1、一、開卷部分對(duì)照課本目錄就可以找到，但一定要保證章節(jié)標(biāo)題與題目完全對(duì)應(yīng)。此外，考試時(shí)寫字速度要快。高等教育心理學(xué)第一章緒論1高等教育心理學(xué)：是研究高等學(xué)校情境教與學(xué)的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。（6669/13年P(guān)4）2、高等教育心理學(xué)的研究對(duì)象：高校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律，并以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及心理發(fā)展規(guī)律為核心。（P4）3、高等教育心理學(xué)的研究方法（6469/72P13）觀察法.是在自然地生活情境或教育過程中，直接觀察被試者的外部行為表現(xiàn)，從而研究其心理活動(dòng)的方法實(shí)驗(yàn)法指在某種控制情景中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法調(diào)查法，指在自然條件下，通過提問的方式收集資料，間接了解被調(diào)研對(duì)

2、象的心理和行為的研究方法個(gè)案法，指對(duì)單個(gè)被試進(jìn)行深入詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。第二章大學(xué)生生理和心理發(fā)展4、心理發(fā)展的概念（59/6668/69/71/72P17）指心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。就是心理活動(dòng)從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的過程。5、情緒情感的分類基本情緒（喜怒哀樂）、復(fù)合情緒與情感（不安、后悔、極度和煩躁）、特殊狀態(tài)（無聊）第三章學(xué)習(xí)理論概述6、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論（68/71P40）智慧技能，個(gè)體運(yùn)用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力；認(rèn)知策略，表現(xiàn)為用來調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織能力。言語信息，表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳

3、述觀念的能力。運(yùn)動(dòng)技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時(shí)的動(dòng)作能力。態(tài)度，變現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)人、物、事件的選擇傾向。第四章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)7、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化（72P71）正強(qiáng)化通過個(gè)體獲得心理上的滿足而起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，如，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)獲得優(yōu)秀成績；負(fù)強(qiáng)化是通過引起個(gè)體的消極反應(yīng)從而減少不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，如懲罰、考試不及格。8成就動(dòng)機(jī)理論（68/72P72）人在成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意去做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。9、自我效能理論（P76）指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。10、最佳刺激水平理論（59/677

4、2P82）中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。11、最優(yōu)計(jì)劃理論（72未找到，答案來自其他資料）第五章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移12、學(xué)習(xí)遷移的概念和類型（69P85）學(xué)習(xí)遷移概念：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。即包括了先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。（66閉，68閉論述遷移和正負(fù)遷移，舉例）學(xué)習(xí)遷移的類型：照遷移的性質(zhì)來劃分，可分為正遷移和負(fù)遷移。（寫好毛筆字有助于寫好鋼筆字；漢語拼音對(duì)英語發(fā)音的干擾）按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。（加減法學(xué)習(xí)對(duì)乘除法學(xué)習(xí)的促進(jìn)；直角、銳角、平角等概念之間的相互影響）按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷

5、移。（物理概念平衡對(duì)化學(xué)、生態(tài)、經(jīng)濟(jì)概念平衡產(chǎn)生影響；動(dòng)物概念在學(xué)習(xí)植物、微生物的概念后更加豐富）按照遷移的內(nèi)容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。（跳水項(xiàng)目將基本動(dòng)作重新組合；將原理、原則、態(tài)度運(yùn)用到具體事例中）13、學(xué)習(xí)遷移的影響因素（59/64P96）學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素。學(xué)習(xí)對(duì)象在知識(shí)、技能等方面具有相同或相似的成分。己有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能概括出兩種以上學(xué)習(xí)存在的共同原理，因此，已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，必然影響到遷移的效果。學(xué)寫的理解與鞏固程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸基本概念和原理，并不意味著學(xué)習(xí)遷移即由此發(fā)生，只有在對(duì)知識(shí)的理解和鞏固基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生遷移作用。定勢(shì)

6、的作用是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。第六章高校學(xué)生的自我意識(shí)和自我教育14、意識(shí)（59P103）、和自我意識(shí)（66、6771P103）意識(shí)：人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，是借助語言對(duì)客觀世界的高級(jí)反映形式，是心理發(fā)展的最高級(jí)階段。自我意識(shí)：主體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)，即一個(gè)人對(duì)自己本身意識(shí)。15、成熟的自我意識(shí)有哪些表現(xiàn)（69/72P105）能意識(shí)到自己的身體特征和生理狀況能認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到內(nèi)心的心理活動(dòng)能認(rèn)識(shí)并感受到自己在社會(huì)和集體中的地位和作用。第七章高校學(xué)生的群體心理與人際關(guān)系16、群體（59/646768P119）群體也稱團(tuán)體，兩個(gè)人以上，為

7、了達(dá)到共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起進(jìn)行活動(dòng)的人群就是群體。群體的類型（64答案來自其他資料）正式群體、非正式群體、同齡群體17、群體對(duì)個(gè)體的影響（66P120）（1）社會(huì)助長作用和社會(huì)阻抑作用社會(huì)助長作用。個(gè)人對(duì)別人的意識(shí)包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來的效率的提高。社會(huì)阻抑作用。別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)，造成行為效率的下降。社會(huì)惰化。群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。（2）從眾和服從從眾。人們?cè)谌后w的影響和壓力下，放棄自己的意見，而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。服從，個(gè)體按照社會(huì)要求、群體規(guī)范和別人的意志而做出的行為。18、從眾的影響因素（72P1

8、23）情景因素：問題性質(zhì)。問題復(fù)雜，情況不明，缺乏判斷標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，個(gè)人容易從眾。群體的權(quán)威。群體對(duì)個(gè)體的權(quán)威性越強(qiáng)，個(gè)人越容易從眾。群體意見的一致程度。當(dāng)全體成員意見一致時(shí)，個(gè)人從眾的可能性最大，只要有一個(gè)人表示不同意見，從眾的可能性會(huì)大大降低。個(gè)性因素。一個(gè)人的能力、自信心、自尊水平等個(gè)性心理特征與從眾行為有密切關(guān)系。群體規(guī)模、個(gè)人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等也是影響從眾行為的因素。19、集體（6669/71P123）集體是為了實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)，嚴(yán)密組織起來的、有紀(jì)律、有心理凝聚力的群體，是群體發(fā)展的最高階段，具有最高的有效性。20、大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)（6669/6771/72P1

9、30）交往愿望的迫切性交往內(nèi)容的豐富性交往系統(tǒng)的開放性交往觀念的自主性。第八章大學(xué)生心理健康與高校心理咨詢第九章高等學(xué)校中的教師21、高校教師的社會(huì)角色和社會(huì)功能（67P170）教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的傳授者教師是年輕一代個(gè)性的塑造者教師是學(xué)生集體的管理者教師是學(xué)生心目中的楷模教師是學(xué)生的朋友和知己教師是學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”。22、如何培養(yǎng)教師的教育機(jī)智（72P184）循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變方式多樣，對(duì)癥下藥實(shí)事求是，掌握分寸。23、高校教師的教育能力有哪些？（67、72P185）組織教學(xué)的能力言語表達(dá)的能力了解學(xué)生的能力獨(dú)立創(chuàng)造的能力實(shí)際操作的能力教育科研的能力。24、教育機(jī)智

10、和教師能力的關(guān)系（59/6468/72答案來自其他料）教師的教育機(jī)智是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)突發(fā)情況快速做出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。教師能力包括16因此，從定義和內(nèi)容來看，一方面教育機(jī)智是教師教學(xué)能力的一種，而這種能力更側(cè)重于心理層面，屬于心智技能；另一方面教師能力的提高離不開教育機(jī)智，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要教育機(jī)智。靈活處理這些突發(fā)事件。第十章高校教學(xué)中的心理問題25、知識(shí)/64、67/69P191）知識(shí)是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)的反映，是客觀事物的主觀表征。26、知識(shí)的類型（64P191）感性知識(shí)與理性知識(shí)、具體知識(shí)與抽象知識(shí)、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)27、知識(shí)學(xué)習(xí)（69P195）在知識(shí)傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受及占有，也就是通過一系列心智活動(dòng)在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。第十一章信息時(shí)代的高校教學(xué)心理第十二章高校教學(xué)成效的測(cè)量與評(píng)價(jià)28、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)（66P248）教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法。是借助于一定的心理量表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)成績測(cè)驗(yàn)所得的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋。29、教學(xué)測(cè)驗(yàn)的種類（59、6771/72P256）常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、形成