1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流主題閱讀青蛙和蟾蜍.精品文檔. 主題閱讀：青蛙和蟾蜍講故事、等信教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析： 青蛙與蟾蜍是兩個(gè)外表相似而個(gè)性迥異的好朋友，他們時(shí)刻都為對(duì)方著想，共同分享著成長(zhǎng)中的點(diǎn)滴歡樂與憂傷。作者洛貝爾在形象塑造是，把青蛙和蟾蜍塑造成兩個(gè)充滿孩子氣的大人，它倆會(huì)做出一些看似很傻、很可笑的事，可是它們做出的事卻讓人覺得溫暖且感動(dòng)。講故事和等信這兩個(gè)小故事就是兩篇充滿了幸福友情的幽默小故事。 講故事，蟾蜍看青蛙的臉色不好看，讓青蛙躺下休息，青蛙想聽故事，于是蟾蜍想盡辦法想要想出個(gè)辦法出來，它先是來來回回地走了好久，想不出。于是，它頭朝下立著，想不出。他又

2、拿水杯，往自己頭上潑，還是想不出。最后，它把頭往墻上撞，仍舊想不出來。青蛙覺得好些了，可是蟾蜍卻覺得不舒服了，于是，蟾蜍躺下休息，青蛙給蟾蜍講故事，青蛙把蟾蜍給自己想故事的過程編成故事講給蟾蜍聽。等信，蟾蜍因?yàn)榭偸鞘詹坏叫哦杏X傷心，青蛙不忍蟾蜍難過，于是它急忙回家給蟾蜍寫了封信，并且請(qǐng)蝸牛給蟾蜍送去?？墒?，蝸牛的速度太慢了，等了好久都沒到。青蛙忍不住，將自己給蟾蜍寫信的事告訴了蟾蜍，于是，兩個(gè)朋友一起高高興興地一起等信。 教學(xué)目標(biāo)：1、通過文本細(xì)節(jié)，感受青蛙與蟾蜍間溫暖的友情。2、讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作手法的魅力。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 在班里你和誰(shuí)是好朋友?你曾經(jīng)為你的好朋友做過什么?或者好朋

3、友為你做過什么? 今天，我們也來讀一讀一對(duì)好朋友青蛙和蟾蜍的故事。(出示青蛙和蟾蜍的圖片)問：你能認(rèn)出誰(shuí)是青蛙，誰(shuí)是蟾蜍嗎? 二、默讀故事、體會(huì)友情 1、兩個(gè)故事中，青蛙和蟾蜍分別為好朋友做了哪件事? 請(qǐng)兩位同學(xué)分別講述兩個(gè)故事 2、這兩個(gè)故事，給你什么感受，哪個(gè)細(xì)節(jié)給你感受最深?說說為什么? (通過這個(gè)問題，讓學(xué)生再次回到文本，抓住細(xì)節(jié)體會(huì)人物形象、情感，抒發(fā)自己的獨(dú)特感受。) 3、你覺得青蛙和蟾蜍彼此為對(duì)方做的事真的很傻嗎? 4、如果青蛙和蟾蜍來到你的身邊，你愿意和它們交朋友嗎?為什么呢? (引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考、體會(huì)，在生活中，朋友不一定要很聰明、很優(yōu)秀，待人真誠(chéng)、甚至愿意為你做些看似很

4、傻事情的人，也是可以做朋友的。) 5、你們成為好朋友了，你會(huì)以什么方式對(duì)待他們呢? 三、體會(huì)寫法 兩個(gè)好玩的故事，給我們介紹了兩個(gè)好玩的朋友。我們?cè)僮x讀故事，其實(shí)作者寫故事的手法也很有意思。 1、出示文字： 青蛙望望蟾蜍窗外的信箱。蝸牛還沒有到。 “蟾蜍，”青蛙說，“說不定有人會(huì)寄信給你呢。” “不可能，不可能的，”蟾蜍說，“絕對(duì)不會(huì)有人寄信給我的?！?青蛙又望望窗外，蝸牛還沒有到?！翱墒?，蟾蜍呀，”青蛙說，“也許今天就有人寄信給你呢?！?“別傻了，”蟾蜍說，“以前從來沒有人寄信給我，今天也不會(huì)有人寄信給我?！?青蛙望望窗外，蝸牛還是沒有到。 (1)請(qǐng)學(xué)生分角色來讀。 (2)問讀“青蛙”學(xué)生，

5、你為什么讀得這么“著急”? 我沒看到一個(gè)“急”字，你從哪體會(huì)出來的? 老師點(diǎn)撥：作者很高明，從一次次地寫青蛙“望望”這個(gè)動(dòng)作，讓我們感受到青蛙著急的心理。這樣的寫作方法在平時(shí)寫日記時(shí)，我們也可以試試。 2、在等信的故事中，青蛙和蟾蜍等了四天，蝸牛才遲遲把信送到。如果換成讓兔子來送信，故事的結(jié)局會(huì)很不一樣，你喜歡哪個(gè)呢? (這是個(gè)開放性的問題，學(xué)生說出自己的理由即可。設(shè)計(jì)這個(gè)問題，是想讓學(xué)生會(huì)體會(huì)作者讓蝸牛送信的用心，進(jìn)而體會(huì)作者創(chuàng)作手法的魅力，體會(huì)這種“情理之中，意料之外”的驚喜。) 四、介紹作者和青蛙和蟾蜍的系列作品 1、介紹作者： 這兩個(gè)的作者是美國(guó)當(dāng)代最尊重兒童智慧的作家艾諾洛貝爾(Ar

6、nold Lobel)。他1933年5月29日生，1987年12月4日離開這個(gè)世界。他離開這個(gè)世界時(shí)，在紐約時(shí)報(bào)登了一則啟事，大意是說：“如果你想念我，請(qǐng)不要設(shè)立什么基金會(huì)、獎(jiǎng)學(xué)金、紀(jì)念碑之類的，請(qǐng)您看我的書，因?yàn)槲揖驮诶锩妗薄?艾諾洛貝爾曾經(jīng)說，創(chuàng)作對(duì)他而言非常不容易，但是想到每天在這世界上，都有人坐在那里讀他的書，欣賞他的故事，他就非常地高興，他熱愛為孩子做書 2、青蛙和蟾蜍系列共有四冊(cè)，分別是： 青蛙和蟾蜍好朋友，榮獲1971年凱迪克銀獎(jiǎng) 青蛙和蟾蜍好伙伴，榮獲1973年紐伯瑞銀獎(jiǎng) 青蛙和蟾蜍快樂時(shí)光、青蛙和蟾蜍快樂年年，榮獲1976年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)杰出童書獎(jiǎng) 每?jī)?cè)書各有5個(gè)小故事，總共

7、有二十個(gè)小故事。 五、結(jié)語(yǔ)： 今天，我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)好朋友青蛙和蟾蜍，也認(rèn)識(shí)了一位了不起的作家艾諾洛貝爾。如果，你喜歡他的故事，想知道青蛙和蟾蜍還發(fā)生過什么有趣的事，請(qǐng)你自己找來這些書來讀讀吧。 反思： 講故事和等信是 “蟾蜍和青蛙”系列中的這兩個(gè)很幽默的小故事，讓人在不禁莞爾時(shí)卻又感覺溫暖。多好的兩個(gè)朋友，蟾蜍為了給青蛙想出一個(gè)小故事，它用盡了辦法;青蛙為了能讓蟾蜍不再傷心，體會(huì)到收信的快樂，特地寫了一封信，讓好朋友蝸牛給送去。反復(fù)讀故事會(huì)被青蛙和蟾蜍之間的美好友情而感動(dòng)，也欽佩于作者洛貝爾高超的寫法。因此，我將教學(xué)目標(biāo)定為兩點(diǎn)： 1、通過文本細(xì)節(jié)，感受青蛙與蟾蜍間溫暖的友情。2、讓學(xué)生感受作

8、者創(chuàng)作手法的魅力。并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)流程。 導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生聯(lián)系生活，說說自己與好朋友之間的故事。讓學(xué)生在回憶發(fā)生在自己身上故事的同時(shí)，也為學(xué)生在閱讀文本前做個(gè)情感的鋪墊。 第二個(gè)環(huán)節(jié)，默讀故事、體會(huì)友情。我設(shè)計(jì)了五個(gè)小問題，問題層層推進(jìn)，直指主題，并且與學(xué)生的生活聯(lián)系。學(xué)生講故事內(nèi)容時(shí)，無論是依據(jù)問題進(jìn)行復(fù)述，還是加上自己的語(yǔ)言，進(jìn)行創(chuàng)作性的講述，老師都會(huì)給予充分的肯定。并且，將學(xué)生反復(fù)帶入文本，抓住細(xì)節(jié)，體會(huì)主人公的心情、心理。同時(shí)，我設(shè)計(jì)了開放性的問題：你覺得青蛙和蟾蜍彼此為對(duì)方做的事真的很傻嗎?傻與不傻，學(xué)生只要說出自己的理由即可，但是通過這個(gè)問題的思考，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步體會(huì)出

9、青蛙和蟾蜍都是在為對(duì)方著想。文學(xué)的閱讀不僅是為了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更是價(jià)值觀培養(yǎng)途徑之一，需要與生活相連接。因此，設(shè)計(jì)了這個(gè)問題：“你們成為好朋友了，你會(huì)以什么方式對(duì)待他們呢?”這個(gè)問題，其實(shí)與導(dǎo)入時(shí)的問題呼應(yīng)。學(xué)生會(huì)反思自己與好朋友之間的相處方式，也許會(huì)重新認(rèn)識(shí)什么是好朋友，該如何對(duì)待好朋友。 第三個(gè)環(huán)節(jié)，體會(huì)寫法。通過兩個(gè)問題，讓學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作手法的高超。不言“急”，讀者卻能感受到“急”;如果換成讓兔子來送信，故事的結(jié)局的表達(dá)效果會(huì)有怎樣的不同?學(xué)生會(huì)思考、觀點(diǎn)會(huì)碰撞，在這樣的思考、碰撞、思考中，學(xué)生更能體會(huì)這種“情理之中，意料之外”的驚喜。 最后，介紹作者和作品，讓學(xué)生自己去讀，去感受。 這

10、樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅教學(xué)生如何讀這兩個(gè)故事，而且能夠讀這一類故事，是閱讀方法與技巧的滲透。文學(xué)的閱讀，也應(yīng)能豐富學(xué)生的精神成長(zhǎng)，喚起思考，甚至可以審視自己的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)學(xué)生的生活有潛移默化的影響。 “親近母語(yǔ)”課題組的岳乃紅老師聽了的次節(jié)課的說課，她也給出了建議：從“讀”過渡到“寫”有些突然，應(yīng)該思考如何能做到這種過渡的無痕。 聽了岳老師的話，結(jié)合岳老師上這節(jié)課的處理。我想將第三個(gè)環(huán)節(jié)做些變動(dòng)，把第一個(gè)問題換成：讀了故事，誰(shuí)在等信?等信時(shí)是什么心情?學(xué)生會(huì)想到，蟾蜍在等信;青蛙在等信;他們倆一起等信?；趯W(xué)生的回答，老師繼續(xù)追問：青蛙在等信而且很著急。故事里哪里看出青蛙等信很著急?請(qǐng)用筆劃出來。通過這樣的問題，學(xué)生反復(fù)讀文，找到文中出現(xiàn)的三個(gè)“望望”一詞，進(jìn)而體