1、四川教師招聘考試歷年?？贾R(shí)點(diǎn)1. “桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。2. 世界上最早的一部教育文獻(xiàn)是學(xué)記。3. 課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、 目的游離評(píng)價(jià)模式、 CIPP評(píng)價(jià)模式、 CSE 評(píng)價(jià)模式。4. 在教學(xué)測(cè)驗(yàn)中先后兩次用同樣的試卷測(cè)查同一批學(xué)生，其結(jié)果前后一致，表示 分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和可靠，這即是良好測(cè)驗(yàn)的可信度。5. 以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。6. 學(xué)校教育工作的基本途徑是教學(xué)。7. 世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點(diǎn)， 這主要是因?yàn)榻逃哂邢?對(duì)獨(dú)立性。8. 被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的是赫爾巴特。9. 我國(guó)

2、第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)校制度是癸卯學(xué)制。10.20 世紀(jì) 50年代，布魯姆建立了教育目標(biāo)分類學(xué)。11. 衡量教師是否成熟的重要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注學(xué)生。12. “其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，與這句名言有關(guān)的教師勞動(dòng) 特點(diǎn)是示范性。13. 教師角色形成的過程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角色信念 階段。14. 微格教學(xué)指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝 制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。15. 主張社會(huì)本位的教育目的論的有凱興斯泰納、涂爾干、托普爾。1. 學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑是各學(xué)科教學(xué)。2

3、. 馬克思認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。3. 中國(guó)最早采用班級(jí)授課制始于 1862 年清政府開辦的京師同文館。4. 國(guó)務(wù)院教育行政部門主管全國(guó)的教師工作。5. 首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是雅各布松。6. 制定評(píng)估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是健康模式與疾病模式。7. 觀察性的記錄方式有項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼事記錄三種。8. 評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容9. 領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。10. 對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是斯金納。11. 用心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法所陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：一為 一般教學(xué)目標(biāo)，二為具體教學(xué)目標(biāo)。12

4、. 教師組織課堂空間的方法有兩種：一是按領(lǐng)域原則安排課堂空間，二是按功 能原則安排課堂空間。13. 教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。14. 中華人民共和國(guó)教師法自 1994年1月 1日起施行。15. 我國(guó)課程改革未來的走向是以學(xué)生為本。1. 關(guān)注人是新課程的核心理念，即在教學(xué)中“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。2. 人的身心發(fā)展的兩個(gè)特殊性是指社會(huì)實(shí)踐性和能動(dòng)性。3. 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。4. 為完成特定的教學(xué)任務(wù)， 師生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)組 織形式。5. 近代最早的一部教育學(xué)著作是大教學(xué)論。6. 學(xué)校管理實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度

5、。7. 美國(guó)心理學(xué)家班杜拉將強(qiáng)化分為自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化。8. 個(gè)性具有如下特征：先天性與后天性、共同性與差異性、穩(wěn)定性與可變性、獨(dú) 立性與統(tǒng)一性、客觀性與能動(dòng)性。9. 將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從課程制定者或管理制度角度來 進(jìn)行劃分的。10. 制度化教育的標(biāo)志是學(xué)校教育系統(tǒng)。11. 作為人的身心發(fā)展的生理前提， 為人的身心發(fā)展提供了可能性的因素是遺傳。12. 我們?cè)趯?duì)年輕一代進(jìn)行教育時(shí)，不能“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”，因?yàn)檫@ 違反了兒童身心發(fā)展的順序性。13. 班主任工作的中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)和組織班集體。14. 西方古代第一本專門論述教育的著作是論演說家的教育，即雄辯術(shù)原

6、 理。15. 義務(wù)教育的實(shí)施在第一次工業(yè)革命之后。1. 一份教案的核心是設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程。2. 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度 與價(jià)值觀。3. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要求具有 一定的研究能力。4. 阿爾波特的研究表明，群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起到促進(jìn)作用，但有時(shí)群體也會(huì)對(duì)個(gè)體 的活動(dòng)起阻礙作用。5. 勒溫曾在 1939 年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。6. 一般說來，群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的合作。7. 教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。8. 形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在教學(xué)過程之中。9.

7、通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行、 對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測(cè)定稱 為總結(jié)性評(píng)價(jià)。10. 診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。11. 新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。12. 教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。13. 教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己?制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。14. 創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。15. 首先對(duì)班級(jí)授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學(xué)家是夸美紐斯。1. 義務(wù)教育可以分為初等教育和初級(jí)中等教育兩個(gè)階段。2. 我國(guó)實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度。新修訂的中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法共 有八章六十三條。3.

8、 依照法律規(guī)定， 未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是年滿 14 周歲不滿 16 周 歲。4. 中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法所稱未成年人是指未滿18 周歲的公民。5. 未成年人享有受教育權(quán)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教 育權(quán)。6. 我國(guó)未成年人保護(hù)法規(guī)定，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)樹立尊重、保護(hù)、教育未成年人的良好 風(fēng)尚，關(guān)心、愛護(hù)未成年人。7. 根據(jù)未成年人保護(hù)法的規(guī)定，對(duì)違法犯罪的未成年人堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔 的原則。8. 中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法共有七章七十二條。9. 認(rèn)知同化論的代表人物是奧蘇伯爾。10. 多血質(zhì)的神經(jīng)過程的特征是強(qiáng)、平衡、靈活。11. 頓悟說的奠基人是苛勒。12

9、. 提出“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”，“從做中學(xué)”等口號(hào)的現(xiàn)代教育派 的代表是杜威。13. 操作性條件反射的核心是強(qiáng)化。14. 義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利， 保證義務(wù)教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。15. 學(xué)校、幼兒園、托兒所應(yīng)當(dāng)建立安全制度，加強(qiáng)對(duì)未成年人的安全教育，采 取措施保障未成年人的人身安全。教育學(xué)中三大“名爹”分別是： 夸美紐斯教育學(xué)之父 赫爾巴特科學(xué)教育學(xué)之父 杜威實(shí)用主義哲學(xué)之父一、夸美紐斯教育學(xué)之父 夸美紐斯 (1592-1670)在 1632 年著寫了大教學(xué)論一書，這本書標(biāo)志著教育學(xué) 成為了一門獨(dú)立學(xué)科，也讓

10、夸美紐斯一炮而紅，成為教育學(xué)之父。在此書中，夸 美紐斯提出了以下觀點(diǎn)：1、教學(xué)原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則；2、教學(xué)制度：首次提出班級(jí)授課制，并系統(tǒng)論述班級(jí)授課制方法和實(shí)施內(nèi)容；3、教學(xué)思想：“泛智教育”把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通的人；4、教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程；5、教學(xué)方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等 一系列教學(xué)方法。二、赫爾巴特科學(xué)教育學(xué)之父雖然教育學(xué)在 1632 年已經(jīng)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科，但教育學(xué)仍不規(guī)范。 200 多 年后赫爾巴特在 1806 年著寫了普通教育學(xué)一書，普通教育學(xué)標(biāo)志著教 育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。赫爾巴特的教育

11、觀點(diǎn)：1、提出倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)；2、強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育三中心：教師 中心、教材中心、課堂中心；3、提出“四階段教學(xué)”理論：將教學(xué)過程分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個(gè)階 段。4、提出教育性教學(xué)原則：赫爾巴特曾經(jīng)提出“我想不到有任何無教學(xué)的教育， 正如相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)。”5、教育的目的：培養(yǎng)良好的社會(huì)公民社會(huì)本位論的代表人物。三、杜威實(shí)用主義哲學(xué)之父杜威是現(xiàn)代教育理論的代表， 也是進(jìn)步教育的代表人物， 著作了民主主義與教 育，成為了實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人。杜威的教育觀點(diǎn)：1、新三中心論：“兒童中心 （學(xué)生中心 ）”、“經(jīng)驗(yàn)中心”

12、、“活動(dòng)中心”；2、教育的本質(zhì)：教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造（是其教育思想的基礎(chǔ)與核心 ）；3、學(xué)校即社會(huì)；4、從做中學(xué)。5、提出五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設(shè)； 推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難；驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。關(guān)于“三爹”考題：1、提出“清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法，提出了教學(xué)的教育性原則的 是（）。A.赫爾巴特 B.夸美紐斯 C.洛克 D.杜威2. 第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)， 并認(rèn)為應(yīng)該以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的是 ()。A.赫爾巴特 B.裴斯泰洛奇 C.洛克 D.杜威3. 著名實(shí)用主義教育家及其代表作是 ()。 A.布魯納教育過程 B.杜威民主主義與教育 C.