1、湖南第一師范學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))題目論教學(xué)環(huán)境對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的 影響學(xué)生姓名何依蘭學(xué)號10407050829指導(dǎo)教師顏琳老師系部名稱教育科學(xué)系專業(yè)班級10小學(xué)教育8班完成時(shí)間2014.3.18湖南第一師范學(xué)院教務(wù)處制本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))論教學(xué)環(huán)境對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的影響學(xué)生姓名：何依蘭系部名稱：教育科學(xué)系專業(yè)名稱：小學(xué)教育指導(dǎo)教師：顏琳老師畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作者聲明1本人提交的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是本人在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。除文中特別加以標(biāo)注的地方外，本文不包含其他人或其它機(jī)構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的成果。對本文研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人與集體均已在文中明確標(biāo)明。2本人完全了解湖南第一師

2、范學(xué)院有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意學(xué)院保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交本文的復(fù)印件和電子版，允許本文被查閱、借閱或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索。同意湖南第一師范學(xué)院可以采用影印、打印或掃描等復(fù)制手段保存和匯編本文，可以用不同方式在不同媒體上發(fā)表、傳播本文的全部或部分內(nèi)容。3湖南第一師范學(xué)院在組織專家對畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行復(fù)審時(shí)，如發(fā)現(xiàn)本文抄襲，一切后果均由本人承擔(dān)，與學(xué)院和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師無關(guān)。作者簽名： 日期：二一 年 月 日摘 要 教學(xué)環(huán)境在人受教育的特殊階段起著重要的作用,它是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本因素。任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，教學(xué)環(huán)境對處于教學(xué)活動(dòng)中人的身心發(fā)展有著不可估量

3、的影響,這樣,就要求我們力所能及地為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的、積極的、有利于人的身心發(fā)展的教育環(huán)境。一個(gè)學(xué)科的教學(xué)必須在特定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行,作為基礎(chǔ)教育中主要學(xué)科之一的小學(xué)語文也不例外。本文在國內(nèi)外專家學(xué)者對教學(xué)環(huán)境問題研究的基礎(chǔ)之上，聯(lián)系現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的狀況,主要對教學(xué)環(huán)境的概念的特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的影響做了分析，并對如何優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境作了粗淺地探討。關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境；小學(xué)語文；教學(xué)活動(dòng)；小學(xué)生；優(yōu)化；影響ABSTRACTTeaching environment plays an important role in the education of people sp

4、ecial stage, which is a fundamental factor in teaching activities 1. Any teaching activities are carried out certain teaching environment, teaching environment for teaching and learning activities in physical and mental development of human immeasurable influence, so whatever we are required for the

5、 creation of a reasonable teaching activities, positive, conducive to people's physical and mental development of the educational environment. Teaching a subject must be in a particular teaching environment, as the primary language in basic education, one of the main subjects is no exception. On

6、 the basis of domestic and foreign experts and scholars on research on the teaching and learning environment issues, contact the current status of primary school language teaching practice, the main concept of the teaching environment and the characteristics of the environmental impact of primary sc

7、hool language teaching teaching activities were analyzed, and how optimization of language teaching and learning environment were discussed superficially.Key words:Teaching environment; Primary language; Pupils;Optimization;Influence I目 錄摘 要IAbstractII一、引言5(一) 教學(xué)環(huán)境概述5(二) 國內(nèi)外教學(xué)環(huán)境研究現(xiàn)狀51國外學(xué)者對教學(xué)環(huán)境的研究52國

8、內(nèi)學(xué)者對教學(xué)環(huán)境的研究6(三) 本文的主要研究內(nèi)容6(四) 研究意義7二、教學(xué)環(huán)境的概念及其教育價(jià)值7(一) 教學(xué)環(huán)境的概念和特點(diǎn)71環(huán)境的概念72教學(xué)環(huán)境的概念73教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)8 (二) 教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素8(三) 教學(xué)環(huán)境研究的教育價(jià)值9三、教學(xué)環(huán)境對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的影響10 (一) 教學(xué)環(huán)境在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的作用10 (二) 教學(xué)環(huán)境對小學(xué)語文課堂信息交流的影響111教學(xué)手段對信息傳遞的影響112教室內(nèi)照明、采光、噪音等環(huán)境因素對教學(xué)信息交流的影響113座位編排方式對課堂信息交流的影響11四、小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)環(huán)境存在的問題12(一) 語文公開課教學(xué)環(huán)境的問題12(二) 新型

9、教學(xué)手段下的教學(xué)環(huán)境的問題13五、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐和建議14 (一) 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的物理因素,為語文教學(xué)創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件15 1.優(yōu)化校園景觀，創(chuàng)設(shè)審美世界15 2.優(yōu)化語文課堂時(shí)空環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等物理因素16 (二)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的心理因素,為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧健康的氛圍17 1.完善教師角色，形成獨(dú)特的人格魅力17 2.優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的心理環(huán)境196、 結(jié)束語20參考文獻(xiàn)22致謝23 一、 引言(一) 教學(xué)環(huán)境概述環(huán)境主要是指我們所研究的主題周圍的一切情況和條件，它是人們生活于其中，并能影響人的一切外部條件。而教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境。概括地說，教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活

10、動(dòng)所必需的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境。教學(xué)環(huán)境有廣義與狹義之分。從廣義上說，凡是制約教學(xué)活動(dòng)成效的一切因素都屬于教學(xué)環(huán)境。從狹義的角度，即從學(xué)校教學(xué)工作的角度來看，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的場所、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系等。我們通常所說的教學(xué)環(huán)境主要是指狹義的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境涵蓋的因素復(fù)雜多樣，因此，對它也可做出多種分類。大部分學(xué)者主張按照教學(xué)環(huán)境諸要素的主要特點(diǎn)將教學(xué)環(huán)境分成兩大類：即物理環(huán)境與心理環(huán)境，或者稱為物質(zhì)環(huán)境與社會環(huán)境，前者包括校舍建筑、教學(xué)設(shè)備，后者包括學(xué)校中的社會交往、學(xué)習(xí)氣氛、各種人際關(guān)系、社會信息乃至生活經(jīng)

11、驗(yàn)，等等。1(二) 國內(nèi)外教學(xué)環(huán)境研究現(xiàn)狀1國外學(xué)者對教學(xué)環(huán)境的研究關(guān)于教學(xué)環(huán)境的研究,國外己經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)的歷史。早在三十年代德國著名心理學(xué)家K.勒溫就提出了一個(gè)關(guān)于人類行為的公式:B=f(P,E),其中B指行為,P指個(gè)體,E指個(gè)體所處的環(huán)境,f指函數(shù)關(guān)系。這個(gè)行為公式說明行為是個(gè)體及其環(huán)境的函數(shù),即個(gè)體行為是個(gè)體與其所處環(huán)境相互作用的結(jié)果,社會行為及其發(fā)展取決于個(gè)體與其所處環(huán)境的狀況。1 庫爾特·勒溫在這里所指的主要是教學(xué)環(huán)境中的心理環(huán)境,即對人的心理事件實(shí)際發(fā)生影響的心理環(huán)境,雖然有一定的局限性,但第一次從心理學(xué)角度對人的行為與環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行了深入的研究,并揭示了其內(nèi)在的函數(shù)關(guān)

12、系,進(jìn)行了較為科學(xué)的表述。第二次世界大戰(zhàn)以后,教學(xué)環(huán)境的研究曾一度受到冷落。直到六十年代初期至七十年代中期，以教學(xué)環(huán)境為專門研究對象的教學(xué)環(huán)境理論獨(dú)立誕生。1968年,美國學(xué)者威爾伯格為研究學(xué)生對班級環(huán)境的感受編制了最初的學(xué)習(xí)環(huán)境量表,完全從學(xué)生個(gè)體感知的角度把可能存在的學(xué)習(xí)環(huán)境分為15個(gè)緯度:團(tuán)結(jié)、多樣性、正式性、速度、物理環(huán)境、沖突、目標(biāo)定向、難度、無趣、民主、合群、滿意、無組織、競爭等。1979年,美國哥倫比亞師范學(xué)院院長、著名教育家勞倫斯·克雷明在公共教育一書中提出了“教育生態(tài)學(xué)”,他認(rèn)為應(yīng)該運(yùn)用生態(tài)原理去研究教育在物質(zhì)和精神環(huán)境中的發(fā)展規(guī)律。2國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)環(huán)境的研究關(guān)于教

13、學(xué)環(huán)境的研究,我國自上世紀(jì)80年代以來，除了一些人零星地提到教學(xué)環(huán)境外,主要是介紹國外的研究成果。李秉德教授在1989年所撰寫的論文對于教學(xué)論的回顧和前瞻中指出:“有一個(gè)常被人們忽視的教學(xué)因素,那就是教學(xué)環(huán)境,任何教學(xué)活動(dòng)都必須在一定的時(shí)空條件下進(jìn)行。這一定的時(shí)空條件,就是有形的和無形的特定的教學(xué)環(huán)境?！?2在他隨后主編的教學(xué)論一書中,他進(jìn)一步闡述了教學(xué)環(huán)境的重要性,并將其列入教學(xué)論的研究范圍,設(shè)專章對教學(xué)環(huán)境的概念、內(nèi)容和功能和調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本原則進(jìn)行了闡釋,有力地推動(dòng)了這一課題在我國的研究進(jìn)程。31996年，田慧生博士在他的博士論文教學(xué)環(huán)境論中分十一章系統(tǒng)地對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了研究,從教學(xué)環(huán)

14、境的概念、要素及特點(diǎn)到教學(xué)環(huán)境研究的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢,和教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)、教師和學(xué)生到教學(xué)環(huán)境的美學(xué)意義以及教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì),并對教學(xué)環(huán)境的評價(jià)、調(diào)控與優(yōu)化等方面做了宏觀的、理論的深入的研究,為我國中小學(xué)教學(xué)環(huán)境的研究做出了貢獻(xiàn)4。之后,我國不少學(xué)者相繼從不同側(cè)面不同角度對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了研究,并在他們的論著里專門列章節(jié)對這一命題進(jìn)行闡述。他們的成果在研究方向和研究內(nèi)容以及研究的策略等諸方面對語文教學(xué)實(shí)踐起到了理論上的指導(dǎo)意義和實(shí)踐上的借鑒作用。近些年來,在教學(xué)物理環(huán)境與心理環(huán)境的研究上取得的成果實(shí)屬不少。(三) 本文研究的主要內(nèi)容隨著教育部門及社會對課程資源開發(fā)與利用的重視度越來越高，研究

15、者們展開了對教學(xué)環(huán)境的各方面的研究，但在很多經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，在小學(xué)語文教學(xué)上對校園整體景觀的設(shè)計(jì)、教室的時(shí)空環(huán)境以及教學(xué)設(shè)施等方面的利用不夠。本研究在闡述教學(xué)環(huán)境問題提出的理論依據(jù)、教學(xué)環(huán)境的概念及其教育價(jià)值后，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識為教學(xué)環(huán)境對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響提供理論基礎(chǔ)。再對研究者所在地的小學(xué)的校園、教室的物理因素等進(jìn)行觀察和分析，主要了解教學(xué)環(huán)境對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)影響的情況。、通過跟不同年級的學(xué)生和老師的談話，以及搜集有價(jià)值的資料，進(jìn)一步了解小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)環(huán)境存在的主要問題，并分析其成因，闡明研究教學(xué)環(huán)境對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的影響的意義。最后，從

16、物理因素和心理因素兩個(gè)方面分析優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐和建議。(4) 研究意義教學(xué)環(huán)境是小學(xué)語文教師教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以進(jìn)行的主要環(huán)境，它以環(huán)境自身特有的影響力潛在地干預(yù)著教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，系統(tǒng)地影響著教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)校環(huán)境條件正變得日趨復(fù)雜多樣，教學(xué)環(huán)境對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及學(xué)生身心的各方面發(fā)展都發(fā)生著重要的影響。通過對教學(xué)環(huán)境在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的影響的研究，可以使我們深入了解和發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境影響教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，全面探索和尋求調(diào)控優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的策略與方法，使教學(xué)環(huán)境經(jīng)常保持一種良好狀態(tài)，進(jìn)而使各種

17、環(huán)境因素都成為積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有利條件。這樣，不僅能使語文教師們更加深刻理解教學(xué)環(huán)境的重要性，有效地促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，進(jìn)而為創(chuàng)建、優(yōu)化小學(xué)育人環(huán)境和大面積提高教學(xué)質(zhì)提供有益的理論指導(dǎo)，為深化我國小學(xué)教學(xué)改革提供新的思路和參考。二、教學(xué)環(huán)境的概念及其教育價(jià)值(一) 教學(xué)環(huán)境的概念和特點(diǎn)1.環(huán)境的概念環(huán)境是指人生活于其中,并能影響人的一切外部條件的綜合。這個(gè)外部條件的綜合,包括人在社會生活中的條件和社會關(guān)系的綜合,也包括人們賴以生存的自然條件的綜合。2.教學(xué)環(huán)境的概念美國教育技術(shù)學(xué)家F.G.諾克(F.G.Knirk)曾明確提出,教學(xué)環(huán)境是由“學(xué)校建筑、課堂、

18、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所”。諾克的這種理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)環(huán)境的物質(zhì)因素,忽略了心理環(huán)境因素的存在。著名的教學(xué)環(huán)境問題專家、澳大利亞學(xué)者巴里.J.弗雷澤(BarryJ.Fraser)認(rèn)為,教學(xué)環(huán)境是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。這種觀點(diǎn)將教學(xué)環(huán)境等同于課堂環(huán)境,理解過于狹隘。心理學(xué)家霍利(HaWley)提出教學(xué)環(huán)境“就是一種能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛”。這種觀點(diǎn)又走向了另一個(gè)極端,即只強(qiáng)調(diào)環(huán)境的心理因素而忽略了物質(zhì)因素。國內(nèi)田慧生先生在教學(xué)環(huán)境論一書中對教學(xué)環(huán)境做出了界定：教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境

19、。概括地說,教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的諸客觀條件和力量的綜合,它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環(huán)境。3.教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)教學(xué)環(huán)境作為一種特殊的社會環(huán)境，具有自己特殊的要素構(gòu)成和環(huán)境特征。教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾方面。（1）規(guī)范性。教學(xué)環(huán)境是育人的專門場所，其建設(shè)的各個(gè)方面都必須符合育人的規(guī)范要求。（2）可控性。教學(xué)環(huán)境與其他一些自發(fā)形成的環(huán)境或自然環(huán)境相比，具有易于調(diào)節(jié)控制的特點(diǎn)。（3）純化性。相對于其他環(huán)境來說，教學(xué)環(huán)境缺少外界的喧囂繁雜。（3）教育性。這是教學(xué)環(huán)境相異于其他環(huán)境的一個(gè)主要特征。(二) 教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素從不同的研究角度，教學(xué)環(huán)境有不同的構(gòu)成要素。無

20、論從主體構(gòu)成上研究還是從內(nèi)容構(gòu)成上研究，這些構(gòu)成要素都不是孤立的，它們在教學(xué)活動(dòng)中相互作用、相互影響，共同貫穿融會在師生認(rèn)知、情感和行為產(chǎn)生的過程。1.生理環(huán)境生理環(huán)境：個(gè)體自身的生物特點(diǎn),如身體的健康狀況、大腦發(fā)育、年齡和個(gè)性等。健康狀況好的學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)起積極地作用，而健康狀況不佳殘疾或患有疾病的學(xué)生會降低教學(xué)效果。2.物理環(huán)境 物理環(huán)境是指教學(xué)環(huán)境中有形的、靜態(tài)的硬環(huán)境部分。如自然環(huán)境、設(shè)施環(huán)境和時(shí)空環(huán)境。其中，設(shè)施環(huán)境主不僅關(guān)系著教學(xué)環(huán)境的質(zhì)量，而且對師生的教與學(xué)的活動(dòng)也產(chǎn)生明顯的影響，影響著學(xué)生的身心健康，并直接影響著教學(xué)活動(dòng)的效率。時(shí)空環(huán)境主要包括教學(xué)時(shí)間的安排、班級規(guī)模、

21、座位編排方式等。任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的時(shí)空條件下展開的，課堂教學(xué)內(nèi)的時(shí)間和空間要素構(gòu)成了特定的教學(xué)環(huán)境。筆者將在下文“優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐和建議”中結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析。教學(xué)時(shí)間是課堂教學(xué)中一種無形的但卻很重要的因素。據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生一天中大腦最敏捷、學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)間為上午。因此學(xué)校在安排課程時(shí)，理論性學(xué)科較難的學(xué)科最好安排在上午。此外，每節(jié)課教師持續(xù)講解內(nèi)容的時(shí)間應(yīng)根據(jù)不同年齡階段兒童的有意注意時(shí)間呈現(xiàn)一定的變化:3歲一般是7分鐘,5一7歲是15分鐘；7一10歲是20分鐘；10一12歲是25分鐘；12一15歲為30分鐘。因此，教師課堂教學(xué)應(yīng)避免講授時(shí)間過長而造成疲勞，影響學(xué)習(xí)效

22、率，一節(jié)課中應(yīng)有張有弛，動(dòng)靜搭配合理得當(dāng)。5這樣，不僅對于保證學(xué)生勞逸結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生身心健康有重要意義，而且對于穩(wěn)定教學(xué)秩序,提高教學(xué)質(zhì)量都有積極的作用。班級規(guī)模主要是指班級內(nèi)學(xué)生的人數(shù)，它與教學(xué)空間的密度密切相關(guān)。研究表明，它對學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)成績、社會交往、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系等都產(chǎn)生著直接或間接的影響，是一個(gè)具有廣泛的教育學(xué)意義的環(huán)境因素。筆者將在下文“優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐和建議”中結(jié)合教學(xué)實(shí)例對時(shí)空環(huán)境進(jìn)行分析。3.心理環(huán)境心理環(huán)境是教學(xué)環(huán)境中無形的、動(dòng)態(tài)的軟環(huán)境部分。國內(nèi)學(xué)者田慧生先生把心理環(huán)境稱為“社會心理環(huán)境”，并劃分為人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境正規(guī)與非、情感環(huán)境和輿論環(huán)境

23、。有的研究人員把心理環(huán)境分成兩大板塊:組織-一制度環(huán)境和人際-一心理環(huán)境。無論怎樣劃分，都給予了心理環(huán)境在教學(xué)活動(dòng)中的不可忽視的重要地位，從而肯定了心理環(huán)境在學(xué)生的認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)、行為以及學(xué)習(xí)的效果與效率上的重要作用。筆者將在下文“優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐與思考”中結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析。(三) 教學(xué)環(huán)境研究的教育價(jià)值 人類的生存和發(fā)展離不開環(huán)境，人的任何活動(dòng)都與環(huán)境的影響密不可分。早在兩千多年前，我國古代教育學(xué)家荀子已經(jīng)對人與環(huán)境的關(guān)系有了一定的認(rèn)識，他認(rèn)為:“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅；與之俱黑?！彼帽扔髡撟C的方法，論證了環(huán)境對人成長的影響?！? 但是,環(huán)境影響人，人同時(shí)也利用并改造

24、環(huán)境。馬克思認(rèn)為:“環(huán)境的改變和人的活動(dòng)的一致，只能被看作是并合理地理解為革命的實(shí)踐?！边@說明人接受環(huán)境的影響不適消極的、被動(dòng)的，而是積極的、能動(dòng)的過程。人在能動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，還可以積極地改造環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境中的有利因素，克服并消除環(huán)境中的不利因素，創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，以更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。認(rèn)識到這一點(diǎn)，對于正確把握教學(xué)環(huán)境的作用以及順利開展教學(xué)環(huán)境研究工作都具有重要意義。1.教學(xué)環(huán)境與小學(xué)生的智力發(fā)展環(huán)境心理學(xué)和教學(xué)環(huán)境的研究成果表明，學(xué)生的認(rèn)知與情緒水平在很大程度上受到教學(xué)環(huán)境因素的影響。7豐富良好的學(xué)校教學(xué)環(huán)境，通過形成學(xué)生愉快的情緒激發(fā)學(xué)生積極的情感，來促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。作為

25、準(zhǔn)教師的我們，必須在以后的教學(xué)中很好地運(yùn)用教學(xué)環(huán)境這一功能，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生智能。2.教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的需要、意向、愿望或興趣等形式。教學(xué)環(huán)境中的各種環(huán)境因素，如：課堂教學(xué)氣氛、師生人際關(guān)系、教師期望、學(xué)習(xí)中的競爭與合作等都在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生潛在的影響。8積極的影響可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)。3.教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的課堂行為課堂行為是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情緒的外在表現(xiàn)。各種具體的教學(xué)環(huán)境因素都對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生直接或簡潔的影響，不同的教學(xué)環(huán)境可以導(dǎo)致不同的課堂行為。在小學(xué)語文

26、教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)健康的集體規(guī)范，以有效控制學(xué)生課堂行為，提高教學(xué)效率。4.教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績教學(xué)環(huán)境中的一些因素，如：校風(fēng)、光線、溫度和班級規(guī)模等對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有不同程度的影響。因此，在以后的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，以使各種環(huán)境因素都成為積極推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有利條件。3、 教學(xué)環(huán)境對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的影響（1） 教學(xué)環(huán)境在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的作用教學(xué)環(huán)境對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)有助長作用。這是教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動(dòng)施予的積極作用。優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境對小學(xué)師生的生理和心理健康狀況具有積極的影響。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)在一個(gè)衛(wèi)生條件良好,沒有空氣、水源污染,遠(yuǎn)

27、離城市噪音,一切教學(xué)設(shè)施教完善充足的教學(xué)環(huán)境中經(jīng)行,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果才能得到有效保障。教學(xué)環(huán)境對小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)有致弱作用。這是教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動(dòng)施予的一種消極影響或促退作用。例如,長期的噪音、教室采光不足會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；不合規(guī)格的課桌椅會使學(xué)生脊柱發(fā)生病理性彎曲；緊張的師生關(guān)系會導(dǎo)致學(xué)生心理異常；不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會使小學(xué)生的精神渙散等等。對于這種消極作用，我們在以后的教學(xué)過程中，必須通過不斷調(diào)節(jié)、控制和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境盡力加以排除和抑制。(二) 教學(xué)環(huán)境對小學(xué)語文課堂信息交流的影響1教學(xué)手段對信息傳遞的影響教學(xué)過程是一個(gè)多渠道的信息流通過程。小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中穿插運(yùn)用

28、電視、幻燈、錄音設(shè)備，使圖像、文字、聲音等多種刺激因素交叉作用于學(xué)生的感官，從而獲得信息傳遞的最佳效果。9如在教學(xué)人教版五年級上冊的課文圓明園的毀滅時(shí)，就可以將圓明園毀滅前宏偉壯觀的圖片和毀滅后慘不忍睹的圖片播放出來，在視覺上形成一種美與丑、善與惡強(qiáng)烈的對比。讓學(xué)生認(rèn)識到圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華責(zé)任感和使命感。但是，如果在學(xué)校物質(zhì)環(huán)境不佳的偏遠(yuǎn)山村，各種教學(xué)工具匾乏，那么教學(xué)信息的交流就會大大受到限制。因此,發(fā)展和完善教學(xué)設(shè)施，充分重視和研究教學(xué)手段在教學(xué)信息傳遞中的應(yīng)用問題，具有

29、重要意義。2教室內(nèi)照明、采光、噪音等環(huán)境因素對教學(xué)信息交流的影響教室的視覺環(huán)境對小學(xué)語文教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都很重要，教室照度合適、光線分布合理才能使小學(xué)生高效地接收教師教學(xué)中的信息，從而提高學(xué)習(xí)效率。而課堂教學(xué)中的噪音，如室外施工的機(jī)械聲、鳥叫聲，教師過高的講課聲，學(xué)生的竊竊私語等等都會降低語文教學(xué)信息的強(qiáng)度和清晰度，嚴(yán)重影響教學(xué)內(nèi)容傳遞的效果。3座位編排方式對課堂信息交流的影響“秧田型”的座位編排方式是傳統(tǒng)教學(xué)中最常使用的課堂座位編排方式。這種座位模式有利于教師發(fā)送信息，學(xué)生接收信息的單向信息傳遞模式，但是，它卻阻礙了學(xué)生之間的信息交流，削弱學(xué)生之間的交往和相互影響。按照教育部門

30、的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)每班的人數(shù)不應(yīng)超過45人。筆者走訪了湖南省平江縣加義鎮(zhèn)的多所小學(xué)，其中鄉(xiāng)村完小的班級容量適中，但33%的鎮(zhèn)中心小學(xué)的班額卻超過了教育部規(guī)定人數(shù)的40%。而且這些班級都是采用“秧田型”的座位編排方式，教室前排座位的學(xué)生可以接收大量有效的教學(xué)信息，但后排的學(xué)生，往往只能接收小部分教師傳授的教學(xué)信息。 為此，教師應(yīng)靈活調(diào)整組合課堂座位。例如，在討論課上，教師可將座位排成圓圈形成U形，這樣有利于課堂教學(xué)信息的多向交流，形成多向交流的模式，以提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。四、小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)環(huán)境存在的問題(一) 語文公開課教學(xué)環(huán)境的問題 語文教學(xué)活動(dòng)有著它獨(dú)特的形式

31、和內(nèi)容。隨著語文課程改革的發(fā)展,語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，作為教師學(xué)習(xí)的典范課例公開課,在為教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流搭建了一個(gè)很好的平臺的同時(shí),也在廣大教師的專業(yè)成長中起到了一定的積極作用。但它的消極作用也是我們不容忽視的。 公開課是相對于“關(guān)門課”而言的。所謂“關(guān)門課”,就是一個(gè)教師一群學(xué)生在指定的自己的教學(xué)空間按照一定的教學(xué)時(shí)間安排而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),具有教學(xué)的隱密性;那么“公開課”就是在開放的場合下,一個(gè)教師與學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)完全公開,具有展示性。101.小學(xué)語文公開課教學(xué)中物理環(huán)境存在的問題。 在筆者考察的學(xué)校中，大部分小學(xué)的公開課選址為空間開闊的教室或者是多媒體教室。大的空間雖能容下五六十個(gè)甚至百

32、來個(gè)學(xué)生，但也有負(fù)面影響。筆者在實(shí)習(xí)時(shí)聽的小學(xué)六年級上冊第8課中華少年的公開課教學(xué)時(shí)，明顯感到這種負(fù)面影響。課文的教學(xué)目標(biāo)之一就是讓學(xué)生熟練地、入情入境地朗讀課文的課文，但由于教室空間大，在學(xué)生朗讀時(shí)產(chǎn)生了回音，以至于影響到了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)效果。 為了提高電腦課件教學(xué)的屏幕清晰效果，教室門窗多為緊閉，且用厚重深色窗簾遮擋光線，場所內(nèi)部多用白色光照明。教師的通風(fēng)條件光線條件都達(dá)不到要求，會讓學(xué)生感覺慌悶，從而使教學(xué)達(dá)不到理想的效果。另外，教師給學(xué)生講課的距離比平時(shí)加大了兩到三倍，聲音只能靠話筒傳遞。在這樣大的空間，教師的聲音容易散逸，再加上有些聽課教師的任意走動(dòng)、手機(jī)鈴聲、低聲絲語等，學(xué)

33、生的聽覺捕捉力也會減弱，教師的教學(xué)信息不能充分地傳入學(xué)生耳朵。這樣也會降低教學(xué)效果。2.小學(xué)語文公開課教學(xué)中師生心理環(huán)境存在的問題。壓力是公開課教學(xué)中師生共存的心理特點(diǎn)，壓力對于教學(xué)活動(dòng)中不同的主體內(nèi)涵是不同的。對于這種壓力，筆者深有體會，并在此說出自己的親身體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，特別是上級領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)，為了講好一節(jié)公開課，教師會選擇適合講公開課的課文。有些教師更是選學(xué)生，從班上選出好學(xué)生參加，“后進(jìn)生”則留在班上做作業(yè)。殊不知，這樣做不僅會傷害“后進(jìn)生”的自尊心，打消他們的學(xué)習(xí)積極性，還會在他們的心靈里埋下自卑的種子。然后，進(jìn)行多次試講，用同一批學(xué)生試講同一篇課文多次，直到老師和學(xué)生對這節(jié)課爛熟

34、于心為止。在其他教師看來行程流暢、高潮迭起的課堂，實(shí)際上成為了機(jī)械性的教學(xué)活動(dòng)，師生心靈的交流變成了雙方精湛的表演。這樣的教學(xué)活動(dòng)能給師生雙方帶來什么呢？ 筆者在聽完公開課之后問過一些同學(xué)這樣的問題，“公開課和平時(shí)在教室上課一樣嗎?”他們說，“當(dāng)然不一樣了?！薄盀槭裁?”“有那么多老師在聽課呢?！笨梢姡綍r(shí)的課堂跟有其他教師聽課的公開課在學(xué)生的眼里有很大的差異。但并不是公開課就能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，并參與到教學(xué)活動(dòng)中。根據(jù)筆者的聽課體驗(yàn)以及資深教師們關(guān)于公開課的教學(xué)體驗(yàn)，感覺并非如此。有的公開課上學(xué)生的緊張程度不夠，注意力不集中，而且恐懼發(fā)言。公開課的教學(xué)環(huán)境尤其是過于強(qiáng)大的聽課陣容給學(xué)生帶

35、來了一定的心理壓力，不得不說這樣的教學(xué)環(huán)境對教學(xué)起著一定的負(fù)面影響。(二) 新型教學(xué)手段下教學(xué)環(huán)境的問題義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用”,這是語文課程觀念的更新與完善,也是語文教學(xué)改革發(fā)展和深化的必然。教師正確地開發(fā)和利用課程資源，營建積極和諧富有創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍，對于提高學(xué)生與文本對話的質(zhì)量、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的確具有積極的作用,但在實(shí)際的教學(xué)運(yùn)用中卻走入了誤區(qū)。1.模式化和形式化的問題。筆者在實(shí)習(xí)時(shí)，有幸觀摩到小學(xué)青年教師大賽。比賽主題是“春”，100%的參賽教師都使用了多媒體課件,而且是一幅幅美麗的春天景色的圖片。50%的教師選用了優(yōu)美的音樂,更為“巧合

36、”的是,有將近35%的參賽教師在課上都播放或讓學(xué)生齊唱了歌曲春天在哪里。另外，筆者還寫出一位資深小學(xué)語文教師提供的典型的模式化課例月光曲。在學(xué)習(xí)完第九段后，教師播放鋼琴曲月光曲，屏幕出現(xiàn)畫面，再配以朗讀和美妙的旋律，優(yōu)美的語句仿佛把學(xué)生帶到了大海邊，他們仿佛也看到了明月和明月照耀下的大海。學(xué)生在觸及這樣的畫面時(shí)，審美情感上就會發(fā)生微妙的變化，他們會帶著一種特定的審美體驗(yàn)去感知文本，感知過程中就會不自覺地帶著所見的美麗畫面走進(jìn)貝多芬的琴聲中,感受郁達(dá)夫的情，而不是把握貝多芬的情了。2.導(dǎo)致了非語文化的傾向“語文的外延與生活的外延相等”,這就要求教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)資源，一方面又要能夠面對處處皆是

37、的資源準(zhǔn)確認(rèn)識、果斷取舍、恰當(dāng)利用。有的老師執(zhí)教荷花,引入大量荷花美麗的照片,花大量時(shí)間讓學(xué)生欣賞和討論荷花的魅力,卻忽視了知識和技能方面的目標(biāo)，理解挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)等詞語。而且也忽略了學(xué)生體會作者豐富的想象的這一教學(xué)難點(diǎn)。活生生將語文課上成了美術(shù)課。有的老師執(zhí)教學(xué)奕,以學(xué)生是否喜歡下棋為情境引入新課，介紹象棋的歷史，更花費(fèi)大量課上時(shí)間讓學(xué)生談下象棋的經(jīng)驗(yàn)，拋開文言文的教授知識點(diǎn)，把語文課上成了象棋課。隨著語文教學(xué)改革的發(fā)展和深化，小學(xué)教師應(yīng)該在語文教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，并對學(xué)生進(jìn)行審美教育,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。但并不是每篇課文都要運(yùn)用多媒體，都要弄上

38、幾張圖片、配上幾段音樂，甚至把每篇課文都設(shè)計(jì)成精美的課件。這樣，即使教師教著輕松，學(xué)生也會厭倦的，會鉗制學(xué)生語言和思維能力的發(fā)展。 五、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境的實(shí)踐和建議大量的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)環(huán)境對小學(xué)語文教學(xué)效果有著重要的影響。如果說教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主角，那么教學(xué)環(huán)境就好比是他們活動(dòng)的舞臺。若失去這個(gè)舞臺，師生的活動(dòng)就失去了依靠和基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)也就變成了無源之水?？梢哉f，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣在某種程度上決定著小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的成效。好的教學(xué)環(huán)境對小學(xué)語文教學(xué)起推動(dòng)作用，反之則起阻礙作用，為了最大限度地發(fā)揮教學(xué)環(huán)境的正向功能和降低負(fù)向功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的最優(yōu)化，必須對小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境的

39、實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化，并提出相應(yīng)的建議。(1) 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的物理因素,為語文教學(xué)創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件 1.優(yōu)化校園景觀，創(chuàng)設(shè)審美世界 校園環(huán)境有著特殊的教育功效。校園景觀積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會的價(jià)值，蘊(yùn)含有巨大的潛在教育意義。學(xué)生通過對校園景觀的解讀與體味，能不斷塑造自身，拓展自身的生活視野，并形成相應(yīng)的文化價(jià)值觀念。 校園景觀包括校園的綠樹、草坪、道路、櫥窗、雕塑、石刻等等，它們都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。校園文化景觀中蘊(yùn)含有豐富的審美因素，學(xué)生通過解讀它們，能激發(fā)自身的情感活動(dòng)，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，在感化陶冶中萌發(fā)出審美創(chuàng)造的能力。 校園雕塑可以集中反映特定群體的道德價(jià)值觀，是對學(xué)生進(jìn)

40、行道德教育的最好的素材之一。根據(jù)筆者的走訪及搜集的資料發(fā)現(xiàn)，我國小學(xué)校園的雕塑多為紀(jì)念性的人物雕塑，這些人物有歷史上做出巨大貢獻(xiàn)的思想家、有戰(zhàn)爭年代的英雄人物、有當(dāng)代杰出的社會活動(dòng)家等等?；蚩坍嬎麄兇罅x凜然、九死不悔的英雄氣慨，激起學(xué)生對英雄人物的無限崇敬；或訴說他們彈精竭慮、漚心瀝血的求索精神，培養(yǎng)學(xué)生為真理而獻(xiàn)身的崇高情感。在潛移默化中，仁人志士的浩然之氣便融入了學(xué)生的精神之中，內(nèi)化為學(xué)生人格的一部分。這樣，就為小學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)課文的教學(xué)打好了良好的基礎(chǔ)。 小學(xué)校園可以在校園石刻方面做積極的嘗試和實(shí)踐，以形成自己的辦學(xué)特色?？梢栽谑项}寫典故,如“聞雞起舞、鑿壁借光、囊螢映雪、懸梁刺股”這

41、些千百年來被作為勤學(xué)苦練的典范，讓小學(xué)們深思和自省，并勤奮學(xué)習(xí)。也可以根據(jù)奇石形狀，以王羲之的字體刻寫駱賓王詠鵝中的“向天歌”。將它們放在觸目可見，隨手可即的地方。校園雨路墻壁上可以刻寫唐寅的墨梅，教學(xué)樓梯、樓道兩側(cè)可以懸掛學(xué)生們自己創(chuàng)作的優(yōu)秀美術(shù)作品，既可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又可以讓更多的學(xué)生堅(jiān)持自己的興趣愛好。還可以為校園道路命名，如“行知路”“景行路”“樹人路”“蘭亭路”等等。在創(chuàng)設(shè)韻味校園、承載文化內(nèi)涵的同時(shí)，也為小學(xué)語文教學(xué)提供了良好的物質(zhì)條件。 2.優(yōu)化語文課堂時(shí)空環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等物理因素 語文課堂是師生雙方從事語文教學(xué)的主要活動(dòng)空間，良好的語文課堂教學(xué)環(huán)境對語文教學(xué)的順利實(shí)施有著

42、重要意義。語文課堂環(huán)境包括時(shí)空環(huán)境因素和設(shè)施環(huán)境因素等，以下從這兩方面說一下筆者粗略的見解。教學(xué)時(shí)間是課堂教學(xué)中一種無形的但卻很重要的因素。在教學(xué)時(shí)間中,能否科學(xué)合理地安排分配時(shí)間，不僅對于保證學(xué)生勞逸結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有重要意義，而且對于穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量都有積極的作用。教師要注意不同年齡階段兒童的有意注意的時(shí)間，避免“滿堂灌”，避免講授時(shí)間過長而造成疲勞，影響學(xué)習(xí)效率，在一節(jié)課中應(yīng)有張有弛，動(dòng)靜搭配合理得當(dāng)。班級規(guī)模是一個(gè)影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不可忽視的重要因素。它不僅影響學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會和程度，還影響學(xué)生課堂上的紀(jì)律表現(xiàn)。據(jù)筆者在當(dāng)?shù)氐恼{(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)大多數(shù)教學(xué)班級規(guī)模超

43、員，甚至有的學(xué)校班級已經(jīng)達(dá)到60多人，這樣就使得教室空間變得擁擠，不利于課桌安排的合理化,更不利于教學(xué)的順利實(shí)施。在小學(xué)教育亟待改善的今天，小學(xué)語文教學(xué)一定要適應(yīng)學(xué)生主體發(fā)展的需要，適應(yīng)師生教學(xué)互動(dòng)的需要，最有效的措施就是克服困難，采用小班規(guī)模教學(xué),采取多樣化的座位編排方式，如環(huán)形(圓桌式)、矩形、馬蹄形等，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來。筆者參觀過一堂低年級小組學(xué)習(xí)課，采用了梅花形的桌椅擺放方式。全班共25個(gè)學(xué)生，分成五組，五個(gè)人結(jié)成一個(gè)小組，課桌按梅花形擺放，每個(gè)學(xué)生能夠同時(shí)面對同組的所有學(xué)生，能夠自由交流，對小組自主學(xué)習(xí)非常有利。五個(gè)小組在教室空間里又呈梅花形安置,對每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，教師又

44、以紅色梅花作為獎(jiǎng)勵(lì),這樣的課堂確實(shí)體現(xiàn)了合作、自由、民主的教學(xué)理念。當(dāng)然，在小學(xué)特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)任重道遠(yuǎn)，在很長的一段時(shí)間里我們的教學(xué)還得面對傳統(tǒng)安排方式，但作為準(zhǔn)教師的我們，完全可以在力所能及的情況下改善教學(xué)環(huán)境。另外，教室的講臺除了給教師提供擺放教具的地方外，它也成為了一座山,一座阻礙師生情感交流的大山。而在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，需要的是學(xué)生與教師及作者進(jìn)行新林之間的交流。教師應(yīng)該放下“權(quán)威”，用輕輕的步履，用善意的眼神，用撫摸學(xué)生肩膀的帶有體溫的雙手，讓教師的身與心真正與學(xué)生相融，形成一種民主、平等、和諧的課堂氛圍,讓師生收獲每堂課的知識與快樂。 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還

45、要恰當(dāng)使用教學(xué)設(shè)施，如直觀教具、電化教具和多媒體技術(shù)的優(yōu)化使用等等，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)課文坐井觀天時(shí)，可以制作精美的課件。并讓學(xué)生扮演小鳥和青蛙分角色朗讀，讓學(xué)生體會到天并不是像青蛙說的那樣只有井口那么大，而是無邊無際的。以讓學(xué)生深刻認(rèn)識到要全面而非片面看事物。課件圖片之一如下：（2） 優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的心理因素，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧健康的氛圍 小學(xué)語文課堂心理環(huán)境不僅對課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響，也對學(xué)生的認(rèn)識、情感、行為產(chǎn)生影響，從而對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生重大影響。因此優(yōu)化小學(xué)語文課堂心理環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的開端和提高教育教學(xué)成效的最佳切人點(diǎn)。而優(yōu)化課堂心理環(huán)境的主角是

46、教師，教師的品德、文化知識和教育教學(xué)能力直接關(guān)系到能否創(chuàng)造出良好的課堂心理環(huán)境。1.完善教師角色，形成獨(dú)特的人格魅力 教師作為小學(xué)語文教學(xué)過程中的基本因素之一，與學(xué)生共同組成了一個(gè)知識、情感、意志和行為雙向流通的動(dòng)態(tài)機(jī)制。教師只有努力地完善自己，積極營造良好的教學(xué)心理環(huán)境，才能做好自己教學(xué)環(huán)境中這一獨(dú)特因素的角色，形成自己獨(dú)特的人格魅力。 在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生面對的往往是感人的情境、優(yōu)美的藝術(shù)、親切的語言、善良的行為等等，他們在無形中感受并習(xí)得了情感、態(tài)度、價(jià)值觀等等。所以全方位地創(chuàng)設(shè)積極和諧的教學(xué)氛圍是每一個(gè)小學(xué)語文教師不可推卸的責(zé)任。 心理學(xué)家羅杰斯指出:“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，是保證有

47、效進(jìn)行教學(xué)的重要條件,而良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的?！倍鴦?chuàng)設(shè)良好的師生人際關(guān)系，必須從細(xì)節(jié)做起。作為一名小學(xué)教師，接手一個(gè)新的班級，要做的第一件事就只在拿到班級名單后以最快的速度認(rèn)識班上每一個(gè)同學(xué)，這是作為一名小學(xué)班主任融入班級最關(guān)鍵的一步。筆者在實(shí)習(xí)階段時(shí)，有過一次粗心的失誤，至今還記憶猶新。在一個(gè)午休時(shí)段，班上有一名女同學(xué)微笑著敲門而入，我張口就說:“羅某某，有什么事嗎？”她遲疑了一下腳步，凝固的笑容片刻散開了，“老師,我是李某某，您認(rèn)錯(cuò)人了?！蔽液軐擂蔚倪B忙說“真不好意思，我把你們倆弄混了。”后來，我了解到她來的目的，并為她認(rèn)真的講解了山雨這篇課文，講解的整個(gè)

48、過程中，我的心里很不舒服。在后來的教學(xué)過程中，我知道她是個(gè)散文的愛好者,因此在課上講解散文的時(shí)候,我都要面帶微笑地親切地叫她:“李某某,說說你對這篇課文的理解好嗎?”她總能興奮又自信說出極具新意的答案，與此用時(shí)，她的成績也突飛猛進(jìn)。 李莎是班里一個(gè)高高瘦瘦、安安靜靜的女生，坐在第一排。從第一節(jié)課開始，我發(fā)現(xiàn)她整節(jié)課下來一般都是低著頭看書中的內(nèi)容，遇到重點(diǎn)就做一下筆記，幾乎不抬頭看一下黑板。我于是便想：是不是她性格太內(nèi)向？是不是對自己的課堂表現(xiàn)不自信？還是家庭環(huán)境？一系列的問題使我迫切想走進(jìn)她的心里。在上珍珠鳥一課時(shí)，我終于找到了機(jī)會。在最后升華主題時(shí)，我提出了一個(gè)問題：“作者僅僅是想表明生活中

49、只需要人與鳥之間的信賴嗎？”我環(huán)顧了四周，孩子們都在思考，于是我在渲染這個(gè)問題的困難程度及重要程度后叫起了李莎，她用小但溫柔的聲音回答：“不是的，生活中人與人之間也需要信賴，信賴可以創(chuàng)造出美好的境界，也可以使世界增添一抹溫馨的色彩?！彼龍A滿地回答了這個(gè)問題，但并沒有抬頭看我的臉。我說:“李莎你看，這個(gè)問題你回答得這么好，老師太為你高興了。”她抬起了頭，我笑著看著她的眼睛，這時(shí)，全班同學(xué)都熱情地鼓起了掌，她羞澀地低下頭去,嘴角露出了一絲甜甜的微笑。后來，我才得知她的家庭生活積極貧困，她過早地背負(fù)了心理的壓力，總想封閉自己的內(nèi)心,從而也影響了自己的學(xué)業(yè)。后來的每次課上我都會用會意的微笑去迎接她那雙

50、明亮求知的眼睛，好像總有一股暖流在我們彼此心中流淌。 教學(xué)中的人際關(guān)系有很強(qiáng)的情感性，學(xué)生從教師深沉無私的愛和同學(xué)的相互尊重中，可以體驗(yàn)到輕松愉悅的積極情感，并在這種愉悅的享受中，形成對事物的高尚的審美情感，以使自己得到全面的發(fā)展。 另外，教師是一個(gè)為人師表的職業(yè)，所以在衣著上應(yīng)該款式端莊、大小合體、顏色素雅、裝飾簡潔。既不打扮入時(shí),也不古板守舊、老氣橫秋。發(fā)型不求怪異,女教師淡妝,可適當(dāng)佩戴簡潔首飾,不濃妝艷抹,不佩戴首飾過度。一個(gè)舉止穩(wěn)重端莊、談吐文雅謙遜、學(xué)識淵博、善良聰慧、滿懷愛心的教師，能給學(xué)生無形的影響，在使學(xué)生感受修養(yǎng)、學(xué)識、個(gè)性的的同時(shí)，還能使學(xué)生產(chǎn)生心理舒適感，增強(qiáng)對教師的信

51、任感，從而使學(xué)生自愿地踏上求索之路。作為教學(xué)活動(dòng)中的不可或缺的環(huán)境因素，教師在營造美的教學(xué)環(huán)境中起著一定的影響,完善自我、發(fā)展自我、追求自我始終是一個(gè)教育工作者的目標(biāo)。 2.優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的心理環(huán)境 小學(xué)語文教育由于長期處在應(yīng)試教育的樊籠中，失去了人文科學(xué)應(yīng)有的特征。小學(xué)語文課堂教學(xué)本應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要，尊重學(xué)生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因此，現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)要打破應(yīng)試教育下的僵化模式，要以學(xué)生為根本，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，挖掘?qū)W生的潛能并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)得到延伸。 對于優(yōu)化語文課堂教學(xué)的心理環(huán)境，很多研究者在師生人際關(guān)系、教師教學(xué)風(fēng)格、把

52、握及時(shí)情境以及人際情感交流等方面都給予了詳細(xì)準(zhǔn)確的評述。本文不再涉及以上方面，而是主要從語文課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)實(shí)施的角度結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對創(chuàng)造和諧課堂教學(xué)環(huán)境作一下粗略的探討。 教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的，但可以預(yù)約精彩。這就需要教師在通盤考慮全文教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，預(yù)埋精彩的“生成點(diǎn)”。教師要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，在教學(xué)的生成點(diǎn)上預(yù)設(shè)多種渠道、多種解決問題的方案，使教學(xué)設(shè)計(jì)更具有靈活性和變通性，才能順著學(xué)生的思維展開教學(xué)，使學(xué)生的潛質(zhì)才能得到充分的發(fā)揮，使他們學(xué)習(xí)的熱情得到激發(fā)，才能為學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。 筆者在教學(xué)五年級上冊課文桂花雨時(shí)，在精讀感受作者心情階段就做出了以下的教學(xué)預(yù)

53、設(shè)。在作者眼里“搖桂花”是一件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”從“老是”、“纏”這些詞語你感受到作者怎樣的心情？這里做出預(yù)設(shè)：作者盼望早點(diǎn)搖桂花?；蛘呤亲髡吆薏坏民R上搖桂花。教師繼續(xù)發(fā)問：“同學(xué)們注意了沒有，這句話的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點(diǎn)？”學(xué)生一齊回答感嘆號。教師趁熱打鐵，繼續(xù)提問：“對呀！但是，作者是不是用錯(cuò)了標(biāo)點(diǎn)符號？感嘆號一般是用來抒發(fā)比較強(qiáng)烈的感情的，作者這里用感嘆號是為什么呢？”這里再次做出預(yù)設(shè)：作者非常急切盼望早點(diǎn)搖桂花，體現(xiàn)作者急切、迫不及待的心情。作者恨不得馬上搖桂花，體現(xiàn)作者急迫的心情。學(xué)生的回答只要跟預(yù)設(shè)的意思相近就算正確，并能得到教師的表揚(yáng)。整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的很順利，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，師生互動(dòng)度強(qiáng)，教學(xué)效果不錯(cuò)。 另外，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的“不完整性”。這