1、-. z.教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修策略校本研修是基于學(xué)校、在學(xué)校中、從學(xué)校出發(fā)的一種教師學(xué)習(xí)方式，通過自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)這三條根本途徑，解決教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，以建立學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育質(zhì)量的根本目的。一段時(shí)期以來，農(nóng)村學(xué)校校本研修的普遍現(xiàn)象是煙籠寒水月籠紗，歸結(jié)起來，主要存在以下三個(gè)問題：一是我用青春賭明天不想研。大局部農(nóng)村教師從思想上不想搞校本研修，缺乏行動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，缺乏積極主動(dòng)性，學(xué)與不學(xué)，我依然站講臺(tái)；研與不研，我依然沒改變，即使有外在因素的刺激和喚醒，產(chǎn)生了短期行為，也只是曇花一現(xiàn)，稍縱即逝，不能產(chǎn)生長遠(yuǎn)的效果和深入的影響

2、。二是想說愛你不容易不會(huì)研。在農(nóng)村教師群體中，也存在少局部積極向上、具有價(jià)值追求的中青年教師，他們希望通過校本研修、師本研修提高自身的教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長，卻又苦于不會(huì)研究，缺乏方法指導(dǎo)，因而難以出成果，難得看到希望，難于駛上事業(yè)開展的快車道。三是春風(fēng)不度玉門關(guān)不能研。一些在農(nóng)村地區(qū)基層學(xué)校的教師，因?yàn)楣ぷ髋c生活環(huán)境的制約，特別是工作時(shí)間的限制，無法進(jìn)展校本研修。只能是日復(fù)一日、年復(fù)一年地進(jìn)展著簡單的、機(jī)械的重復(fù)勞動(dòng)。 為了適應(yīng)新時(shí)期中小學(xué)教師開展的需要，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有義務(wù)、有責(zé)任、有優(yōu)勢推動(dòng)縣域*村學(xué)校的校本研修，使其落地鄉(xiāng)村，生成常態(tài)，惠及教師，提高質(zhì)量。近年來，我們重新定位，謀

3、劃轉(zhuǎn)型，圍繞教師培訓(xùn)主線貫穿，三重目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，國培方案工程引領(lǐng)，四個(gè)抓手著力提升的思路，努力將*省汨羅市教師開展中心建立成為全市教師專業(yè)成長的搖籃。一是建立學(xué)習(xí)中心，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)全方位提升；二是建立研究中心，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體跨越式開展；三是建立資源中心，實(shí)現(xiàn)教育信息資源共享；四是建立關(guān)愛中心，實(shí)現(xiàn)教師身心安康調(diào)適。以此來促進(jìn)學(xué)校的功能融合、資源整合，進(jìn)一步提高轉(zhuǎn)型開展的高度和水平，促成研訓(xùn)一體、知行合一、四位一體的功能融合。我們主要從以下幾個(gè)方面入手，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修。 一、注重校長培訓(xùn) 要讓校長切實(shí)履行校本研修第一責(zé)任人的重要職能，轉(zhuǎn)變觀念，采取措施，充分發(fā)揮引領(lǐng)、鼓勵(lì)、效勞的作用，保障全校

4、教師校本研修的各種活動(dòng)能全天候、全過程地實(shí)施。為此，*省汨羅市教師開展中心組織了一批校長赴*省海門市學(xué)習(xí)新教育；積極申請參加了教育部中國移動(dòng)中小學(xué)校長培訓(xùn)工程；與*師*大學(xué)歷史文化學(xué)院聯(lián)合立項(xiàng)舉辦了國培方案中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育高級(jí)研修班，一批小學(xué)校長參加了學(xué)習(xí)；與*第一師*學(xué)院聯(lián)合立項(xiàng)舉辦國培方案汨羅市中小學(xué)校本研修骨干教師培訓(xùn)班，80名中小學(xué)校長參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過一系列的培訓(xùn)，校長們充分認(rèn)識(shí)到，一要主動(dòng)參與，身先士卒，樹立終身研修意識(shí)，將研修與工作相結(jié)合，引領(lǐng)本校教師校本研修活動(dòng)深入實(shí)施；二要為本校教師校本研修搞好各種效勞工作，比方配置好和使用好多種學(xué)習(xí)資源，提供充裕的研修時(shí)間與空間，提供

5、周全的技術(shù)效勞；三要科學(xué)評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績，不僅要看教育教學(xué)的成績，還要看校本研修、專業(yè)開展的狀態(tài)。 二、運(yùn)用制度鼓勵(lì) 校本研修要充分發(fā)揮其作用，首先要加強(qiáng)研修制度建立作為其實(shí)施的有力保障，制度建立中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這樣幾個(gè)內(nèi)容：一是突出縣級(jí)教育行政主管部門的重要領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，并建立校本研修約束機(jī)制；二是縣級(jí)教師機(jī)構(gòu)要建立鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修的申報(bào)審批制度；三是強(qiáng)化校長是校本研修第一責(zé)任人的制度；四是教師評(píng)價(jià)制度和學(xué)校校本研修的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該成為校本研修制度建立尋求突破的重要方向；五是充分發(fā)揮學(xué)分登記和教師*定期注冊制度的鼓勵(lì)作用，促使教師自主學(xué)習(xí)。 *省汨羅市的教育目標(biāo)管理堅(jiān)持了很多年，制度嚴(yán)密，管理深入

6、，認(rèn)同廣泛，并且其結(jié)果與學(xué)校、教師的利益直接掛鉤。除了這一常規(guī)管理體系，我們先后制定了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)干部教師隊(duì)伍建立的假設(shè)干規(guī)定教育行政干部任課參與課改教研的規(guī)定汨羅市中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定方法，并于2015年3月公布了汨羅市中小學(xué)校本研訓(xùn)實(shí)施意見，從指導(dǎo)思想、根本原則、主要任務(wù)、內(nèi)容形式、組織保障、學(xué)分登記等方面作了詳細(xì)的規(guī)定，使研訓(xùn)管理細(xì)致入微，制度鼓勵(lì)無處不在。 三、加團(tuán)隊(duì)示* 我們注重團(tuán)隊(duì)成員的自主研修和專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，學(xué)校始終堅(jiān)持以課例為載體，以教研組為單位，開展校本研修，每學(xué)期組織一次教師教學(xué)競賽，每月舉行一次信息技術(shù)專題講座，每月檢查教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，要求每期學(xué)習(xí)筆記不少

7、于2萬字。同時(shí)，我們注重團(tuán)隊(duì)成員的集中研修，2017年4月13日，組織了送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)者第一次集中研修；4月21日，*師*學(xué)院教師教育學(xué)院副院長王文蓉為汨羅市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)者、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)主管教學(xué)的副校長、初中校長、教科室主任、校長、小學(xué)教研員、根底教育管理與研究中心的教研員等對象，做了以學(xué)員為中心的課堂觀察與評(píng)價(jià)專題講座；5月15日至16日，*省首批教師培訓(xùn)師第13組全體團(tuán)隊(duì)成員，來汨羅進(jìn)展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的公益送培，我們組織送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)者參加了第三次集中研修。6月26日，組織國培方案2017送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)者開展了第四次集中研修，明確了培訓(xùn)者的分工與職責(zé)，改良了培訓(xùn)流程，提升了施訓(xùn)能力和校本研修的指

8、導(dǎo)能力。 四、突出課題引領(lǐng) 2017年3月，我們申報(bào)了*省*市教育科學(xué)規(guī)劃課題國培方案工程縣送教下鄉(xiāng)與校本研修有機(jī)結(jié)合的行動(dòng)研究。課題組立足鄉(xiāng)村真實(shí)教育環(huán)境，以全面提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)和教研水平為重點(diǎn)，完成送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)與校本研修的對接，實(shí)現(xiàn)校本研修常態(tài)化、特色化、專業(yè)化、制度化，并突出問題導(dǎo)向，合作研究，特色推廣，專業(yè)開展的培訓(xùn)過程。強(qiáng)調(diào)效勞到學(xué)校、送培到課堂、指導(dǎo)到現(xiàn)場、支持到校本、聚焦到個(gè)人讓鄉(xiāng)村教師人人有方案、個(gè)個(gè)有研磨、處處有展示、時(shí)時(shí)有提高實(shí)現(xiàn)以鄉(xiāng)村教師開展、促鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、助鄉(xiāng)村孩子成長的研究目標(biāo)，為促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修奠定了理論根底和行動(dòng)指南。 五、重在工程對接 荀子云：道雖高

9、，不行不至；事雖小，不為不成。有了好的理念，還必須依靠工程來滲透和實(shí)施，為促進(jìn)全市學(xué)校、全市教師的常態(tài)化校本學(xué)習(xí)，我們堅(jiān)持工程驅(qū)動(dòng)，以國培方案工程和市本級(jí)工程的排兵布陣、示*引領(lǐng)來帶動(dòng)校本園本研修。我們突出工程實(shí)施與鄉(xiāng)村學(xué)校校本研修的精準(zhǔn)對接，在實(shí)施方案制定中注重與校本研修的制度對接；及時(shí)召開校長專題會(huì)議，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與校本研修的思維對接；通過工程搭建平臺(tái)，使基地學(xué)校和校本研修平臺(tái)對接；積極促進(jìn)工程專家團(tuán)隊(duì)與校本研修的角色對接。通過工程實(shí)施的階段活動(dòng)，如線下集中研修、送教下鄉(xiāng)的示*教學(xué)、研課磨課等培訓(xùn)活動(dòng)，使其與校本研修的模式對接。在課程設(shè)計(jì)和生成性資源的運(yùn)用中，力爭與校本研修的資源對接。同時(shí)

10、，努力使學(xué)員開展與校本研修的成果對接。通過工程對接，有效推動(dòng)了鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)遞進(jìn)式成長。 六、堅(jiān)持過程督導(dǎo) 我們的過程督導(dǎo)方式主要有以下四種：一是現(xiàn)場督查。在工程實(shí)施過程中，工程管理團(tuán)隊(duì)采取隨機(jī)深入培訓(xùn)現(xiàn)場，深入鄉(xiāng)村基地學(xué)校，督查培訓(xùn)組織情況和片區(qū)學(xué)校對應(yīng)開展校本研修情況。二是材料反應(yīng)。要求學(xué)員在返崗研修階段，提交送培學(xué)校的校本研修實(shí)施方案、學(xué)員階段性專業(yè)成長規(guī)劃和校長簽字蓋章的返崗實(shí)踐情況記載表。三是視頻佐證。為杜絕少數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校和個(gè)別學(xué)員在校本研修上的作假行為，我們在要求學(xué)員提交文字材料的根底上，增加了微視屏佐證或者圖片佐證的內(nèi)容。四是回訪學(xué)員。我們通過回訪，面對面座

11、談，問卷星回訪等方式，強(qiáng)化學(xué)員在校本研修中的示*引領(lǐng)、影響輻射作用。 七、完善績效考評(píng) 我們通過目標(biāo)管理、績效考核加強(qiáng)培訓(xùn)工程與校本研修相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制建立。在*省汨羅市教育*局的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全了涵蓋校本研修內(nèi)容的學(xué)員考評(píng)培訓(xùn)者考評(píng)培訓(xùn)點(diǎn)考評(píng)送培單位考評(píng)等的一系列規(guī)章制度，形成教師教育股、教師開展中心、根底教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心、培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)、鄉(xiāng)村學(xué)校的上下聯(lián)開工作機(jī)制。一是明確考評(píng)對象。*省汨羅市開展工程考評(píng)，其對象主要包括參培學(xué)員、送培學(xué)校、培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)基地校等。二是細(xì)化考評(píng)指標(biāo)。如對參培學(xué)員的考評(píng)共設(shè)置了3大類12個(gè)具體指標(biāo)；培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)設(shè)置了5大類14個(gè)具體指標(biāo)。三是完善

12、考評(píng)方法。主要是對校本研修考評(píng)情況及時(shí)進(jìn)展通報(bào)，以到達(dá)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促改的目的。多年來，*省汨羅市所有培訓(xùn)工程和校本研修的考評(píng)結(jié)果，最終都被納入了教師隊(duì)伍建立工作目標(biāo)管理，在學(xué)校工作目標(biāo)管理體系中，教師隊(duì)伍建立工作得分對單位的最后得分一直起到了一個(gè)修正作用，而且管理結(jié)果與教師的優(yōu)秀學(xué)員評(píng)選、優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的認(rèn)定、培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)成員遴選、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘、名師評(píng)選、特級(jí)教師評(píng)選、教師資格定期注冊掛鉤，與鄉(xiāng)村學(xué)校及其主要負(fù)責(zé)人的評(píng)優(yōu)選好等利益直接掛鉤。 教育的本質(zhì)，不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮。教學(xué)如此，教育如此，培訓(xùn)同樣如此。校本研修是全天候、全方位、全過程的常態(tài)化研修方式，能夠?qū)崿F(xiàn)由被動(dòng)施訓(xùn)的輸血，到主動(dòng)研修和自身造血的轉(zhuǎn)變?？h級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修策略應(yīng)該有許許多多，期待我們一起去探索、實(shí)踐、總結(jié)、提升。在新課程背景下，傳統(tǒng)的教研活動(dòng)凸現(xiàn)其缺乏，而校本教研與教師培訓(xùn)整合形成的校本研修能較好地解決問題，并越來越顯現(xiàn)其優(yōu)勢。然而，在實(shí)際操作中，選擇什么樣的策略和模式卻是每個(gè)教研人需要努力探索并勇于實(shí)踐的課題。以促進(jìn)教師專業(yè)開展為根本目