1、中專數(shù)學“層次目的教學的探究與理論摘要：層次目的教學是針對學生現(xiàn)有的知識基儲智力程度、非智力因素和學習成績等差異，因人而異制定出不同的教學目的，提出不同的教學要求，施以不同的教學內(nèi)容，以最大限度地調(diào)動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能開展的一種教學方式。它能充分調(diào)動學生學習的主動性，強化學習動機，使各類學生在各自的“最近開展區(qū)內(nèi)得到充分的開展，充分開掘各類學生的潛能，有效地促進學科教育向素質教育轉化。本文宗旨在研究和討論運用層次目的教學的原理構建符合中專學生生源和學科特點的教學形式，促進自身教育教學程度的進步，促進不同學生知識、智力、才能的進步，從而推動素質教育和學生身心、素質、才能的全

2、面和諧開展。關鍵詞：數(shù)學教學；層次目的教學；分層一、問題的提出近幾年來，由于大學不斷擴招，就業(yè)形勢嚴峻等原因，中專生源每況愈下。絕大部分學生數(shù)學根底差，對數(shù)學學習興趣不濃，學生學習積極性普遍不高，厭學現(xiàn)象嚴重。假設中專數(shù)學教學仍然采用“千篇一律、千人一面的傳統(tǒng)教學方式，這既不符合素質教育的要求，也會使學生更加害怕學習數(shù)學，使我們的數(shù)學教學任務難以完成。在這種情況下，我于2022年對所教的班級進展層次目的教學的嘗試，以進步教學質量，讓全體學生都有不同程度的開展。二、層次目的教學的理論根底層次目的教學即教師根據(jù)學生現(xiàn)實的認知程度，為不同層次的學生分別設計，制定與其相適應的可以完成的教學目的，并采取

3、有針對性的詳細步驟，促進不同層次的學生到達教學目的的教學。層次目的教學以班級教學和個別教學相結合為根本組成形式。它以層次目的教學為中心把反響矯正作為關鍵環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)大多數(shù)學生都到達教學目的，獲得最正確開展的目的。層次目的教學的理論根據(jù)：1“因材施教的教育思想：大教育家孔子“弟子三千，賢人七十二。為什么不能“賢人三千呢？個性差異使之然?？鬃诱f：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。?論語雍也?。宋代朱熹將孔子這方面的教育思想和經(jīng)歷概括為“孔子教人，因材施教?二程遺書卷十九?，意思是說孔子根據(jù)學生的詳細情況施以不同的教育。長期以來，這項教學原那么得以繼承和發(fā)揚，已形成為中國教育的優(yōu)良傳

4、統(tǒng)，在中國現(xiàn)代各類版本?教育學?論著中闡述教學原那么均認為因材施教是一項主要的教學原那么，是公認的在教學過程中必須遵循的根本要求?，F(xiàn)代教育學對因材施教的涵義解釋是：在共同的培養(yǎng)目的下，根據(jù)受教育者的才能、特長、性格、原有根底等詳細情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。2布盧姆的掌握學習理論：美國心理學家布布盧姆認為“假設提供了適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習才能、學習速度、進一步學習的動機等方面就會變得非常相似。這里所說的學習條件就是指學生學習并到達掌握所學內(nèi)容必需的學習時間、給予個別指導和全新學習的時機等。層次目的教學就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件和“必要的全新學習

5、時機。3維果茨基的“最近開展區(qū)理論：“最近開展區(qū)理論認為，每個學生都有一個最近開展區(qū)域，不同的學生其開展區(qū)域也不一樣，但大致可以分為幾個層次。假設對學生進展分層次教學，就可以使每一個學生在其“最近開展區(qū)得到最大的開展。三、層次目的教學的施行情況：隱性分層：為了全面理解學生的情況、搜集可靠的信息、制定合理的教學方案，我首先向學生進展全面的情況調(diào)查。學生的反響信息如下：類別認同一般不認同數(shù)學是重要的學科37.5%32.5%30%喜歡學數(shù)學25%20%55%數(shù)學學習主要取決于教師52.5%25%22.5%希望教師采用適宜學生的教學方法80%20%愿意在教師的幫助下嘗試學好數(shù)學65%30%5%從統(tǒng)計數(shù)

6、據(jù)可以看出，一方面：學生對這傳統(tǒng)的根底課提出了質疑，他們在初中甚至小學已經(jīng)是數(shù)學學習的失敗者，他們中的大部分放棄了對數(shù)學的追求；另一方面：雖然他們不能完全承受數(shù)學的學習，但對教師的期待仍然很高，絕大部分學生愿意嘗試重新開始。在此根底上我組織兩個班的學生進展數(shù)學入學摸底考試，根據(jù)學生成績以及學習可能性情況，我將實驗班40名學生分為三個層次：A層：5人80100分、B層：17人4079分、層：18人039分。為了表達教育平等性，不損傷學生的自尊心、自信心，不造成差異歧視，以上分層只有我自己心里清楚，而不向學生公布。在教學中根據(jù)學生承受才能、作業(yè)情況、學習態(tài)度、課堂檢測、提問等情況對學生層次重新進展

7、了調(diào)整。如下表所示：學生層次類別學生的知識構造、學習態(tài)度及學習才能A層8人根底知識扎實，知識網(wǎng)絡完好，條理化較強，按時獨立完成作業(yè)。思維敏捷，有較強的自主性學習才能，學習積極性高。B層18人根底知識一般，知識網(wǎng)絡不完好，條理化一般，根本上完成作業(yè)。思維速度中等，自學才能一般，學習自覺性不強。層14人根底知識差，學習態(tài)度不明確，根本上不交作業(yè)，不參與學習。學習的思維速度慢，理解力差，自覺性差。目的分層：目的分層指的是確定與各層次學生相適應的教學目的，它包含教學大綱所規(guī)定的認知目的和智能目的?？紤]到學生的實際情況，我將教學大綱中最根本的教學要求確定為根底目的，適用于層學生；將教學大綱中所有教學要求

8、確定為層次目的，適用于B層和A層學生。前者是共同性目的，具有普適性，屬于根本知識、根本技能；后者是選擇性目的，具有挑戰(zhàn)性，屬應用范疇，有較多的才能、智力含量。1A層學生應能綜合運用所學知識，B層學生能理解課本例題，做一些簡單的新題，層學生能模擬簡單例題，做好課堂配置的練習題。2對A層學生著重進步其思維品質，對B層學生著眼于運用知識的培養(yǎng)，對層學生立足對知識的記憶。3A層著重培養(yǎng)學生的求知欲和自學才能；B層學生應做到根底扎實，有一定的學習熱情；層學生應對數(shù)學學習減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公理、公式和它們的使用方法，力求能坐下提筆模擬，逐漸養(yǎng)成正常的學習習慣。根據(jù)以上教學目的的劃分，在教

9、學過程中，向學生明確每節(jié)課的根本目的必須到達的和選擇性目的，由學生根據(jù)自己的實際情況來選擇能到達的標準。分層施教：從導入目的、展示目的、達標教學、達標練習四個方面進展。在課堂教學中盡量壓縮講授時間，增加練習、輔導時間，實行集體教學、分組教學和個別教學相結合的形式。解決共性問題，集體教學；解決不同層次問題，分組教學；解決個別問題，個別教學。一般先是全班授課，后分層練習，教師講評，學生作反響練習，教師巡回指導。教學內(nèi)容以層學生為基點，滿足A、B層學生的潛能開展要求。盡量讓不同層次的學生參與課堂上的討論或練習、提問，形成師生互動、生生互動的教學過程。教學活動教師活動學生活動占時間百分比備注講課面向、

10、B層，兼顧A層層全部聽，B、A層部分聽40%根據(jù)內(nèi)容、難度、學生聽課狀況及時調(diào)整練習、輔導面向A、層，兼顧B層層爭取教師導，B層獨立學習50%矯正層集中，A層個別各層聽相關內(nèi)容10%彈性作業(yè)：在教完一節(jié)內(nèi)容后，學生要通過做作業(yè)來穩(wěn)固和進步。為此根據(jù)不同層次學生的學習才能，布置不同的課后作業(yè)是層次目的教學不可缺少的環(huán)節(jié)。為了使學生學有所獲、到達教學目的，我對學生的課堂作業(yè)實行分層次、彈性作業(yè)的方式。即將作業(yè)分為三個層次，不限制學生完成的數(shù)量：根底性作業(yè)以達標練習為主；選擇性作業(yè)1：以根底性為主，同時配有少量略有進步的題目；選擇性作業(yè)2：有一定靈敏、綜合性。由學生根據(jù)自己掌握情況選擇題目和數(shù)量。課

11、外輔導層次化：在教學中對學生的學習輔導是學生穩(wěn)固和掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。在課外輔導方面我采用了三種方式：1建立“互幫互學小組。利用每周一次的晚自習輔導時間，讓學生自由組合，互相幫助，共同進步。輔導內(nèi)容以達標為主。這樣既發(fā)揮了學生的積極主動性，也培養(yǎng)了同學之間團結友愛的精神。2在輔導期間，盡量做到作業(yè)面批，這樣可以和學生直接面對面交流，并能針對存在的問題及時解決，輔導更有針對性。一方面為沒能達標的層學生個別補課，另一方面也能催促B層學生在達標的根底上進一步進步，鼓勵A層學生完成綜合性較強的作業(yè)，充分挖掘他們的潛力。3注重與學生的情感交流，尤其是學困生，多與他們談心，拉近與他們的間隔 ，增強他們

12、對教師的親切感和信任，逐漸引導他們認識學習數(shù)學的重要性，并培養(yǎng)他們的自信心。達標測評、反響進步：每上完一次課我都要對學生進展達標測評。按課堂教學目的將達標練習題、根底性作業(yè)題或難度、類型與之一樣的題編成假設干張達標測試條。每張紙條上12道必做題12分，一道選做題05分作為學生平時成績的一部分占50%。利用每次課課間休息的10分鐘，或晚自習輔導時間分組測試，每組8人，每人隨機抽取一張紙條。對自己測試不滿意的學生可以重新測試；對于準備不充分的學生可以隨時找教師進展測試。每次測試結果我都作出詳細記載，包括對屢次重復測試的學生也做好記錄。分層評價：以往單一的評價方式以考試為主，沒有在意學生之間的差異，

13、不管平時學得如何，一張試卷的分數(shù)決定了學生這門課的命運，致使大部分學生不及格，而補考也只是走形式，學生沒有學習壓力，失去了對數(shù)學的興趣和信心，形成了惡性循環(huán)。層次目的教學的目的是為了促進全體學生的開展。因此對學生的評價應表達差異性、及時性、鼓勵性原那么，具有總結、反愧矯正、進步的功能。我主要從三個方面做起：1教學過程中的評價：對層學生，以表揚為主，使別人看到自己的閃光點，樹立信心；B層學生，以鼓勵為主，勇于遞進，看到自主學習的效果；A層學生，強調(diào)競爭，一步步超越自己的目的，完善自我，挑戰(zhàn)將來。在評價學生時，盡量發(fā)現(xiàn)學生的進步，捕捉“閃光點，挖掘其內(nèi)部潛能，發(fā)揮學生主體的作用。施行鼓勵、鼓勵機制

14、。2考試內(nèi)容表達層次性：在期末考試的命題上力求符合教學目的，面向大多數(shù)，分為A、B、三類中類型題，類為基此題80分，B、A類進步題20分。3學期評價表達過程性：在學生學期成績的評定上注重學生的學習過程：達標測試20分；課堂提問、作業(yè)、上課表現(xiàn)情況20分；期末考試60分。這種成績評定方式為學生提供了較公平的測試環(huán)境，尤其是對于根底比較差的學生，讓他們相信只要努力了就一定能獲得進步，極大地進步了他們學數(shù)學的自信心。經(jīng)過一年的教學理論，獲得了初步的成績。課堂氣氛積極、熱烈。各層次學生特別是、B層學習的參與程度明顯進步，受到師生鼓勵的時機增加，還經(jīng)常表現(xiàn)出爭取遞進和樂于合作的風貌。學習困難學生的學習心

15、態(tài)和學習習慣有所改善。學習上的進取心增強，獨立考慮和獨立完成作業(yè)的習慣開始得到培養(yǎng)。四、中專數(shù)學教學施行層次目的教學的考慮：1層次目的教學表達了“因材施教的教育思想層次目的教學建立在以學生學習程度為標準的根底之上，對學生的學習差異給出了“因材施教的最正確教學環(huán)境。不同學習層面的學生都獲得了準確的學習指導，受到了適度的學習才能培養(yǎng)。根底差的學生建立了學習的自信，程度較好的學生形成了自主的學習意識，營造了一種良好、適度的學習氣氛，真正面向每一個學生，面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能主動學習，讓不同層次的學生都能得到最正確開展，從而逐步改善中專學生學習被動的場面。2層次目的教學表達了人性化的

16、教育理念層次目的教學尊重了人的學習才能差異，給出了不同層面的學習選擇。人都渴望成為事業(yè)的成功者，蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種宏大的情緒力量，它可以促進學習。而層次目的教學為學生提供了成為“成功人士的可能使成功變得更易實現(xiàn)。實驗中一些從未品味過成功的學生在層次目的教學中實現(xiàn)了成功的夢想，從而激發(fā)了再次獲取成功的學習熱情。層次目的教學的施行還使學生在成功中獲取成功的樂趣和學習動力，成為學習活動的積極參與者。3層次目的教學是施行素質教育、貫徹“以學生開展為本原那么的有效途徑層次目的教學結合學生的實際，為處于不同認知層次的學生設計出與其相適應的教學目的，提出不同程度的要求，進展不同層次的教學，能充分調(diào)動學生學習的主動性，強化學習動機，從而進步學生的學習興趣，使各類學生在各自的“最近開展區(qū)內(nèi)得到充分的開展，能充分開掘各類學生的潛能，有效地促進