1、淺議教師參與學(xué)校管理 摘要：教師參與學(xué)校管理是法律賦予教師的特殊權(quán)利，也是教師作為學(xué)校管理主體主人翁地位的體現(xiàn)，教師參與管理權(quán)理應(yīng)得到很好的實(shí)現(xiàn)，但在實(shí)際的學(xué)校管理中，由于受諸多因素的影響和制約，教師的民主參與、民主管理權(quán)并沒有得以有效實(shí)現(xiàn)，因此，如何讓教師參與到學(xué)校管理中來，是值得我們探討的問題，現(xiàn)就教師參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀，如何改進(jìn)和改進(jìn)的意義進(jìn)行淺議。 關(guān)鍵詞學(xué)校管理 教師參與 民主管理 健全的學(xué)校管理能夠促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而教師參與式的學(xué)校管理構(gòu)建，對教師的發(fā)展和提高更是舉足輕重。教師受過高等教育和有著優(yōu)秀的組織能力的群體，有著自己的號召力和感染力，對于學(xué)校管理中的問題，也可能會有自己獨(dú)到

2、的見解，我們應(yīng)鼓勵教師參與學(xué)校管理、決策，并身體力行，在政策上給予他們便利。建立平臺，鼓勵他們說出心聲。所以，如何讓教師參與到學(xué)校的管理中，是當(dāng)下我們需要解決的問題之一。下面就教師參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀，如何改進(jìn)和改進(jìn)的意義進(jìn)行淺議。一、教師參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀 傳統(tǒng)的學(xué)校管理是一味地依靠各項(xiàng)制度強(qiáng)制約束，教師表面上十分合作與同意，事實(shí)上卻對組織的最低度的信任和保持懷疑態(tài)度，消極地接受管理，甚至成為一種走過場，對于提高管理效能很難奏效。具體體現(xiàn)在三個方面：一是教師無權(quán)參與學(xué)校管理。在注重權(quán)力和服從的學(xué)?！爸贫裙芾怼杯h(huán)境下，無需教師參與進(jìn)來，而呈現(xiàn)出許多問題，如程序化的學(xué)校管理制度給教師造成壓力；教師

3、機(jī)械化的工作表現(xiàn)；教師無視學(xué)校工作的目標(biāo)，職業(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重等，數(shù)據(jù)顯示，目前我國正常人群的心理障礙約占20%。心理健康測試結(jié)果表明，將近一半的教師心理健康存在問題，近三成的教師伴有輕微心理障礙，約一成的教師伴有中度的心理障礙，約有二成的教師心理疾病問題突出。與其他群體相比，教師群體患精神疾病的比例偏高。二是教師無效參與學(xué)校管理。制度管理更強(qiáng)調(diào)學(xué)校內(nèi)部的管理，但是管理者多是中層領(lǐng)導(dǎo)，教師很少參與進(jìn)來，即使參與進(jìn)來，也只是表面的民主管理形式，教師在決策制定過程中，有時(shí)是無效的勞動，因?yàn)榻處煹慕ㄗh只是針對某一決策站在個人的角度考慮的。比如經(jīng)過教師參與而制定的績效考核方案得不到廣大教職員工的歡迎，許多

4、評估不是太客觀。最終導(dǎo)致教師缺乏奉獻(xiàn)和服務(wù)精神，教師的潛力得不到有效開發(fā)。三是教師不愿參與學(xué)校管理，學(xué)校也很少讓教師參與。有相當(dāng)一部分教師對參與學(xué)校管理興致缺失，這主要是長期以來不良管理缺乏民主息息相關(guān)，造成教師對學(xué)校管理知識貧瘠，無從對其做出有實(shí)質(zhì)性的意見和建議，還有部分教師認(rèn)為學(xué)校管理是領(lǐng)導(dǎo)者的事情，一直以來都是管理者對教育提出自己的政策和措施，教師對學(xué)生進(jìn)行知識教育，教育管理者和教育實(shí)施者涇渭分明，教師很少參與到學(xué)校的管理中，除非管理者對相應(yīng)知識了解不夠或者形式化的進(jìn)行，并且教師參與學(xué)校管理的前提是，教師要以領(lǐng)導(dǎo)者的目標(biāo)和利益出發(fā)。實(shí)質(zhì)上，這種管理是脫離教師參與的非道德的管理。這在一定程

5、度上制約了學(xué)校的發(fā)展與教師的提高，從而造成教師不愿參與學(xué)校管理的現(xiàn)狀。三、教師參與學(xué)校管理的有效做法為了提高教師參與管理的有效性，學(xué)校管理者需要考慮以下問題。1.全局把握教師參與的合理性從決策的問題來看，所有學(xué)校決策，凡是涉及到教職工切身利益的，一般要求教師參與進(jìn)來。道理非常簡單，與教師自身利益相關(guān)的管理決策，教師會非常重視；而如果老師們認(rèn)為學(xué)校的決策與自身毫無關(guān)系或關(guān)系不大，即使是學(xué)校重大的事件，教師也會漠不關(guān)心，參與進(jìn)來也沒有實(shí)際意義。例如，一些學(xué)校的樹先評優(yōu)等，就會有無緣優(yōu)秀的教師可能會因?yàn)槟承┤饲榈葘⒃u優(yōu)樹先的標(biāo)準(zhǔn)置于不顧。另外，讓教師參與管理，還要從決策問題的時(shí)效性、常規(guī)性和結(jié)構(gòu)性等

6、方面綜合考慮。比如學(xué)校的獎金分配方案，它涉及到每個員工的經(jīng)濟(jì)利益，雖然可以利用績效考核的方式，但是不同的崗位導(dǎo)致工作量的不同，一些崗位的工作量難以定量，工作質(zhì)量短期內(nèi)難以表現(xiàn)出來，需要用工作數(shù)量為主的薪酬分配方案，必然又引發(fā)教師相互競爭的問題出現(xiàn)，所以教師廣泛的參與決策，意見難以統(tǒng)一。但是這項(xiàng)制度又必須得到教職工的參與與獲得教職工的認(rèn)可。因此，可以采取教職工代表參與制定，以獲得絕大多數(shù)教師的認(rèn)可，保持資金分配的相對平衡。2.營造教師參與管理的氛圍有效參與管理的前提是教師要具備相應(yīng)的心理等其他條件，從內(nèi)心深處接受學(xué)校的參與管理活動，同意贊成教師的參與管理，在整個參與過程中得到領(lǐng)導(dǎo)們的信任并可以自

7、由地表達(dá)自己的意見或建議，而不是因?yàn)橐庖姴煌鴥?nèi)心受到某種壓力?？傊痪湓挘瑓⑴c學(xué)校管理對于教師來說應(yīng)該是安全的。在這種參與氛圍中，有助于提高教師參與學(xué)校管理的有效性和信任度。另外還要考慮學(xué)校決策的時(shí)效性，成本的合理性和經(jīng)濟(jì)性等。反之，如果學(xué)校的管理中還沒有形成上述氛圍，教師的參與便是低效的參與，甚至成為一種走過場，即表面上教師十分合作與同意，事實(shí)上卻對組織的最低度的信任和保持懷疑態(tài)度。因此，學(xué)校要為教師的有效參與管理提供一種動力機(jī)制。其一是要具備同理心，做好與教師的溝通。要善于站在教師的角度考慮管理問題，互相信任，杜絕話語霸權(quán)主義，反對一言堂作風(fēng)，通過交流，消除教師和組織間的隔閡和冷漠，保證

8、學(xué)校的管理質(zhì)量和工作效率，讓教師能夠以良好的心態(tài)參與學(xué)校的各種決策與管理活動。3.建立教師參與管理的信息共享機(jī)制為了讓教師的有效參與管理，必須建立各項(xiàng)信息的共享機(jī)制，為廣大教職員工提供參與的渠道，提高參與管理的質(zhì)量。還只是停留在制度上的，自上而下的要求上，沒有形成教師自覺的行為。沒有形成教師主動地、自覺地發(fā)表自己見解的運(yùn)行機(jī)制，教師有效參與度相當(dāng)?shù)汀?教師教研活動的效率、效益低。主要原因是缺乏研究的問題意識，要么泛泛而談，要么無目的地學(xué)習(xí)幾篇文章，要么就是漫無邊際空談，教研活動一定要有問題要有研究，要形成對問題的解決策略，哪怕一個學(xué)期解決一個問題，對提 針對以上問題的對對學(xué)校教學(xué)管理現(xiàn)狀存在問

9、題的分析不是目的，而分析產(chǎn)生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。為此，針對目前學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題提出以下對策：參與管理是指在某種程度上讓員工和下級享有企業(yè)決策權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)。事實(shí)表明，參與管理是一種有效的管理方式，在激發(fā)員工的積極性方面，其作用甚至超過物質(zhì)獎勵。 學(xué)校汲取了參與管理的思想，相信教師，依靠教師，真正把教師評價(jià)的權(quán)利交給教師，讓教師參與教師評價(jià)的整個過程，增強(qiáng)了教師的主人翁意識，進(jìn)一步密切了領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系。不言而喻，教師參與管理的程度越深，他們抵制教師評價(jià)的可能性就越小，實(shí)施態(tài)度越認(rèn)真，效果就越好。 以次激勵教師的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮

10、教師的知識和才能，變消極為積極，變被動為主動。教師評價(jià)可讓教師看到自己的成績和特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和缺陷，進(jìn)一步認(rèn)識到自己工作的意義和價(jià)值，從而產(chǎn)生榮譽(yù)感、自豪感，激發(fā)出巨大的工作熱情。特別是成熟期教師就更有了用武之地，通過參與管理的途徑發(fā)揮指導(dǎo)作用，輻射作用。 教師參與學(xué)校管理的重要意義1.教師參與管理能夠促進(jìn)教師保持良好的心態(tài)學(xué)校參與式管理不但考慮了教師的心理因素，而且注重強(qiáng)化人本的管理。國際21世紀(jì)教育委員會強(qiáng)調(diào)，“人是發(fā)展的第一主角，也是發(fā)展的終極目標(biāo)”、“應(yīng)該讓每個人得到發(fā)展”等。因此，學(xué)校要針對實(shí)際，在管理制度上加強(qiáng)人本管理，讓教師參與進(jìn)來。參與式管理，可以使教師以良好的心態(tài)參與到學(xué)校管理中

11、來，讓教師保持樂觀積極平和的心態(tài)，在管理中學(xué)會自我調(diào)控能力，并以旺盛的精力投入到教學(xué)工作。參與式管理，還能聚焦教師的情感、價(jià)值觀，營造寬松的工作環(huán)境；充滿民主、平等、和諧的管理模式，尊重教師、信任教師、理解教師，引導(dǎo)老師在和諧中競爭在競爭中和諧，不是再用制度“管、卡”教師，而是使每一位教師在學(xué)校管理制度面前，感到安全和舒適，覺得自己是真正的“主人”2.教師參與管理可以提高教師工作的積極性據(jù)研究，參與式管理中，教師參與學(xué)校各項(xiàng)政策的制定，可以提高全體教師工作的積極性和工作熱情。事實(shí)正是如此，有教師的參與的決策，可以得到全體教師更好的執(zhí)行，從而在工作中奮發(fā)向上，積極進(jìn)取，為學(xué)校工作增添活力。3.教師參與管理可以發(fā)揮教師專業(yè)人員的特點(diǎn)在學(xué)校管理中，教師參與管理具有積極的意義，教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，其寶貴的經(jīng)驗(yàn)如果不自由自發(fā)地傳遞給別人，簡直是一種損失。所以，教育的浪費(fèi)的最大原因便是管理中缺乏民主。實(shí)踐證明，教師參與到學(xué)校管理中，不但會改變學(xué)校的組織的本質(zhì)，更能改變師生與管理人員之間的各種類型關(guān)系或感情。更有資料表明，教師參與學(xué)校管理，表示學(xué)校能夠把教師作為專業(yè)人員，這樣做，可以增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，十分利于教師專業(yè)方面的發(fā)展。參考