1、來自實(shí)踐的困惑1.1. 新課改以來，新課改以來，“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”成了標(biāo)榜新成了標(biāo)榜新課程的標(biāo)簽，凡課必課程的標(biāo)簽，凡課必“三維三維”，一線教，一線教師內(nèi)心其實(shí)很困惑？師內(nèi)心其實(shí)很困惑？2.2. 就課堂教學(xué)目標(biāo)，我與一線教師交流的就課堂教學(xué)目標(biāo)，我與一線教師交流的親身經(jīng)歷親身經(jīng)歷目標(biāo)詞源學(xué) “目”，甲骨文“標(biāo)”，篆文眼睛看得到的提示木牌 想要達(dá)到的明確目的 引申管理心理學(xué) 目標(biāo)是指人們通過自己的活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。 教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。 存在問題 1.1.照抄教參。很少進(jìn)行自己的思考。導(dǎo)致目標(biāo)和行為不對(duì)路照抄教參。很少進(jìn)行自己的思考。導(dǎo)致目標(biāo)和行為不對(duì)路

2、，或憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺。，或憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺。2.2.主體不明。課堂教學(xué)目標(biāo)的主體一定是學(xué)生。常常出現(xiàn)主體不明。課堂教學(xué)目標(biāo)的主體一定是學(xué)生。常常出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生”、“使學(xué)生使學(xué)生”不規(guī)范表述。不規(guī)范表述。3.3.缺乏可測(cè)量性。名為目標(biāo)，實(shí)際上沒有標(biāo)準(zhǔn)，如缺乏可測(cè)量性。名為目標(biāo)，實(shí)際上沒有標(biāo)準(zhǔn)，如“提高學(xué)提高學(xué)生生XXXX技能技能”“”“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”等，無法觀測(cè)教學(xué)目標(biāo)的等，無法觀測(cè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。落實(shí)情況。4.4.行為主體混亂、行為動(dòng)詞不可測(cè)量、行為產(chǎn)生條件不明確行為主體混亂、行為動(dòng)詞不可測(cè)量、行為產(chǎn)生條件不明確、行為表現(xiàn)程度不具體、行為表現(xiàn)程度不具體 陜西省201

3、0年基礎(chǔ)教育成果教學(xué)設(shè)計(jì)參評(píng)作品教學(xué)目標(biāo)陳述進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：89%89%65%65%41%41%63%63%00.10.20.30.40.50.60.70.80.9行為主體混亂行為主體混亂行為動(dòng)詞不可測(cè)量行為動(dòng)詞不可測(cè)量行為產(chǎn)生條件不明確行為產(chǎn)生條件不明確行為表現(xiàn)程度不具體行為表現(xiàn)程度不具體認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域：動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域：哈羅：知覺能力、體能、技能動(dòng)作、有意的溝通辛普遜：知覺、定勢(shì)、指導(dǎo)下的反應(yīng)、機(jī)制、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)作接受、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值的組織、價(jià)值的個(gè)性化認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類知識(shí)水平 理解水平 應(yīng)用水平分析水

4、平綜合評(píng)價(jià) 情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類接受水平接受水平反應(yīng)水平反應(yīng)水平價(jià)值化水平價(jià)值化水平 組織水平組織水平 個(gè)性化水平個(gè)性化水平 動(dòng)作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類模仿水平模仿水平控制水平控制水平精確水平精確水平連接水平連接水平自動(dòng)化水平自動(dòng)化水平學(xué)習(xí)目學(xué)習(xí)目標(biāo)層次標(biāo)層次 特征特征可參考選用的動(dòng)詞可參考選用的動(dòng)詞知道知道對(duì)信息的回憶為下定義、列舉、說出（寫出）的名稱、復(fù)述、排列、背誦、辨認(rèn)、回憶、選擇、描述、標(biāo)明、指明領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)用自己的語言解釋信息分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、舉例說明、猜測(cè)、摘要、改寫、預(yù)測(cè)應(yīng)用應(yīng)用將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中運(yùn)用、計(jì)算、示范、改變、闡述、解釋、說明、

5、修改、定出計(jì)劃、制定方案、解答分析分析將知識(shí)分解，找出各部分之間的聯(lián)系分析、分類、比較、對(duì)照、圖示、區(qū)別、檢查、指出、評(píng)析綜合綜合將各部分知識(shí)重新組合，形成一個(gè)新的整體編寫、寫作、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、組織、計(jì)劃、綜合、歸納、總結(jié)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)作出價(jià)值評(píng)價(jià)鑒別、比較、評(píng)定、判斷、總結(jié)、證明、說出的價(jià)值編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞表學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)詞接受或注接受或注意意愿意注意某事件或活動(dòng)聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同 反應(yīng)反應(yīng)樂意以某種方式加入某事，以示作出反應(yīng)陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄聽從、稱贊、歡呼、表現(xiàn)、幫助 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)現(xiàn)象或行為做價(jià)值判斷，從而

6、表示接受追求某事，并表現(xiàn)出一定的堅(jiān)定性接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、支持、辯論、論證、辨別、區(qū)別、解釋、評(píng)價(jià) 組織組織把許多不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)組成一個(gè)體系并確定它們之間的相互關(guān)系，建立重要的和一般的價(jià)值觀念討論、組合、判斷、是聯(lián)系、確定、建立、比較、定義、系統(tǒng)闡述、權(quán)衡、選擇、制定計(jì)劃、決定價(jià)值與價(jià)價(jià)值與價(jià)值體系的值體系的性格化性格化能自覺控制自己的行為并直接發(fā)展為性格化的價(jià)值體系修正、改變、接受、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、要求、抵制、認(rèn)為一致、正視編寫情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞表編寫動(dòng)作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞表編寫動(dòng)作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的動(dòng)詞表學(xué)習(xí)目標(biāo)層次特征可參考選用的動(dòng)

7、詞感知能感知能力力根據(jù)環(huán)境刺激作出調(diào)節(jié)旋轉(zhuǎn)、屈伸、保持平衡、接住(某物體)、踢、移動(dòng) 體力體力基本素質(zhì)的提高提高耐力、迅速反應(yīng)、舉重技能動(dòng)技能動(dòng)作作進(jìn)行復(fù)雜的動(dòng)作演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié)有意交有意交流流傳遞情感的動(dòng)作用動(dòng)作、手勢(shì)、眼神或臉色表達(dá)情感、用一段舞蹈表達(dá)思想情感當(dāng)前“三維目標(biāo)”出處國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面值觀等

8、方面的基本要求，規(guī)定各門課程的的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。建議。 -基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)(2001) 傳授知識(shí)1. 概念理解上的困惑概念理解上的困惑三維目標(biāo)中的“知識(shí)和技能”目標(biāo)稍微好把握些，而 “過程與方法” “情感、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)到底是什么意思？三維之間又有什么關(guān)系，如何具體操作？ 2. 具體操作上的困惑具體操作上的困惑 新課程提倡探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)，還要不要確定課堂教學(xué)目標(biāo)？ 課堂教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)好還是自然生成好？ 編寫教案時(shí)，是不是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須與三維目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)？三維目標(biāo)具體

9、到一節(jié)課（一課時(shí)）時(shí)，到底該如何編寫目標(biāo)？ 知識(shí)一般是指概念、符號(hào)、事實(shí)、規(guī)則等； 技能一般是指書寫、走路、體操、使用工具等運(yùn)動(dòng)技能和推理、運(yùn)算、聽說、閱讀、寫作等認(rèn)知技能。 有時(shí)，知識(shí)與技能也難以界定或區(qū)分清楚 第二維：過程與方法究竟指什么第二維：過程與方法究竟指什么： 過程一般是指科學(xué)探究的過程、知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、探索的過程，方法主要指科學(xué)探究的方法（科學(xué)方法），還包括學(xué)習(xí)方法。 過程與方法在科學(xué)探究中是統(tǒng)一的，方法是過程中的方法，過程也一定是運(yùn)用方法的過程。 方法與技能的區(qū)分也不夠嚴(yán)格。比如化學(xué)中“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“記錄”、“數(shù)據(jù)處理”、“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等屬于方法也屬于技能。 第三維：情感態(tài)

10、度價(jià)值觀第三維：情感態(tài)度價(jià)值觀 情感與態(tài)度在心理學(xué)中是沒有質(zhì)的區(qū)別的； 一般情感是內(nèi)隱的，態(tài)度是外顯的； 價(jià)值觀是肯定的認(rèn)知體系，既影響情感，也影響態(tài)度； 主要應(yīng)該理解為對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的態(tài)度、情感，對(duì)內(nèi)容所滲透的價(jià)值導(dǎo)向是否認(rèn)同與接受。 一位從納粹集中營中逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一所中學(xué)的校長。每當(dāng)一位新老師來到學(xué)校，他都會(huì)交給那位老師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情境：毒氣室由學(xué)有專長的工程師建造，兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒被受過高中或大學(xué)教育的士兵槍殺。看到這一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么

11、？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性人性的情況下，讀寫算的能力才有其價(jià)值” 篩選出作者筆下描寫“雅舍”特點(diǎn)的句子； 體味作者對(duì)“雅舍”的感情； 說出“雅舍”透露出的作者的人生態(tài)度。-如果從三維角度考慮，好契合嗎？學(xué)科課程目標(biāo) 模塊教學(xué)目標(biāo) 單元教學(xué)目標(biāo) 課題教學(xué)目標(biāo) 課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 部分學(xué)科部分學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的目標(biāo)設(shè)定的目標(biāo)學(xué)科課程目標(biāo)小學(xué)語文（1-2年級(jí)）識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)小學(xué)語文（3-6年級(jí)） 識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)小學(xué)

12、英語（3-6年級(jí)） 語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)初中數(shù)學(xué)（7年級(jí)）知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度科學(xué)（3-6年級(jí)）科學(xué)知識(shí)；科學(xué)探究；情感態(tài)度與價(jià)值觀科學(xué)（7-9年級(jí)）科學(xué)知識(shí)與技能；科學(xué)探究（過程、方法與能力）；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系現(xiàn)代詩歌現(xiàn)代詩歌( (情感與意象情感與意象) )單元單元 1沁園春長沙(毛澤東)2詩兩首 雨巷(戴望舒) 再別康橋(徐志摩) 3大堰河我的保姆(艾青)單元教學(xué)目標(biāo)單元教學(xué)目標(biāo)品味與賞析品味和鑒賞現(xiàn)代詩歌名篇構(gòu)畫詩歌中的主要意象，品味詩作表達(dá)的感情。欣賞詩歌的形式美，品味凝練、含蓄、富有跳躍性和音樂美感的詩歌語言

13、。 1學(xué)會(huì)調(diào)整聲音的高低、輕重、緩急，準(zhǔn)確、有變化、有感情地朗讀自由體詩歌。 2感受現(xiàn)代詩歌的“三美”（建筑美、繪畫美、音樂美）。 3抓取物象，體會(huì)詩人對(duì)康橋深厚的依戀之情。制定課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容學(xué)生原有基礎(chǔ)學(xué)生原有基礎(chǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)編寫基本要求課堂教學(xué)目標(biāo)編寫基本要求 目標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過程 行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師 清晰、具體、可操作性強(qiáng) 目標(biāo)行為可以觀察到或測(cè)量一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可操作、可測(cè)量。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能領(lǐng)域

14、”，如“能在地圖上識(shí)別不同的地形并說出依據(jù)”、“舉例說明支持某一觀點(diǎn)的證據(jù)或事實(shí)”、“說出自己喜歡或不喜歡的音樂作品”等。二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無須結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，如“用不同的物體和方法制造聲音，描述自己對(duì)這些聲音的感受”例：初中科學(xué)教學(xué)目標(biāo)可參考的行為動(dòng)詞 第四節(jié) 教學(xué)目標(biāo)的陳述知識(shí)目標(biāo)水平知識(shí)目標(biāo)水平低低 高高了解：說出、舉例、列舉、描述、識(shí)別、知道、了解、了解：說出、

15、舉例、列舉、描述、識(shí)別、知道、了解、指認(rèn)、確定指認(rèn)、確定理解：解釋、說明、比較、概述、認(rèn)識(shí)、理解、區(qū)別、理解：解釋、說明、比較、概述、認(rèn)識(shí)、理解、區(qū)別、對(duì)比、懂得、看懂對(duì)比、懂得、看懂應(yīng)用：使用、用理論或模型解釋、用理論說明、分類、應(yīng)用：使用、用理論或模型解釋、用理論說明、分類、歸納、概括歸納、概括技能目標(biāo)水平技能目標(biāo)水平低低高高模仿模仿獨(dú)立操作：繪制、測(cè)量、測(cè)定、查閱、學(xué)會(huì)、計(jì)算獨(dú)立操作：繪制、測(cè)量、測(cè)定、查閱、學(xué)會(huì)、計(jì)算遷移：聯(lián)系遷移：聯(lián)系體驗(yàn)性目標(biāo)水平體驗(yàn)性目標(biāo)水平低低高高經(jīng)歷（感受）：感受、體驗(yàn)、體會(huì)、感知經(jīng)歷（感受）：感受、體驗(yàn)、體會(huì)、感知反應(yīng)（認(rèn)同）：關(guān)注、注意反應(yīng)（認(rèn)同）：關(guān)注、

16、注意領(lǐng)悟（內(nèi)化）：形成、樹立、建立、領(lǐng)悟、增強(qiáng)領(lǐng)悟（內(nèi)化）：形成、樹立、建立、領(lǐng)悟、增強(qiáng)注意：諸如“知道”“理解”“掌握”“欣賞”等抽象動(dòng)詞 分析： 由于含義較廣，個(gè)人均可從不同角度理解，給以后的教學(xué)評(píng)價(jià)帶來困難。 這些詞語可用來表述總括性的課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，但在編寫課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡量少用。描述教學(xué)目標(biāo)四個(gè)要素個(gè)要素 行為主體行為主體 行為變化行為變化 行為條件行為條件 表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度 1. 行為主體 教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。例如，“能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，這個(gè)目標(biāo)的邏輯主語是學(xué)生，也就是“學(xué)

17、生能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，而不應(yīng)采用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等用語。2. 行為動(dòng)詞 具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測(cè)評(píng)的行為動(dòng)詞來描述，如“認(rèn)出”、“說出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。 3. 行為條件 教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。4. 表現(xiàn)程度 表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，

18、用以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，“既提供的一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫出三種解題方案”，“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住四個(gè)單詞”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。 表述不完整表述不完整例-通過謳歌大海的雄壯抒情；-了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必然性和合理性； 學(xué)習(xí)結(jié)果表述籠統(tǒng)、模糊，將課程目標(biāo)、教育目標(biāo)學(xué)習(xí)結(jié)果表述籠統(tǒng)、模糊，將課程目標(biāo)、教育目標(biāo)當(dāng)課堂教學(xué)目標(biāo)當(dāng)課堂教學(xué)目標(biāo)例-理解平行線的性質(zhì)例-學(xué)會(huì)歐姆定理的應(yīng)用例-了解一些重要句子在刻畫人物形象方面的作用例-體驗(yàn)羅斯福的個(gè)人品質(zhì)例-學(xué)習(xí)具體生動(dòng)地描寫例-通過那樹的學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)發(fā)展觀必修1第二單元第一節(jié)物質(zhì)的分

19、類 膠體膠體的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能一、知識(shí)與技能: :1 1、在對(duì)物質(zhì)分類的過程中，、在對(duì)物質(zhì)分類的過程中，了解了解膠體、溶液之間膠體、溶液之間的區(qū)別方式的區(qū)別方式2 2、通過查閱資料，說明膠體的重要性質(zhì)、通過查閱資料，說明膠體的重要性質(zhì) 二、過程與方法二、過程與方法: : 通過膠體性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，重復(fù)觀察、比較、實(shí)通過膠體性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，重復(fù)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)的方法，提高推理、分析、歸納能力。驗(yàn)的方法，提高推理、分析、歸納能力。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀三、情感態(tài)度與價(jià)值觀: : 在自主探究過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，養(yǎng)在自主探究過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的素養(yǎng)，形成科學(xué)的

20、態(tài)度和價(jià)值觀。成團(tuán)隊(duì)合作的素養(yǎng)，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。必修1第二單元第一節(jié)物質(zhì)的分類 膠體膠體的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo) 延吉市三中 張老師一、知識(shí)與技能一、知識(shí)與技能:1、在對(duì)物質(zhì)分類的過程中，、在對(duì)物質(zhì)分類的過程中，了解了解膠體、溶液之間的區(qū)別方式膠體、溶液之間的區(qū)別方式2、通過查閱資料，說明膠體的重要性質(zhì)、通過查閱資料，說明膠體的重要性質(zhì) 二、過程與方法二、過程與方法: 通過膠體性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，重復(fù)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)的方法，提高推理、分析、通過膠體性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，重復(fù)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)的方法，提高推理、分析、歸納能力。歸納能力。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀三、情感態(tài)度與價(jià)值觀: 在自主探究過程中，體驗(yàn)科

21、學(xué)探究的過程，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的素養(yǎng)，形成科學(xué)在自主探究過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的素養(yǎng)，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀的態(tài)度和價(jià)值觀難以界定難以界定操作性原則：操作性原則： 在化學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)要能直接指導(dǎo)教學(xué)，尤其對(duì)結(jié)果性的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)出明確、可測(cè)量、便于操作的行為目標(biāo)。學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)水平行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞了解了解認(rèn)識(shí)，能表示認(rèn)識(shí)，能表示 ，辨認(rèn)，辨認(rèn) ，區(qū)分，區(qū)分 ，比較，比較理解理解解釋解釋 ，說明，說明 ，判斷，判斷 ，預(yù)期，預(yù)期 ，分類，分類 ，歸納，歸納 ，概述，概述考綱要求：考綱要求： 1、認(rèn)識(shí)膠體是一種常見的分散系。課標(biāo)要求：課標(biāo)要求： 1、了解膠體是一種常見的分散系。

22、高考真題：高考真題：1（2006年理綜全國年理綜全國）. 下列敘述正確的是下列敘述正確的是( C )A、直徑介于1nm100nm之間的微粒稱為膠體B、電泳現(xiàn)象可證明膠體屬電解質(zhì)溶液C、利用丁達(dá)爾效應(yīng)可以區(qū)別溶液與膠體D、膠體粒子很小，可以透過半透膜辨認(rèn)膠體和溶液的區(qū)辨認(rèn)膠體和溶液的區(qū)別方式別方式2 (2008年全國化學(xué)年全國化學(xué)). 下列關(guān)于膠體的敘述不正確的是下列關(guān)于膠體的敘述不正確的是( A ) A. 布朗運(yùn)動(dòng)是膠體微粒特有的運(yùn)動(dòng)方式，可以據(jù)此把膠 體和溶液、懸濁液區(qū)別開來B.光線透過膠體時(shí)，膠體發(fā)生丁達(dá)爾現(xiàn)象C.用滲析的方法凈化膠體時(shí)，使用的半透膜只能讓較小 的分子、離子通過D.膠體微粒

23、具有較大的表面積，能吸附陽離子或陰離子， 故在電場(chǎng)作用下會(huì)產(chǎn)生電泳現(xiàn)象辨認(rèn)膠體和溶液的區(qū)別方式辨認(rèn)膠體和溶液的區(qū)別方式改為：在改為：在中，能辨認(rèn)膠中，能辨認(rèn)膠體、溶液之間的區(qū)別方式體、溶液之間的區(qū)別方式走進(jìn)“紙”世界【概述】【概述】走進(jìn)走進(jìn)“紙紙”世界是一堂關(guān)于紙的世界的主題課，本主題源世界是一堂關(guān)于紙的世界的主題課，本主題源自人教版新課標(biāo)教材中國歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元統(tǒng)一自人教版新課標(biāo)教材中國歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元統(tǒng)一國家的建立下第國家的建立下第1616課昌盛的秦漢文化（一）。把課昌盛的秦漢文化（一）。把“造紙?jiān)旒埿g(shù)術(shù)”定為主題是基于以下定為主題是基于以下2 2點(diǎn)原因：一是造紙術(shù)不僅是中國古

24、代點(diǎn)原因：一是造紙術(shù)不僅是中國古代四大發(fā)明之一，而且代表著秦漢科技發(fā)展水平。而教材對(duì)造紙四大發(fā)明之一，而且代表著秦漢科技發(fā)展水平。而教材對(duì)造紙術(shù)的介紹比較簡單，學(xué)生學(xué)了之后，難以對(duì)造紙術(shù)的發(fā)展歷程、術(shù)的介紹比較簡單，學(xué)生學(xué)了之后，難以對(duì)造紙術(shù)的發(fā)展歷程、影響等形成完整、清晰的認(rèn)識(shí)。二是紙?jiān)谖覀兘裉斓纳钪蟹怯绊懙刃纬赏暾?、清晰的認(rèn)識(shí)。二是紙?jiān)谖覀兘裉斓纳钪蟹浅Ｖ匾?，在人類濫用自然資源、地球面臨生態(tài)危機(jī)的今天，從常重要，在人類濫用自然資源、地球面臨生態(tài)危機(jī)的今天，從科學(xué)技術(shù)和歷史文化的角度回顧紙的發(fā)展，學(xué)生體會(huì)到的不僅科學(xué)技術(shù)和歷史文化的角度回顧紙的發(fā)展，學(xué)生體會(huì)到的不僅是造紙術(shù)的過去；還可以

25、從中反思現(xiàn)代人對(duì)待紙和自然資源的是造紙術(shù)的過去；還可以從中反思現(xiàn)代人對(duì)待紙和自然資源的態(tài)度等。態(tài)度等。本節(jié)課重在借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的豐富歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生超本節(jié)課重在借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的豐富歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生超越歷史時(shí)空，多角度地探究造紙術(shù)的發(fā)展歷程，在探究中認(rèn)識(shí)越歷史時(shí)空，多角度地探究造紙術(shù)的發(fā)展歷程，在探究中認(rèn)識(shí)體會(huì)造紙術(shù)對(duì)中國和世界文明發(fā)展的影響體會(huì)造紙術(shù)對(duì)中國和世界文明發(fā)展的影響。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能（1 1）能歸納出古人發(fā)明紙的原因；）能歸納出古人發(fā)明紙的原因；（2 2）闡述說明闡述說明蔡倫的貢獻(xiàn)及蔡侯紙的優(yōu)點(diǎn)；蔡倫的貢獻(xiàn)及蔡侯紙的優(yōu)點(diǎn)；（3 3）學(xué)生能說出漢代造紙的主要流程；）學(xué)生能

26、說出漢代造紙的主要流程；（4 4）分析歸納出造紙術(shù)對(duì)中國和世界文明發(fā)展）分析歸納出造紙術(shù)對(duì)中國和世界文明發(fā)展的作用；的作用；（5 5）通過談學(xué)習(xí)這節(jié)課的感受，鍛煉思維的獨(dú)）通過談學(xué)習(xí)這節(jié)課的感受，鍛煉思維的獨(dú)立性、發(fā)散性和創(chuàng)新思維的能力；立性、發(fā)散性和創(chuàng)新思維的能力；在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是最基本部分，不能省略，而其是最基本部分，不能省略，而其它的有時(shí)可以不必一一列出。它的有時(shí)可以不必一一列出。過程與方法（1 1）通過觀察漢代造紙圖及）通過觀察漢代造紙圖及說出漢代造紙的說出漢代造紙的主要流程，主要流程，從而初步掌握識(shí)讀歷史圖片的基從而初步掌握識(shí)讀歷史圖片的基本

27、技能；本技能；（2 2）通過收集資料、獨(dú)立思考、小組討論，）通過收集資料、獨(dú)立思考、小組討論，能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括；括；（3 3）通過課堂分組探究，初步學(xué)會(huì)與他人合）通過課堂分組探究，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流、共同探索知識(shí)的方法；作交流、共同探索知識(shí)的方法；welcome to use these PowerPoint templates, New Content design, 10 years experience情感態(tài)度與價(jià)值觀（1 1）通過豐富的歷史史料閱讀，增強(qiáng)對(duì)歷史）通過豐富的歷史史料閱讀，增強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣；的學(xué)習(xí)興趣；（

28、2 2）通過學(xué)習(xí)造紙術(shù)的發(fā)展歷程，能認(rèn)同中）通過學(xué)習(xí)造紙術(shù)的發(fā)展歷程，能認(rèn)同中國古代勞動(dòng)人民非凡的創(chuàng)造力及對(duì)世界文明發(fā)國古代勞動(dòng)人民非凡的創(chuàng)造力及對(duì)世界文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感，同時(shí)清楚中展的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)民族自豪感，同時(shí)清楚中國古代中國的文明已成為歷史，要再創(chuàng)輝煌，國古代中國的文明已成為歷史，要再創(chuàng)輝煌，就要敢于探索、敢于創(chuàng)新。就要敢于探索、敢于創(chuàng)新。 【概述概述】 教學(xué)內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第教學(xué)內(nèi)容是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第810810和和1717頁頁的內(nèi)容。兩位數(shù)加兩位數(shù)是學(xué)習(xí)筆算的開始，又的內(nèi)容。兩位數(shù)加兩位數(shù)是學(xué)習(xí)筆算的開始，又是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)筆算加法的基礎(chǔ)，不進(jìn)位加，

29、是以后學(xué)習(xí)多位數(shù)筆算加法的基礎(chǔ)，不進(jìn)位加，重點(diǎn)是理解相同數(shù)位上的數(shù)才能相加的法則，掌重點(diǎn)是理解相同數(shù)位上的數(shù)才能相加的法則，掌握筆算加法的計(jì)算法則，能較熟練地計(jì)算。兩位握筆算加法的計(jì)算法則，能較熟練地計(jì)算。兩位數(shù)減兩位數(shù)是在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)列豎式筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)是在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)列豎式筆算兩位數(shù)加法之后，對(duì)列豎式筆算的進(jìn)一步鞏固，又為數(shù)加法之后，對(duì)列豎式筆算的進(jìn)一步鞏固，又為后面的多位數(shù)減法作鋪墊，不退位減，重點(diǎn)是理后面的多位數(shù)減法作鋪墊，不退位減，重點(diǎn)是理解相同數(shù)位對(duì)齊后才能相減，理解運(yùn)算的順序，解相同數(shù)位對(duì)齊后才能相減，理解運(yùn)算的順序，從個(gè)位減起。從個(gè)位減起。加減法的筆算加減法的筆算（1

30、1）掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)）掌握兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位加、不退位減）的筆算方（不進(jìn)位加、不退位減）的筆算方法，并能正確計(jì)算。法，并能正確計(jì)算。（2 2）能熟練地進(jìn)行豎式計(jì)算。）能熟練地進(jìn)行豎式計(jì)算。（3 3）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的精培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的精神和認(rèn)真計(jì)算的良好習(xí)慣。神和認(rèn)真計(jì)算的良好習(xí)慣。知識(shí)與技能知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)的行教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是為主體必須是學(xué)生，而不是學(xué)生，而不是教師。教師。（1 1）經(jīng)歷從情境中提出兩位數(shù)加、減）經(jīng)歷從情境中提出兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（不進(jìn)位加、不退位減）的數(shù)兩位數(shù)（不進(jìn)位加、不退位減）的數(shù)學(xué)問題及解決這些問題的過程。學(xué)問題及解決這些問題的過程。

31、（2 2）體驗(yàn)通過觀察、操作、合作對(duì)）體驗(yàn)通過觀察、操作、合作對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行歸納的方法數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行歸納的方法過程與方法過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀情感態(tài)度價(jià)值觀（1 1）學(xué)生在具體情境中進(jìn)一步體）學(xué)生在具體情境中進(jìn)一步體會(huì)加、減法意義，感受加、減法會(huì)加、減法意義，感受加、減法計(jì)算與生活的聯(lián)系。計(jì)算與生活的聯(lián)系。（2 2）通過讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解）通過讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)解決一些簡單的實(shí)際問題，積累數(shù)決一些簡單的實(shí)際問題，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與生活學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 【概述】【概述】

32、稱贊是九年義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）稱贊是九年義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第二年級(jí)上冊(cè)第1818課，愛聽好話，這是人們的正常心課，愛聽好話，這是人們的正常心理；獲得他人和社會(huì)的認(rèn)可，這是人的正常需要。理；獲得他人和社會(huì)的認(rèn)可，這是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水情味兒！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生想不到的效果。要想獲得別人的一句話，也會(huì)產(chǎn)生想不到的效果。要想獲得別人的稱贊，得先學(xué)會(huì)稱贊別人。的稱贊，得先學(xué)會(huì)稱贊別人。稱贊稱贊知識(shí)

33、與技能（1 1）認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)1010個(gè)生字：刺、猬、板、凳、糙、但個(gè)生字：刺、猬、板、凳、糙、但、傍、椅、瞧、留。、傍、椅、瞧、留。（2 2）會(huì)寫板、但等）會(huì)寫板、但等4 4個(gè)生字，書寫端莊整潔，個(gè)生字，書寫端莊整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范。筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范。（3 3）能夠根據(jù)老師的提示在）能夠根據(jù)老師的提示在5 5分鐘內(nèi)，給本篇分鐘內(nèi)，給本篇文章劃分段落。文章劃分段落。（4 4）借助拼音，能夠流利的朗讀課文。）借助拼音，能夠流利的朗讀課文。條件中的時(shí)間因素條件中的時(shí)間因素標(biāo)準(zhǔn)中的速度要求標(biāo)準(zhǔn)中的速度要求過程與方法1. 1.通過回憶的方法，說出同桌的通過回憶的方法，說出同桌的5 5條條優(yōu)點(diǎn)。

34、優(yōu)點(diǎn)。2.2.能夠通過創(chuàng)編小故事的方法，表能夠通過創(chuàng)編小故事的方法，表達(dá)自己對(duì)稱贊別人這種行為的看法。達(dá)自己對(duì)稱贊別人這種行為的看法。情感態(tài)度價(jià)值觀1. 1.懂得稱贊別人是一種好的行為。懂得稱贊別人是一種好的行為。2.2.認(rèn)同友愛互助、和睦相處的思認(rèn)同友愛互助、和睦相處的思想。想。巴西【概述】【概述】巴西是人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育初中地理七年級(jí)下冊(cè)中的第九章第二節(jié)篇章。這一節(jié)主要介紹有關(guān)巴西這個(gè)國家的知識(shí)，介紹了它的主要地形、主要?dú)夂蛱卣?、主要資源等。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)的完成，學(xué)生的交際和合作能力以及對(duì)地理科學(xué)的積極情感態(tài)度得以培養(yǎng)，也使學(xué)生掌握了知識(shí)，提升了地理人文素養(yǎng)。知識(shí)與技能（

35、1 1）能用自己的話來介紹巴西的種族特征及）能用自己的話來介紹巴西的種族特征及其其形成過程。形成過程。（2 2）能說出巴西的主要地形、主要?dú)夂蛱卣?、）能說出巴西的主要地形、主要?dú)夂蛱卣?、主要資源。主要資源。（3 3）能）能根據(jù)老師的提示根據(jù)老師的提示闡述闡述巴西的巴西的自然和經(jīng)自然和經(jīng)濟(jì)特征。濟(jì)特征。（4 4）能）能說出說出5 5條條殖民統(tǒng)治對(duì)巴西殖民統(tǒng)治對(duì)巴西的的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)發(fā)展及文化生活文化生活所所產(chǎn)生的影響。產(chǎn)生的影響。過程與方法1. 1.能夠通過自主思考、同桌交流的方法，能夠通過自主思考、同桌交流的方法，表達(dá)自己對(duì)殖民統(tǒng)治的看法。表達(dá)自己對(duì)殖民統(tǒng)治的看法。2.2.能夠通過提出與巴西有

36、關(guān)的不懂的知識(shí)，能夠通過提出與巴西有關(guān)的不懂的知識(shí)，來加深對(duì)巴西的了解。來加深對(duì)巴西的了解。情感態(tài)度價(jià)值觀（1 1）懂得殖民統(tǒng)治對(duì)巴西的人種構(gòu)成、）懂得殖民統(tǒng)治對(duì)巴西的人種構(gòu)成、經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生的影響。（2 2）樹立對(duì)熱帶雨林遭到破壞的憂患意）樹立對(duì)熱帶雨林遭到破壞的憂患意識(shí)和積極保護(hù)、合理開發(fā)的態(tài)度，懂得識(shí)和積極保護(hù)、合理開發(fā)的態(tài)度，懂得協(xié)調(diào)人地關(guān)系、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性協(xié)調(diào)人地關(guān)系、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性和迫切性和迫切性。氧族元素（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo)氧族元素（第二課時(shí)）教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo): : （一）知識(shí)與技能目標(biāo)：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)： 1通過比較學(xué)習(xí)，理解和掌握同

37、素異形 體、同位素概念。 2引導(dǎo)學(xué)生合作探究，掌握臭氧和過氧 化氫的性質(zhì)，了解其應(yīng)用。（二）過程與方法目標(biāo)：（二）過程與方法目標(biāo)： 1通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)易混淆概念的學(xué) 習(xí)，學(xué)會(huì)比較學(xué)習(xí)方法。 2創(chuàng)設(shè)一定的科研情景，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑 精神和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，初步學(xué)會(huì)合作學(xué) 習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程。 3創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)意識(shí)以及收集和處理信息的能力。（三）（三）思想思想與情感目標(biāo)：與情感目標(biāo)： 1了解環(huán)境保護(hù)意義，促進(jìn)人與環(huán)境和諧 發(fā)展意識(shí)的樹立。 2培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的意識(shí)和能力。案例(初中思品) “同學(xué) 朋友”教學(xué)知識(shí)目標(biāo)（1）使學(xué)生知道人際交往中受歡迎的品質(zhì)和不受歡迎的品

38、質(zhì)。（2）使學(xué)生了解青春期的心理閉鎖現(xiàn)象及其危害。案例(初中思品)“同學(xué) 朋友”教學(xué)知識(shí)目標(biāo)（1）學(xué)生能說出人際交往中三個(gè)以上受歡迎的品質(zhì)和不受歡迎的品質(zhì)。（2）學(xué)生能解釋青春期心理閉鎖現(xiàn)象，能說出其危害。案例(初中思品) “人民代表大會(huì)：國家權(quán)力機(jī)關(guān)”教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)目標(biāo)明確人民代表大會(huì)是我國的國家權(quán)力機(jī)關(guān)。知道人民代表大會(huì)的主要職權(quán)。了解人大代表的法律地位、權(quán)利和義務(wù)。（2）能力目標(biāo)提高用馬克思列寧主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析政治現(xiàn)象的能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。增強(qiáng)搜集、提煉材料的能力。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)同我國是人民民主專政的社會(huì)主義國家，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生參與政治生活的熱情。 一一. .教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)n1）知道實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理，n2）初步學(xué)習(xí)驗(yàn)證氧氣的方法和原理，n3）能獨(dú)立完成高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作，n4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，n5）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。n1）能表示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)