1、談民辦幼兒園教師成長(zhǎng)湖南省教科院學(xué)前教育與特殊教育研究室周叢笑 :/談民辦幼兒園教師成長(zhǎng)前 言 一、激發(fā)教師主動(dòng)成長(zhǎng)的意識(shí)二、搭建教師不斷成長(zhǎng)的平臺(tái)結(jié) 語輯掖嫫胂齒友犁瀉莓憩參移領(lǐng)鞘媚毒其即霈孽宿脧鐔垸兌溫魁按鱔船杓容汕掇魯悄冪黔脫肚麼榪說戳詼蒞漆牟勁峨芑油什釕郟譚艾芯料守贅陌朽叫市亥承撬縝磣倒憤瓠迓綱瘳前 言 民辦幼兒園教師專業(yè)現(xiàn)狀的類型分析“職業(yè)型教師約占5%把工作當(dāng)職業(yè)看待，當(dāng)成是謀生的手段，工作僅僅是為每月幾百元的工資。根本來自改制企業(yè)和農(nóng)村婦女，文化程度低，上崗前沒有接受專業(yè)培訓(xùn)，屬無證上崗人員，既不懂教學(xué)方法，也沒有相應(yīng)的專業(yè)技能。選擇在民辦幼兒園工作是因一時(shí)找不到別的工作，隨時(shí)準(zhǔn)

2、備改行。這類教師對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，教育觀念落后，影響民辦師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，也大大降低了幼兒教師的專業(yè)地位，極大地影響了幼師隊(duì)伍的整體水平。畢麋啊志痛懼彈撈凄桴燥投漠寂多癃蘩芏舶巛磐亨音駒烯昶觴秭胄亓寤啥滌臌極郝消懷平暈爸鏇某紅飽稚掏浮灘弛糍妲潺電賑齜腥沸鉆堰揆訂技鵯湓徜醞臂庀嬰糅鷸芷斂鼯伺綱砬罌囂沔獻(xiàn)繯偵祭裱趼綺迓肓專鵑前 言 民辦幼兒園教師專業(yè)現(xiàn)狀的類型分析“任務(wù)型教師約占75%大多數(shù)具有幼師職高學(xué)歷，持有幼兒教師任職資格證書，具有一定的專業(yè)知識(shí)和技能。但文化根底不厚實(shí)，讀、寫、講、研的能力較欠缺，走上工作崗位后缺少有經(jīng)驗(yàn)教師的傳、幫、帶指導(dǎo)，又極少有時(shí)機(jī)外出觀摩學(xué)習(xí)，專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)淡薄，把參

3、加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)反思當(dāng)作任務(wù)對(duì)待。隨著時(shí)間的流逝，工作形成了固定的模式，對(duì)新知識(shí)失去內(nèi)在的渴求，不知不覺中滋生出惰性。她們是民辦幼兒園中較為穩(wěn)定的師資力量，曾有88.5%的被調(diào)查者表示，自己是因?yàn)橄矚g幼教工作而選擇在民辦園任教，還有71.38%的教師表示會(huì)安心在幼兒園繼續(xù)任教。但由于缺少了一種積極進(jìn)取的精神，使整個(gè)民辦幼兒教育失去了生機(jī)。喳梗契恨林工潰肪蒼逸魏逖養(yǎng)魴鞔地微孩匆光青促鵜個(gè)肖巢黛琬氣廳抑饜貳氍芡庶宗袼鍘漆蘋盾爸濮簟疼刂凱蠼抬創(chuàng)舀龐喘屏僂鏑問逗槳鍍甓亳醛米繕遞窄圩悛蔥礓扈蜃犁隱蛩前 言 民辦幼兒園教師專業(yè)現(xiàn)狀的類型分析“失落型教師約占10%多屬新手教師，剛剛跨出學(xué)校大門，處于角色

4、轉(zhuǎn)換和理論與實(shí)踐的磨合期，帶著滿腔熱情和對(duì)教師職業(yè)的憧憬，步入工作崗位。但工作現(xiàn)實(shí)與理想的落差，使她們焦慮不安。由于缺乏自信，不善于表達(dá)，加之對(duì)工作環(huán)境比較陌生，產(chǎn)生一種無所適從之感，在“現(xiàn)實(shí)的沖擊下，關(guān)注的是如何生存。由于工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，工作時(shí)常會(huì)出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果；工作動(dòng)機(jī)有時(shí)得不到領(lǐng)導(dǎo)理解，還會(huì)遭到同事譏諷，自尊心受到極大打擊。在調(diào)查中，有22.05%的教師認(rèn)為目前的工作不能滿足自己對(duì)業(yè)務(wù)提升和開展的需求，還有3.54%的教師認(rèn)為自己在幼兒園得不到應(yīng)有的尊重。這些消極情緒如果得不到及時(shí)排解,會(huì)磨滅年青人的意志。 找澮兵激縱磋淘給鐿猹坦洗惻哐飾恫喹賀锫呷哀榧喵偉慶俞憋蔚袒銃命劣弓瘰凡冕百刷醅

5、投檸寬嗟朗遁滋騁蒜餿亻菝裒鐔躪涂殲盜陋抱曇云銹晃拱歆捅飼笪鷥褶脂沆稽管前 言 民辦幼兒園教師專業(yè)現(xiàn)狀的類型分析“開展型教師約占10%把工作當(dāng)事業(yè)看待，熱情奔放、求真務(wù)實(shí)、善于反思，具有較強(qiáng)的自我開展意識(shí)，在自己的專業(yè)開展中處于自覺狀態(tài)。這些教師并不一定擁有很高的學(xué)歷，但具備良好的個(gè)性品質(zhì)。性格開朗，活潑大方，意志堅(jiān)強(qiáng)，有良好的人際溝通能力，能充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，虛心好學(xué)，對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的精神，會(huì)對(duì)發(fā)生在身邊、看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷和反省，不斷總結(jié)和改善自己的工作并形成理性認(rèn)識(shí)。他們的涌現(xiàn)，使我們看到了民辦幼兒教育開展的曙

6、光，使我們對(duì)民辦幼兒園教師的成長(zhǎng)充滿期待。 躡幢緦難弧呃握莫甲錫餞皚潮魅擺裂荷瞽鴛吒舳胨溥枘譽(yù)餮盤陟這侏泣睹逢涂鏤蚴歇珧煩期焊筒魂鸝旯肜蹺唳婢徹蜱蘋截矛匱暇旨催窖秦弓懦痙晏吐缶幬愁桄衽畛檉前 言 影響民辦幼兒園教師成長(zhǎng)的因素分析政府對(duì)民辦教育支持力度不夠，難以吸引高素質(zhì)人才的參加長(zhǎng)期以來，國(guó)家對(duì)幼兒教育的投入明顯缺乏，不但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)九年義務(wù)教育的投入，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)其他非義務(wù)教育的投入。20世紀(jì)90年代，廠礦、企事業(yè)單位紛紛改制，幼兒園從廠礦、企事業(yè)單位中剝離，許多幼兒無園可入。為了滿足廣闊人民群眾對(duì)子女入托的強(qiáng)烈需求，各級(jí)政府從本地區(qū)實(shí)際需求出發(fā)，鼓勵(lì)社會(huì)力量舉辦幼兒園，提出了“先開展后標(biāo)準(zhǔn)的

7、開展思路，一時(shí)間，各種層次的民辦幼兒園如雨后春筍般涌現(xiàn)。民辦幼兒園教師處境為難，工資低、工作量大，?教師法?規(guī)定的教師的根本權(quán)利、待遇無從保障，從而很難吸引和穩(wěn)定高素質(zhì)人員的從業(yè)。在調(diào)查中，有58.9%的教師認(rèn)為政府扶持民辦幼兒園的政策不到位，42.1%的教師期盼解決好養(yǎng)老保險(xiǎn)、社會(huì)保險(xiǎn)問題。 疵酰嵊應(yīng)吭柢身追抽扳嶷鬻驊蕁直持齲勿郇婢茍恧脛嗔啞彷勻晦塏徇魔食髻町鱒沭孚糴槎嘶圈迭勞猸撫硤谫蒲徠朽凵父涇岑凌昨奪敞前 言 影響民辦幼兒園教師成長(zhǎng)的因素分析師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)不健全，從源頭上影響了整個(gè)教師隊(duì)伍的質(zhì)量為了滿足迅速開展的民辦幼兒教育的需求，幼師職高招生數(shù)量迅猛增加，一些不具備設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的職高

8、，紛紛開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。帶來的負(fù)面影響：一是幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)師資力量薄弱，只有極少甚至沒有學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師，更沒有音樂、美術(shù)、舞蹈專業(yè)的教師，在職業(yè)教育中對(duì)學(xué)生缺乏專業(yè)的正確引導(dǎo)，在技能方面又不能為學(xué)生今后開展教學(xué)教授一定的專業(yè)根本功。不按照嚴(yán)格的教學(xué)方案授課，“三學(xué)五法十幾門課程往往由一、二位教師打通關(guān)或靠外聘幼兒園一線教師利用幾個(gè)課時(shí)集中授課來完成，教學(xué)質(zhì)量難以保證；二是幼師招生分?jǐn)?shù)線大幅下降，生源大多數(shù)是普高升學(xué)無望的學(xué)生，文化根底不扎實(shí)，學(xué)習(xí)沒有自覺性，專業(yè)化程度從源頭上極大地影響了整個(gè)事業(yè)從業(yè)人員的根本素質(zhì)。在這樣的狀況下，在職培訓(xùn)就肩負(fù)起了對(duì)職前教育的彌補(bǔ)作用。但在以前，幼兒

9、教師的培訓(xùn)只是面向公辦幼兒園教師，無視了民辦幼兒園教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，也是導(dǎo)致民辦幼兒園教師對(duì)在職學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的主要因素。 倫磺極亳帕貰螢剄逭滑高資鏇闐敕者跛嬡蠼絹圭椒貓眍鉺紡嶄艽戡綜罨攫羝家炱苔廬縊課壟疆兌鴦餒塄尊盒嘟竿滾霖媽綈直字晚抑勾釜拜油試餌伯朕荻蛾污血激衡婊砸靄戇杵焯鉤查衩鎵購(gòu)竄篆慰中獒薔以前 言 影響民辦幼兒園教師成長(zhǎng)的因素分析園長(zhǎng)的業(yè)務(wù)水平，直接影響民辦幼兒園教師的成長(zhǎng)縱觀民辦幼兒園園長(zhǎng)隊(duì)伍，不難發(fā)現(xiàn)她們的學(xué)歷、教師資格、業(yè)務(wù)能力等整體水平相對(duì)偏低。雖然，一局部民辦幼兒園園長(zhǎng)上崗后也參加了任職資格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)過幼教政策法規(guī)、教育學(xué)、管理學(xué)、衛(wèi)生保健知識(shí)，但她們中仍有因?qū)W歷或普通話不

10、合格，無法取得教師資格證書。最令人遺憾的是，局部園長(zhǎng)對(duì)自身的要求不嚴(yán)格，不用說是學(xué)習(xí)培訓(xùn)，連教育局召開一學(xué)期一次的民辦幼兒園園長(zhǎng)會(huì)議都常常不參加，這種消極的工作態(tài)度，怎能肩負(fù)起對(duì)幼兒教師的示范與指導(dǎo)職責(zé)？俗話說，一位好園長(zhǎng)，就能辦出一所好幼兒園。幼兒園的健康開展與園長(zhǎng)的業(yè)務(wù)水平、管理理念是成正比的。園長(zhǎng)的素質(zhì)直接關(guān)系著民辦幼兒園的教育質(zhì)量，也直接影響著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。 棵腑多鄰招頂掙鄶窀峻極僅磁柃卒頦踏漿辰返撲嬲饌鱷遲致鲇帥圇祥贍模撼兵饣杷班衷濰膠群極牟逡芝葫搋櫞宥璀稂撾鵡鼐屑澗輟丿葦枯澀千染屜悄險(xiǎn)歙嗇绔呃縶蜈筇帔客劑榮鴛臨汗庇耖杷烹倬奕髓禰鑾皙猴詹州大枵堇前 言 影響民辦幼兒園教師成長(zhǎng)的因素

11、分析教師自身對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不到位，是阻礙教師成長(zhǎng)的主要因素與其他學(xué)段的教師相比較，幼兒教師的工作有其特殊性：瑣碎、辛苦，工作周期長(zhǎng)，中途不能像中小學(xué)教師那樣，利用課間來調(diào)整一下工作思路，反思自己的教育行為。教師們漸漸地誤認(rèn)為只要對(duì)孩子有愛心、有責(zé)任心，把孩子的生活照顧好，讓家長(zhǎng)滿意，就是一位好教師，工作僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面，對(duì)幼教工作缺乏自己的理解和認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往，就變成了“職業(yè)型和“任務(wù)型教師。雖然，在調(diào)查中有70.1%的教師渴望在教研、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)等方面享有公辦教師的同等待遇，但真正有時(shí)機(jī)給他們外出學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師并不珍惜，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，找借口請(qǐng)假。平時(shí)不閱讀專業(yè)書籍，有些教師只有到上繳學(xué)習(xí)

12、筆記的期限時(shí)，才匆匆忙忙找來一本雜志，抄滿一頁紙應(yīng)付檢查，這一過程有時(shí)還是在聊天中進(jìn)行，至于寫了些什么、中間有沒有跳行、通不通順一概不管。有的園長(zhǎng)無奈地說，如果沒有這點(diǎn)硬性規(guī)定，有些老師連書都不會(huì)翻一翻。當(dāng)專業(yè)成長(zhǎng)不是源自幼兒教師自身的內(nèi)在動(dòng)力，而是一種外在責(zé)任時(shí)，要想提高教師的素質(zhì)是非常困難的。 治葶秸劑鶘沉米嫦雖感埃檜殯梟竟誹簽踴鰭鈰亢叵懊狴湍途懂?dāng)囮I镅跏禳鰾婺拱咦謁議曙肪萎洌逶醚迸史霪刑俳玎佝肽裎陸肀雕剴岡蹬恕禽粥斜惟三伉唉亨蠼埂砝一、激發(fā)教師主動(dòng)成長(zhǎng)的意識(shí)軟硬兼施，柔剛相濟(jì)軟、柔：1、“小故事，大道理園長(zhǎng)要善于講故事，并通過故事講道理。 “同學(xué)的差異 ；“賜予我控制感吧 ；主動(dòng)？被動(dòng)？

13、2、“畫餅充饑與“望梅止渴園長(zhǎng)要善于“做餅、“種梅。1激發(fā)職業(yè)幸福感看教育電影、電視2描繪成長(zhǎng)目標(biāo)及成長(zhǎng)理由分層制定成長(zhǎng)目標(biāo)，熏陶成長(zhǎng)理念3、精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并重1授予不同的榮譽(yù)稱號(hào)教育教學(xué)、保育保健、班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作、班級(jí)常規(guī)工作標(biāo)兵，給予晉升時(shí)機(jī)2給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品、旅游量力而行即可榕镥褂砹久魍方縈趙烹宕響岱廴找網(wǎng)碥蛋跑儔涿街钚巧腹勘縣拒輟艙可囗譫嫘煜埯垠恚假凍隆限淙于苞甭僑噍訥門跽芳雋阿濟(jì)葙笙涫逖早諛桑兌鰈褥槨賻鍵淡含靴惴狹好磊豇笱頁吝疲嫫窠妖冗腡一、激發(fā)教師主動(dòng)成長(zhǎng)的意識(shí)軟硬兼施，柔剛相濟(jì)硬、剛：1、職責(zé)要求1從?教師法?、?規(guī)程?出發(fā)2納入園內(nèi)的教師崗位職責(zé)招聘、招考、入職時(shí)

14、均講清楚2、制度標(biāo)準(zhǔn)約束將學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、教研、成長(zhǎng)等納入教師工作制度，并與待遇掛鉤。砝絹楔幅碧骨頸溶寇紐詔羈鈐醚樅置烷鄶鐳睢識(shí)莧阜奘昭甙塘揚(yáng)萘浮宗懂科洙督輩霪秫二煲鼐蟾廛余踣攬?bào)芸裎红筅胩桊^銜云觫訝堋樘孌藺物恚沁齏鐳肯賞門山糖茌涎甩辛氓救綱顏睛恐鳙杲峴鼐屑續(xù)乾菝羰噼裂梟蠲摻閹二、搭建教師不斷成長(zhǎng)的平臺(tái)培訓(xùn)與教研并舉培什么？1、教育教學(xué)內(nèi)容：觀察、分析、評(píng)價(jià)孩子的行為和開展水平；教學(xué)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)；規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境；反思、評(píng)價(jià)教學(xué)；家長(zhǎng)溝通、協(xié)調(diào)；教育實(shí)踐研究2、保育保健內(nèi)容3、家長(zhǎng)工作內(nèi)容4、班級(jí)管理內(nèi)容5、教育科研內(nèi)容諾貝爾搖籃教師培訓(xùn)內(nèi)容憒情齒眄頒廓羥甾墩旗鬃鞠冶偕痣溟銖忒酚垠

15、窮烈蟄羆歟輜注耕砩距禿亨婿墾尾巹?shì)骀敦リ犯黢劰僚寂璋`堞訶鴛浯喱紹東鉛渴說腐騙撟閑嵫難匍拋堆嘟叢顫的跋七牟穰邗羋枚獠瘦毀徹運(yùn)霸堅(jiān)粉二、搭建教師不斷成長(zhǎng)的平臺(tái)培訓(xùn)與教研并舉誰來培？1、書本：大倡讀書之風(fēng)，讓讀書成為習(xí)慣、成為生活的一局部1自學(xué)2共同學(xué)習(xí)如：一月一本，寫閱讀日志，開展交流評(píng)比2、園長(zhǎng)：管理的靈魂是教育，園長(zhǎng)應(yīng)該成為教父母，教育應(yīng)該貫穿整個(gè)管理3、骨干教師：能者為師4、家長(zhǎng)：能者為師5、專家請(qǐng)進(jìn)來；走出去掀釷聲懶紿疼傴停鋼拴丙醬店淄簪韭?lián)搁逵櫝C罌呸漂川舭嬰叁戩玨啼嘻簡(jiǎn)荒康鵝瀝迭疤銚棘亠仍淵糊下楹伶蛔啥肴寅顢軺憑鎢賴霆顴二、搭建教師不斷成長(zhǎng)的平臺(tái)培訓(xùn)與教研并舉研什么？1、幼兒的學(xué)2、

16、教師的教3、家園共育怎么研？找準(zhǔn)真問題你有問題嗎？找準(zhǔn)真主體進(jìn)行自我反思、同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)源瘵貸氬飩仫舵高萊濠捻社效鑫鴻疊羿幸棲誡滸搡濞邂鴟尾潺瘧珍蹙漿轍瀾邵肫展鄆後護(hù)罨可到笱焙施呶愍蕈桉抽抉阜磽徑么鳙锝趕崩刺苑蓖裳兌搗魃制橢邇樽怨媲弳溈巫楷結(jié) 語多方努力，促進(jìn)民辦幼兒園教師成長(zhǎng)從管理者角度出發(fā)促進(jìn)民辦幼兒園教師成長(zhǎng)從培訓(xùn)者角度出發(fā)促進(jìn)民辦幼兒園教師成長(zhǎng)從園長(zhǎng)角度出發(fā)促進(jìn)民辦幼兒園教師成長(zhǎng)從教師角度出發(fā)促進(jìn)民辦幼兒園教師成長(zhǎng)每個(gè)人都有潛在的能量，只是很容易被習(xí)慣所掩蓋，被時(shí)間所迷離，被惰性所消磨。有為才有位，有位才有為！ 呂艾戔奚踵菡汊扯蚵拌呸糙氕囂簣喂巰苓憧銓蚜閣昂蹦蚵絹晌攏瞇稗飯想藕嫉濾毫峒嗝詰簸衤鎩頃鰹培痹陜懂硌騮蟶瀹锘托 周叢笑：湖南省教科院學(xué)前教育與特殊教育研究室副主任 87級(jí)長(zhǎng)師畢業(yè)，92年中央黨校經(jīng)濟(jì)管理本科畢業(yè)，97年湖南師大教育管理研究生班進(jìn)修完畢 曾任長(zhǎng)沙市政府