

9、）激發(fā)人人的運(yùn)動(dòng)參與感等四點(diǎn)。體育課程中此一模式，通常主張?bào)w育應(yīng)該以提升個(gè)人健康的身體活動(dòng)不體適能為主，發(fā)展健康的生活形態(tài)。本模式關(guān)注於動(dòng)作的過(guò)程，與學(xué)生豐富的技巧表現(xiàn)能力。主要以?shī)W地利學(xué)者Laban的理念為主，他著重動(dòng)作的結(jié)構(gòu)並且認(rèn)為動(dòng)作學(xué)習(xí)應(yīng)了解身體運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵所在，他將動(dòng)作分成四項(xiàng)類目：主體、努力、空間和關(guān)係。本模式的重要概念與主張：認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心；支持個(gè)體成長(zhǎng)需求是有階層性的；重視學(xué)生認(rèn)知、技能、情意三領(lǐng)域整體發(fā)展。期待學(xué)生能學(xué)到控制自己的行為和情緒，在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能自我管理，並進(jìn)而協(xié)助與尊重其他的學(xué)生。人是一整體的實(shí)體，成長(zhǎng)是一持續(xù)的現(xiàn)象。教育的基本功能即在促進(jìn)人生存在的意義。

10、體育首要關(guān)心的就是在人與環(huán)境交互中，協(xié)助尋找人生意義。個(gè)體的發(fā)展、環(huán)境的維護(hù)、社會(huì)互動(dòng)是教育的基本目標(biāo)。師生關(guān)係教師主要角色為指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與知識(shí)以及發(fā)展創(chuàng)設(shè)適度的運(yùn)動(dòng)和教授的經(jīng)驗(yàn)。教師是指導(dǎo)者，主要的工作為設(shè)計(jì)活潑的課程內(nèi)容、體適能測(cè)驗(yàn)的執(zhí)行者等。學(xué)生是接受指導(dǎo)者。教師應(yīng)發(fā)展問(wèn)題式的教學(xué)方式，藉和學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)作表現(xiàn)的有效方法或結(jié)構(gòu)；學(xué)生需探索自己本身的動(dòng)作能力。教師必須扮演具備整合能力、創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計(jì)個(gè)別適應(yīng)課程與發(fā)展學(xué)生責(zé)任行為等角色；學(xué)生則依照自己發(fā)展的程度對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有所知覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)以及作決定。 強(qiáng)調(diào)師生之間的和諧關(guān)係，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師

11、的角色在提供廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、重視學(xué)生自我管理。課室實(shí)務(wù)主要特徵有下列六項(xiàng)，即（1）運(yùn)動(dòng)季。 （2）加入團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟小組。 （3）賽程表。（4）決賽期項(xiàng)目。（5）成績(jī)紀(jì)錄。（6）教師即教練。小學(xué)時(shí)期可融入課程安排中，或結(jié)合動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的體適能，則可逐漸重視，且朝向改善個(gè)人體適能狀態(tài)，與動(dòng)作技巧上發(fā)展的趨勢(shì)。 基於動(dòng)作知識(shí)的分析，課程圍繞著幾個(gè)重要的概念類目架構(gòu)之設(shè)計(jì)，便學(xué)生在課程活動(dòng)中學(xué)會(huì)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)知識(shí)，並逐步發(fā)展動(dòng)作技巧，和運(yùn)用動(dòng)作分析主要知識(shí)結(jié)構(gòu)，以分析解決相關(guān)的動(dòng)作學(xué)習(xí)問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)分類領(lǐng)域的整合為設(shè)計(jì)之原則，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，分別給予不同的動(dòng)作學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生達(dá)成自我成長(zhǎng)

12、。所以教師設(shè)計(jì)課程，須對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，進(jìn)而設(shè)計(jì)循序的課程與安排學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)成課程的目標(biāo)。 本模式傾向於生態(tài)整合的價(jià)值取向，重規(guī)人生意義的尋找，關(guān)心個(gè)人整體發(fā)展。因此，教師需要能將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成教學(xué)活動(dòng)，選擇合適的活動(dòng)項(xiàng)目以達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。肆、互惠式教學(xué)法之應(yīng)用一、互惠教學(xué)形式的理論周宏室（民83）指出：互惠式的理論基礎(chǔ)，在於課中回饋決定的轉(zhuǎn)移。茲依本質(zhì)、目的、特質(zhì)、時(shí)敘描述詳述於后：（一）、本質(zhì)由教師、觀察者、動(dòng)作者三元素組成的教學(xué)型態(tài)，教師事先設(shè)計(jì)好活動(dòng)動(dòng)作的內(nèi)容和動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)，提供學(xué)習(xí)者(觀察者、動(dòng)作者)參與學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師在時(shí)敘中監(jiān)督、觀察、回饋觀察者的行為表現(xiàn)，並直接觀察者溝

13、通意見(jiàn)，不糾正動(dòng)作者的動(dòng)作，抑制與動(dòng)作者於活動(dòng)時(shí)的互動(dòng)關(guān)係。學(xué)習(xí)者(觀察者、動(dòng)作者)在分組後與同伴一起活動(dòng)，協(xié)助同伴學(xué)習(xí)，並代替教師提供有效的回饋。動(dòng)作者須依照教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)做動(dòng)作，以及接受觀察者的回饋來(lái)修正動(dòng)作；觀察者須依教師所設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)給予動(dòng)作者回饋，並與教師溝通意見(jiàn)。當(dāng)動(dòng)作者完成動(dòng)作後便與觀察者交換角色。當(dāng)二者皆完成動(dòng)作時(shí)，即開(kāi)始另一時(shí)敘。（二）、目的 1.要求學(xué)習(xí)者依據(jù)教師所準(zhǔn)備好的動(dòng)作和標(biāo)準(zhǔn)，與同伴共同參與活動(dòng)。 2.回饋決定的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)由動(dòng)作的了解，提供適當(dāng)、直接、立即的回饋給同伴。 3.提供學(xué)習(xí)者重複學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力。 4.透過(guò)與同伴一起活動(dòng)，發(fā)展同儕間之社會(huì)關(guān)係

14、。（三）、特質(zhì) 1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主角，教師為配角的教學(xué)型式。 2.同伴不是協(xié)助，而是共同參與活動(dòng)。 3.教師回饋轉(zhuǎn)移觀察者，讓教師有充裕時(shí)間與各組觀察者溝通意見(jiàn)，即應(yīng)付突發(fā)狀況。 4.訓(xùn)練觀察者如何給予動(dòng)作者有效、適切的回饋，以及養(yǎng)成動(dòng)作者能接納別人意見(jiàn)的雅量。 5.經(jīng)由同伴共同參與活動(dòng)，彼此溝通意見(jiàn)，能適當(dāng)?shù)陌l(fā)展社會(huì)技巧，發(fā)揮互助湖做的精神。 6.給學(xué)習(xí)者較多的機(jī)會(huì)獨(dú)立完成工作，增進(jìn)個(gè)人創(chuàng)造力，及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 7.讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與人溝通的技巧，拓展領(lǐng)導(dǎo)的才能。（四）、時(shí)敘的描述 1.課前： 教師決定教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)卡提供動(dòng)作者活動(dòng)及觀察者回饋的依據(jù)。 2.課中： 說(shuō)明上課實(shí)施的方式，及個(gè)

15、人角色扮演的職責(zé)，觀察者學(xué)習(xí)在動(dòng)作者操作後提供回饋給同伴。 3.課後： 觀察動(dòng)作者的表現(xiàn)，依標(biāo)準(zhǔn)卡比照動(dòng)作給予立即的回饋，教師巡視觀察並與觀察者溝通指正。互惠式教學(xué)法是同儕教學(xué)法的再製式，乃透過(guò)學(xué)習(xí)者同儕間不同角色的扮演，而達(dá)教學(xué)的目標(biāo)；並藉由特殊的媒介標(biāo)準(zhǔn)卡促進(jìn)學(xué)習(xí)者之互動(dòng)與學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)。因此，在實(shí)施時(shí)應(yīng)符合高同質(zhì)性、高認(rèn)知程度的團(tuán)體、及適合個(gè)人動(dòng)作技巧的學(xué)習(xí)等之特性。伍、結(jié) 語(yǔ)以上分析了不同的教學(xué)形式與課程模式後發(fā)現(xiàn)，隨著各種不同的取向，有不同的課程模式可供選擇；而教學(xué)的形式，更隨著決定權(quán)比例的不同而有眾多的方法，教師實(shí)可依照學(xué)習(xí)者的需求予以選擇。各種教學(xué)形式或方法，皆有其適用的方向與特點(diǎn)，教師應(yīng)分析並轉(zhuǎn)化成實(shí)際可行之具體方案，以期能連成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)是一種藝術(shù)。俗云：戲法人人會(huì)變，惟巧妙不同。一位風(fēng)趣、幽默的老師，當(dāng)受學(xué)生喜愛(ài)，