1、信息技術(shù)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查及分析雙語(yǔ)教學(xué),即在教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言作為交流媒介,完成部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)工作。在我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)大凡是指同時(shí)使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)完成教學(xué)工作的過(guò)程。2001 年,國(guó)家教育部發(fā)布關(guān)于加強(qiáng)高等教育本科教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高20014 號(hào)）,在我國(guó)高校中積極倡導(dǎo)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。隨后幾年來(lái)國(guó)家教育部和相關(guān)部委又陸續(xù)提出了一些詳盡的方案和措施,鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的展開(kāi)。信息技術(shù)基礎(chǔ)作為信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的第一門(mén)課程 ,在開(kāi)設(shè)之初就得到了普遍的重視和關(guān)注。本文結(jié)合對(duì)該課程的調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。一、調(diào)查對(duì)象和方法本問(wèn)卷調(diào)查于信息技術(shù)基礎(chǔ)課程

2、結(jié)束時(shí),從信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中以班級(jí)為單位進(jìn)行抽樣,采取無(wú)記名方式實(shí)施調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷120份,回收115份,其中有用問(wèn)卷92份,樣本有用率為76.7%。二、詳盡的調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果三、調(diào)查結(jié)果分析1 . 關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的必要性這部分內(nèi)容在表1 的第 1 題中 ,有 91.3%的學(xué)生贊同開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課。被調(diào)查的學(xué)生中 ,有 80.4%達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)及以上水平。對(duì)正在開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課,有 16.3%的學(xué)生表示 “一直適應(yīng) ” ,70.7%的學(xué)生表示“開(kāi)始不適應(yīng),后來(lái)慢慢適應(yīng)” 。說(shuō)明絕大部分學(xué)生支持開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課,并且能夠適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。2 .對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目的的理解從對(duì)表 1 中第 4 題的回答來(lái)看,74.

3、7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課的目的是熟悉專(zhuān)業(yè)單詞、提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。第 5 題中,56.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課最大的收獲是熟悉專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞。第 6 題中,66.3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)詞匯。第 7 題中,58.2%的學(xué)生認(rèn)為制約雙語(yǔ)課教學(xué)效果的因素是專(zhuān)業(yè)詞匯和背景知識(shí)。由此可見(jiàn),目前學(xué)生在雙語(yǔ)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,大部分學(xué)生把雙語(yǔ)課等同于專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課來(lái)學(xué)習(xí) ,并且認(rèn)為專(zhuān)業(yè)詞匯是制約學(xué)習(xí)發(fā)展的瓶頸,而忽視了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。這一點(diǎn)需要引起任課教師和有關(guān)部門(mén)的關(guān)注。應(yīng)該說(shuō)明的是,信息技術(shù)基礎(chǔ)這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)及信息管理的基礎(chǔ)知識(shí),而部分知識(shí)對(duì)于大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)耳熟能詳,新知識(shí)

4、點(diǎn)偏少 ,這也是造成學(xué)生上述認(rèn)識(shí)的原因之一。3 .對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課的看法表 1 第 8題 “你覺(jué)得本專(zhuān)業(yè)的哪些課程適合開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課 ”, 學(xué)生選擇比較集中的是理論性比較強(qiáng)的信息管理學(xué)、信息資源管理、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與管理三門(mén)課程。而對(duì)于實(shí)踐性要求較高的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、C/C+®序設(shè)計(jì)選擇得較少。表2 第 11 題 ,52.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)選修課中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課,32.6%的學(xué)生贊同專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課。4 .對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式的看法表 2 第 3 題 “雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師使用外語(yǔ)授課比例大約多少比較能夠接受 ?” 86.9%的學(xué)生認(rèn)為30%以上可以接受,但第6 題中56.5%的學(xué)生贊同采用

5、半中半英交叉授課模式。63%的學(xué)生支持使用英語(yǔ)完成課后作業(yè)和課堂提問(wèn)。72.8%的學(xué)生希望教師能夠提供英文課外閱讀資料。另外,90.2%的學(xué)生支持本課程多媒體教學(xué)。5 .雙語(yǔ)課的教學(xué)效果對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)目前的課堂學(xué)習(xí)情況,28.3%的學(xué)生“想聽(tīng)、能聽(tīng)懂 ” ,44.6%的學(xué)生表示“想聽(tīng) ,聽(tīng)不懂 ”, 而有6 7.2%的學(xué)生表示不想聽(tīng)。對(duì)本課程的教學(xué)效果,23.9%的學(xué)生認(rèn)為適合雙語(yǔ)教學(xué) ,效果很好;52.2%的學(xué)生認(rèn)為效果大凡;21.7%的學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)效果不好。有半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)本課程之前應(yīng)該開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課,但是 ,50.5%的學(xué)生不需要課后答疑。由此可見(jiàn) ,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠,說(shuō)明

6、目前的教學(xué)內(nèi)容、方法需要調(diào)整,使得學(xué)生能夠跟上課堂授課節(jié)奏,吸引更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。6 .雙語(yǔ)課的教學(xué)安排表 2 第 5 題,58.9%的學(xué)生認(rèn)為目前雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容太多,不能及時(shí)消化,這主要是因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置在大三上學(xué)期 ,大部分學(xué)生表示本學(xué)期開(kāi)設(shè)課程太多 ,沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)雙語(yǔ)課的內(nèi)容。表2 第 9 題,53.3%的學(xué)生表示課后沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)本課程。7 .對(duì)教材的評(píng)價(jià)表 2 第 2 題和第 4 題顯示,學(xué)生對(duì)目前所選用的教材基本能夠接受,在學(xué)習(xí)過(guò)程中不過(guò)分依賴(lài)教材。雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行,對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)更是如此。目前我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)正處于成長(zhǎng)期 ,教學(xué)模式和教學(xué)理念仍不夠成熟。作為高校教學(xué)一線人員 ,任課教師的