1、讓對話走進課堂”結題報告江寧區(qū)麒麟中心小學課題組執(zhí)筆 言克琴9一、問題的提出：1、讓對話走進課堂是社會發(fā)展的需要。二十一世紀，人類正步入對話時代，“對話”已經(jīng)成為當代社會的 關鍵詞， 也逐步成為人們的生存狀態(tài)。 從國際事務到人與人之間的關系， 從政治領域到學術領域， “對話” 不僅是人們追求的一種狀態(tài)，更是人們達成目的的有效策略。一個新的時代的發(fā)展，必然會使教育精神的 內(nèi)涵獲得極大的豐富，而對話教學正是對話時代精神在教學領域的回應。我們有理由相信，“對話”將會 發(fā)揮它在當代教育以至未來教育中的價值。2、讓對話走進課堂是國家基礎教育課程改革的需要。新課程理念強調(diào)教學中師生的交往、互動。對話式教

2、學這種新的教學方式，為師生、生生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充提供了條件。這個過程中， 教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。提倡對話式教學，有助于豐富 教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，以達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。3、讓對話走進課堂是課堂教學改革的需要。傳統(tǒng)的課堂，教師是權威，負責教，而學生只負責學。教學以 教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教師在無形中成了知識的占有者、課程的主宰者，教學過程變成了填鴨、灌輸。 把教學的“雙邊活動”蛻變?yōu)椤皢芜吇顒印?，學習成了一種機械的接收過程，學生學習興趣自然銳減。違 背了教學規(guī)律，使得教學效果和質(zhì)量低下。而對話式教學則使

3、課堂教學走向了民主，教學成了雙邊活動、 多邊活動，學生成了參與者，成了學習的主人。4、讓對話走進課堂是學生終身發(fā)展的需要。終身教育理論的興起，預示著學習化社會的到來。在這個學習 化社會里，學習貫穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是為兒童未來的生活作準備，又是為了不斷 豐富兒童人生的經(jīng)驗，提升人的境界，從而使人日臻完善。我們引領學生走進“對話”的課堂，正是使學 生在對話中豐富知識，增長見識，體認自我，成長為具有能動性、創(chuàng)造性，富有對話理性和合作精神的現(xiàn) 代人。二、理論依據(jù) ：1、建構主義理論。建構主義理論認為，學習是學習者建構內(nèi)在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從 外部搬到記憶中，而是以

4、已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。正如鐘啟泉教授在 他的社會建構主義：在對話與合作中學習一文中所說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重 新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起了，這 樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng) 造?！?、后現(xiàn)代主義課程觀。后現(xiàn)代主義課程觀理論認為：教學中，對話不僅僅是一種教學形式，更是個體發(fā)展 的身心需要；對話不僅僅在師生與文本之間進行，更擴展到師生與課程、與自我、與社會、與過去、與未 來等的全方位立體的空間中。后現(xiàn)代主義課程觀“尋求對主體

5、 /客體、心靈 /身體、課程 /人、教師 /學生、 我們/ 他們等進行折中的但卻是局部的整合。 這一整合是動態(tài)的過程， 它是協(xié)商的而不是預定的， 是創(chuàng)造出 來的而不是被發(fā)現(xiàn)的。”“知道便是扼殺”（定義性認知毀滅未出生的思想）“探究便是解放”（開放可 能性）。3、教育界對“對話教學”的研究。雅斯貝爾斯認為：對話是真理的敞亮和思想本身的實現(xiàn)。德國的克林伯 格提出：教學本來就是形形色色的對話，具有對話性。弗萊雷在其解放教育理論中最主要的思想就是反對 傳統(tǒng)的“講授式教學”，提倡“對話式教學”。我國的劉慶昌則提出了“對話教學是對話的時代精神在教 育領域的回應”，是“民主平等的教學；溝通合作的教學；互動交

6、往的教學；創(chuàng)造生成的教學；以人為本 的教學?！比?、研究目標、內(nèi)容：1、研究目標（1）改變過去課堂中那種太多的“傳話”和“獨白”式的教學方式，使教學走向?qū)υ捙c交流，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。（2）構建對話式課堂教學操作模式。從理論和實踐兩個層面提煉對話式課堂教學的實證性的經(jīng)驗。（3）收集、整理若干比較成熟、比較典型的新課改背景下的小學課堂對話教學的案例、教育敘事及論文。2、研究內(nèi)容（1）對話式課堂教學模式研究。包括對話的主體、話題、場景、過程、分類等方面的研究。（2）對話式課堂教學中教師的課堂教學行為研究。 包括對話式課堂教學目標的設定、 課堂教學環(huán)節(jié)的處理、 作業(yè)的布

7、置等。（3）對話式課堂教學評價的研究。著重研究對不同的應答教師如何評價，教師如何引導學生評價，對不同 的學生教師應有什么樣的期待，對同伴的應答應采取什么樣的態(tài)度等。四、研究方法 ：1、文獻研究法。積極主動收集國內(nèi)外相關的理論、書籍、教案、實錄資料以供研究學習，為課題研究作理 論準備。2、課例研究法。課題組研究成員上專題研討課，全組成員結合研究專題，以聽課、座談、交流的形式展開 研討。3、個體反思。研究組成員個體在教學中獨立進行研究、反思，以教學一得或教學隨筆形式記錄研究成果。4、參觀學習法。組織課題組成員外出觀摩、學習相關研究活動；請有關專家（主要是高校）來校聽課、點 評、指導。5、經(jīng)驗總結法

8、。五、研究步驟：1、準備階段（ 2005.12 2006.3 ）制定研究方案，成立研究組，建立課題管理制度，組織參與本研究的教師加強相關理論的學習，學習課題 研究方案，明確本研究的意義及做法。收集并整理有關對話教學的資料。包括：報刊、書籍、教案、實錄、 錄像等。2、課題實施階段（ 2006.3 2007.5 ）在課題實施過程中，建立子課題組，制定課題實施方案，使實驗教師能根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長進行有側(cè)重 點的專題研究，在此基礎上通過各級的研討活動（包括公開課、評課、實驗論文交流、專題研討等多種形 式），加強實驗教師的總結和交流研討，為下一步實驗提供范例和有效的經(jīng)驗。在此基礎上不斷修改、完 善實驗

9、方案，加強開展中間實驗研究。3、課題總結階段（ 2007.6 2007.8 ）整理課題研究的資料，總結該課題研究的認識成果和操作成果，同時就該課題研究的成果作應用、推廣， 撰寫出課題研究報告，收集相關論文和優(yōu)秀教學案例，進行成果鑒定。六、研究成果（一）調(diào)查與分析新課程倡導我們的課堂教學要從問答式走向?qū)υ捠?。但是，審視我們今天的課堂教學，“滿堂灌”、“一 言堂”的教學方式依然有著相當?shù)氖袌觥?轉(zhuǎn)變角色， 由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者、 幫助者，由教學活動的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者、合作者、參與者、啟發(fā)者，教學才能從 問答式走向?qū)υ捠?，對話式教學才能逐漸成為我們課堂教

10、學的主流形態(tài)，學生才能在對話中展開學習。我校研究的“讓對話走進課堂”已有兩年時間， 現(xiàn)對此模式教學進行問卷調(diào)查， 目的是對對話式教學課中， 學生的主人公意識、學生的參與面、積極性、口頭表達等，作一個全面的調(diào)查分析，檢驗一下教學效果， 以便更好改進對話式教學模式和教學方法。A、調(diào)查內(nèi)容：結合對話式教學的特點，主要設計問題如下：（調(diào)查表附后）1、你喜歡現(xiàn)在的課堂教學（對話教學）嗎？2、在課堂上你認為自己是主人公嗎？3、你愿意在課堂上與同學、老師交流自己的見解嗎？4、你們的老師在課堂上獨自講授的時間長嗎？5、你在課堂上自主學習、自己思考或者閱讀、做題的時間多嗎？6、老師允許你在課堂上提出不同見解嗎？

11、7、一天內(nèi)所有課上，你積極回答提問的次數(shù)大約是多少次？8、你在學習過程中（包括課內(nèi)外）主動思考、主動提出不懂的問題的機會多嗎？9、在課堂上你聽到老師經(jīng)常用的評價語是什么？10、在課堂上當你答錯問題時，老師的態(tài)度是什么樣的呢？B、調(diào)查的方法：問卷調(diào)查法。在實驗班級中，隨機抽取二十名學生，不記名真實回答。C、結果分析1、學生喜歡做課堂的主人公，樂于發(fā)表自己的看法；2、學生欣賞、喜愛能像朋友一樣與他們平等交流、交往的任課教師；3、與普通班級相比，試驗班的學生更加敢于發(fā)表自己的想法，樂于交流，性格趨于活潑開朗；4、因“親其師”而“信其道”，學生的學習積極性提高了，表達能力、思維能力、交往能力以及自我約

12、束 的能力都等得到了不同程度的提高，試驗班的課堂教學效率大大提高了。5、平等對話的課堂教學的實施激發(fā)了學生學習的主動性，可以促進學生自主學習，自主探究，提高學習的 效率。（二）實踐成果（1）對話式課堂教學模式的理解和闡述“對話式教學”中的“對話”只是一個隱喻，意使師生保持一種平等、合作、探究的精神，在對未知領域 與對象的探索中，通過相互合作、交流、激發(fā)、轉(zhuǎn)變、提升，從而達到砥礪思維、拓展視野、優(yōu)化認知結 構、升華人生境界的功效；其要旨在于教師與學生、學生與文本之間須保持平等的人格、開放的心態(tài)、批 判的眼光、科學的精神、探求的熱情，才有希望達成預期的目標?！皩υ挕笔浇虒W由于其所具有的開放性、 探

13、究性，可能并不適合于所有的學生和所有的教學內(nèi)容（例如，對于不具備主動性、積極性以及應有的知 識儲備的學生， 或者對于單純的知識傳授或技能類的學習） ，它主要的功能指向是幫助學生提高分析信息、 形成概念、發(fā)展思維技能和掌握學習策略的能力，也就是幫助學生學會如何學習的問題。因此，盡管它在 理論上可以適合于所有學科的教學，但如果具體的教學指向缺少創(chuàng)造性與開放性這一內(nèi)在緯度，那么結果 只能是徒具對話形式而無真正的實質(zhì)性的對話精神。通過學習和研究，我們認為，對話式課堂教學模式具有以下特征：1、師生關系是平等。2、教學氛圍是民主。3、師生行為是互動的。4、教學目標是整合的。5、教學內(nèi)容是開放的。6、學習方

14、式是多元的7、教學過程是動態(tài)的。8、對話結果是多元的。對話式課堂教學模式立足于場論，認為教師、學生和文本是平等、獨立、自組織的“對話源”。通過各種 教學方法和手段，激發(fā)這些“對話源”互相作用、彼此對話，形成“對話流”（包括教師學生、學生 學生、教師文本、學生文本等）。再通過“對話流”的不斷碰撞、交流、進發(fā)，進而創(chuàng)建一個動態(tài)的、 具有無限潛能的“對話場”。根據(jù)“對話場”中“對話流”的構成及作用方式的不同，可以把對話教學的過程分為三個階段。1、課前的能量積蓄階段。2、課堂中的能量轉(zhuǎn)變階段。3、課后的能量拓展階段。（2）對話式課堂教學中教師的課堂教學行為的探討在傳統(tǒng)教學中，教師習慣性地滿足于“講授”

15、而剝奪了學生發(fā)表意見的機會，教學中只有教師的“獨白” 而幾乎沒有學生的聲音，沒有學生與教師的“對話”，也就沒有了學生思維的主動發(fā)展。為思維而教的教 學方式必須打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，而走向教師與學生“對話”，由“獨白式教學”走向“對話式教 學”。A、如何實施對話式教學，實現(xiàn)師生互動，心靈對話的課堂呢？我們主要從以下幾方面進行了探索研究。對 話教學通常由課前對話、課中對話和課后對話三個基本流程所構成。它要求實施對話教學的教師應在把握 這三個基本流程的基礎上予以創(chuàng)造性地發(fā)揮。 、對課堂教學目標設定的研究，即課前對話。 、課堂教學環(huán)節(jié)處理的研究，即課中對話。 、教后反思和作業(yè)設計的研究，即課后對話。

16、B、課題操作的基本策略 、鋪墊對話基礎 、巧妙把握話題 、創(chuàng)設對話情境C實施對話教學，要處理好以下三個關系。一是要正確處理師生關系。二是要正確處理結論與過程的關系。三是要正確處理預設與開放的關系。（3）對話式課堂教學評價的研究設計 經(jīng)過理論學習和多次的實踐研究，我們設計了適合對話式教學特點的新的課堂教學評價表，請在座的領導 和專家給予批評指導。（見附件二）（三）教與學的收獲1、學校層面（1）自開展研究以來，我校的教學成績已取得快速提升。研究初期：在2006 年的畢業(yè)會考中，我校已經(jīng)由原來的全區(qū)下游上升到中游（第十四名）；研究后期：在 2007 年的畢業(yè)會考我校更有了突飛猛進的發(fā) 展，已進入全區(qū)

17、前八名，是我校歷史上最好成績。這些成績的取得充分證明，我們的課題真正發(fā)揮了引領 課堂教學，提升教育質(zhì)量的作用。（2）課題研究的開展和實施也增強的教師之間的凝聚力。2007 年我校女教師被湯山街道授予“巾幗示范崗”的光榮稱號。（3）課題研究向各個學科滲透，使我校的素質(zhì)教育邁上了一個新的臺階。 2007 年 4 月我校的校園集體舞獲得區(qū)二等獎。 2007 年 5 月，在陽光伙伴體育競賽中， 經(jīng)過師生的共同努力我們也取得了令人驕傲的成績江寧區(qū)第 二名、江蘇省第五名。 被確定為江寧區(qū)體育傳統(tǒng)項目學校。2、教師層面 研究營造了濃郁的氛圍，對話式教學在全校已形成共識。 研究工作全面開展，教師們踴躍實踐。在

18、我們的一次中期匯報活動中，共有四個學科、十位教師上了匯報課。從上課的準備到課后的反思，老師們沒有一個環(huán)節(jié)不是精心準備、深刻思考的。這次活 動得到了與會領導和專家們的一致好評，也是我們對對話式教學模式有了更加深入研究和思考，課堂教學 水平有了新的提高，一批朝氣蓬勃的年輕教師在專業(yè)化成長的道路上邁上了一個新的臺階。 主課題的研究大大地激發(fā)了教師個體研究的熱情。目前我校參與研究的市級個人課題有四 個，已經(jīng)順利結題，專家的鑒定結果是喜人的，其中有兩位教師的研究成果獲得市級一等獎，另外兩位教 師的研究成果獲得市級三等獎。本學期又有十位年輕教師向區(qū)教科室申請個人課題，經(jīng)過評審，全部批準 為區(qū)級立項課題，其

19、中有一位教師的課題還被推薦到教師中正掀起一股課題研究的熱潮。我們正走著一條 以課題研究引領課堂教學，以教育科研促進質(zhì)量提升和學校發(fā)展的光明大道。起步雖晚，但我們充滿信 心。3、學生層面師生地位平等了，師生關系融洽了，學生的自信心增強了。學生各個方面的綜合素質(zhì)有了明顯的提高，表 現(xiàn)為： 近兩年來，我校 15 年級語文、數(shù)學、英語等主學科的合格率達到98%以上，優(yōu)秀率達到50%以上。 體育鍛煉健康標準達標率達 99%以上，優(yōu)秀率達到 35% 2006 年首屆小學生舉重比賽團體第二名。 2006 年江寧區(qū)小學生運動會獲團體第五名。 在 2005 2007 年的珠心算比賽中我校取得了優(yōu)異的成績：200

20、5 年獲得市 B 組團體一等獎、 省 B 組二等獎、 省 B 組二等伯樂獎； 2006 年獲市 B 組團體一等獎、 省B組技術進步獎、市 C組二等獎；2007年獲市B組團體二等獎、C組三等獎。20052007年學生個人獲 得省級獎 6 人次、市級獎 28 人次。七、存在的問題1、教師日常教學工作繁重，學習、進修“充電”的時間太少。我們知道，沒有足夠的時間保證，沒有一定 的理論積淀，要研究、試驗是困難的。2、 由于上述原因， 我們的研究停留在實踐層面更多一些， 理論認識和將理論指導實踐還有待提高如對于對 話式教學的課堂評價我們還還不夠完善等。3、研究的學科性較強，對于對話式教學在各個學科的的面不

21、夠，尤其是一些小學科。4、學校缺乏資金的輔助與支持。舉行教學研討需要資金，外出學習需要資金，邀請專家講座需要資金，可 學校經(jīng)費有限，某種程度抑制了研究活動的正常開展。面對諸多困難，課題組的成員將努力做好課題成果的推廣工作。學校將繼續(xù)努力為老師提供盡可能的 學習機會及創(chuàng)設良好的工作環(huán)境，教師要重視資料整理工作，對經(jīng)驗總結進行理論升華。讓教師體驗課題 研究的價值，品嘗成功的樂趣。八、附件：問卷調(diào)查表：對話式課堂教學與舊有的課堂教學模式教學效果對比問卷調(diào)查表2007 年 5 月1 、你喜歡現(xiàn)在的課堂教學嗎？()( 1 )、非常喜歡( 2)、喜歡( 3)、一般( 4)、不太喜歡2、在課堂上你認為自己是：()(1)、觀眾( 2)、認真聽講的學生( 3)、積極參與活動的主人3、你愿意在課堂上與同學、老師交流自己的見解嗎？()(1)、愿意( 2)、有些學科愿意(3)、不太愿意4、你們的老師在課堂上獨自講授的時間平均是：()(1)、約15分鐘(2)、約20分鐘 (3)、30分鐘以上5、 你在課堂上自主學習、自己思考或者閱讀、做題的時間是：()( 1 )、比較充足 ( 2)、不太夠 ( 3)、還沒讀完老師就講( 4)、沒有閱讀做題時間6、 老師允許你在課堂上提出不同見解嗎？()(1)、允許 (2)、不