1、情感因素-英語教學(xué)的一把雙刃劍摘要：本文根據(jù)情感因素理論及其相關(guān)研究成果，著重分析影響英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和個(gè)性，闡述了培養(yǎng)學(xué)生良好的情感因素在英語學(xué)習(xí)中的積極作用。旨在教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)步其學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：情感因素，英語教學(xué)我們學(xué)校生源并不是很好，又處于城鄉(xiāng)接壤之地，學(xué)生的英語程度是普遍較低，又參差不齊連26個(gè)字母不會(huì)的學(xué)生也有。因此進(jìn)步每個(gè)學(xué)生的英語程度無疑是我們每個(gè)教師心中所想的?？扇绾芜M(jìn)步學(xué)生的英語程度呢？抓單詞、詞組、課文，盯緊差生，收效甚微，甚而導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的厭學(xué)情緒。那如何使學(xué)生輕松又有效地學(xué)好英語呢？我認(rèn)為情感因素在英語教

2、學(xué)中的作用是不容忽略的。現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人的成功，80取決于非智力因素情感因素。美國語言教育學(xué)家krashen1985也認(rèn)為情感因素直接影響第二語言習(xí)得。確實(shí)，英語學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，它首先要有足夠量的、可認(rèn)識(shí)的語言輸入，并為學(xué)生所理解和承受，同時(shí)要有大量的時(shí)機(jī)供學(xué)生理論。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性特征等都直接影響學(xué)習(xí)進(jìn)程及效果。1.學(xué)習(xí)態(tài)度外語學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)、情緒、情感、行為等在外語學(xué)習(xí)上的傾向。它作為一種情感因素對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生直接影響(ellis,1994)。學(xué)習(xí)態(tài)度一般包含三種成分：認(rèn)知成分，即對(duì)某一目的的信念；情感成分，即對(duì)某一目的的好惡程度；意

3、動(dòng)成分，即對(duì)某一目的的行動(dòng)意向及實(shí)際行動(dòng)。束定芳，莊智象，1996：46。我有一個(gè)學(xué)生，從農(nóng)村來的，小學(xué)沒有學(xué)過英語，一切是從0開始，但是她對(duì)英語學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)我是沒學(xué)過，但我也能像城里人那樣學(xué)好，雖然她比很多同學(xué)學(xué)得苦，學(xué)得累，但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，這種積極的態(tài)度反過來促進(jìn)其外語學(xué)習(xí)，詳細(xì)表現(xiàn)為英語攝入量大，學(xué)習(xí)過程積極主動(dòng)，語言才能進(jìn)步快，熟巧程度高。因此我們可以看到希望學(xué)到更多知識(shí)的學(xué)生，自然會(huì)在學(xué)習(xí)中投入足夠的時(shí)間和精力。相反，假設(shè)態(tài)度消極，自然會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少語言知識(shí)攝入和語言互動(dòng)。由此，幫助學(xué)生樹立正確、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度尤為重要。但是，單純以好或壞的標(biāo)

4、準(zhǔn)來看學(xué)習(xí)態(tài)度也是不科學(xué)的，因?yàn)閼B(tài)度與人的心理因素也有關(guān)系，還不以人的意志為轉(zhuǎn)移。比方，我教過一男孩，不愿記單詞，搞不清語法規(guī)那么，常常張冠李戴！后來我理解知道他記憶力不是很好，學(xué)習(xí)也糟糕，他也就灰心喪氣，懶得投入精力了。還有些學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)毫無熱情，我想也許正是從沒體驗(yàn)過學(xué)習(xí)的樂趣，從沒感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅吧。由此看來，作為教師的我們，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由消極轉(zhuǎn)化為積極，不僅得明察學(xué)生的態(tài)度，還得探究學(xué)生為什么形成這樣的態(tài)度？當(dāng)然，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的興趣性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法的多樣性，激發(fā)學(xué)生對(duì)外語及其文化的好奇心與新穎感，來幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立學(xué)習(xí)信心以

5、進(jìn)步其學(xué)習(xí)的熱情。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)gardner(1985)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是影響語言學(xué)習(xí)的最根本的情感因素，是生成學(xué)習(xí)目的的內(nèi)驅(qū)力和產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的愉悅態(tài)度的結(jié)合體。gardner和labert(1972)將動(dòng)機(jī)分成工具型動(dòng)機(jī)(instruentaltivatin)和交融型動(dòng)機(jī)(integrativetivatin)兩大類。前者指學(xué)習(xí)者為到達(dá)某種目的，如通過考試，找一份好工作在初中階段持這一觀點(diǎn)的學(xué)生較多，因?yàn)榇蠖鄶?shù)初中生的英語學(xué)習(xí)是為了通過中考,爭取優(yōu)異成績,進(jìn)入高中學(xué)習(xí)；而后者為了融入目的語社會(huì)而學(xué)習(xí)目的語。一般來講，后者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈，也可以持久。但無論哪一種動(dòng)機(jī)都可以激活學(xué)習(xí)行為,維持學(xué)習(xí)者的

6、興奮狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。以馬斯洛a.h.asl、羅杰斯.r.rgers為代表的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目的。基于我們學(xué)生的英語程度，我一切從基儲(chǔ)根本抓起，改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，如把繁復(fù)的語法改編為輕松的兒歌：我用a,你用are,is跟著他、她、它,所有復(fù)數(shù)全用are。采用適宜學(xué)生特點(diǎn)的方式，因材施教，因人施教，努力做到教材內(nèi)容情境化，生活化比方我在音標(biāo)歸類時(shí)就用了hant的方式：a、h、j、k；b、d、e、g、p、t、v；f、l、n、s、x、z；i、y；q、u、；r。

7、采用生動(dòng)的講解，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。選擇有興趣的學(xué)習(xí)材料，組織多種形式活潑的教學(xué)活動(dòng)pairrk、gruprk、grupdisussin、rleplay，不斷地在英語教學(xué)中給學(xué)生增加強(qiáng)化興趣的刺激，使學(xué)生形成好感,培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)習(xí)外語的興趣，將其持有的工具型動(dòng)機(jī)漸漸向交融型動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。在此根底上創(chuàng)立解決問題的情境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)展豐富的、多向的交流，提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。逐步創(chuàng)造條件發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的才能，通過稱贊、評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的成就感，輔之嚴(yán)格的要求雙管齊下，使學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使他們能更加持久地進(jìn)展語言學(xué)習(xí)。3.個(gè)性影響語言學(xué)習(xí)的個(gè)性因素主

8、要包括5方面，其中初中生以其兩方面較顯著：外向與內(nèi)向extrversin/intrversin,焦慮與放松(anxiety/relaxatin)。外向型性格的學(xué)生開朗、活潑、在外語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不怕犯錯(cuò)誤、積極參與課堂活動(dòng)，英語表達(dá)往往比較流利，有利于獲得更多的語言輸入和理論的時(shí)機(jī)，但也可能因?yàn)殪o不下來考慮語言的形式和內(nèi)容，而導(dǎo)致其掌握的知識(shí)混亂，不系統(tǒng)，并且對(duì)語言的深度理解不夠;而內(nèi)向型性格的學(xué)生文靜、膽孝不擅長表達(dá)自己的思想、害怕交際，但由于愛好考慮，擅長利用沉靜的性格對(duì)有限的語言輸入進(jìn)展深化細(xì)致的分析,能理解語言的深層含義。但由于不善與人交往，因此其口語才能程度進(jìn)步較困難。研究說明外語學(xué)習(xí)

9、者的個(gè)性特征沒有優(yōu)劣之分。但通過理解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，還是能更好地幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。焦慮，根本上每個(gè)學(xué)生都或多或少存在焦慮情緒。適當(dāng)?shù)慕箲]能使學(xué)生學(xué)習(xí)有壓力,而這壓力也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；但過多的焦慮，卻成為學(xué)習(xí)的障礙。我們班曾轉(zhuǎn)進(jìn)一外地生，英語口音相當(dāng)不準(zhǔn)，根本音標(biāo)都不認(rèn)識(shí)，一開口，哄堂大笑，幾次下來，嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)英語的積極性，到后來你再怎么哄，他都不愿再開口了！在這個(gè)時(shí)候，我明白，高焦慮的心理負(fù)擔(dān)易導(dǎo)致沮喪的心情，從而削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(splsky,1989)。因此，我不勉強(qiáng)這位學(xué)生答復(fù)以下問題，就是答復(fù)錯(cuò)誤時(shí)也不予以批評(píng)，反而表示理解他，寬容他，引導(dǎo)和啟發(fā)他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并加以糾正，還對(duì)學(xué)生說

10、明犯錯(cuò)是語言學(xué)習(xí)過程中不可防止的現(xiàn)象,錯(cuò)誤是每個(gè)人都會(huì)犯的。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵(lì)，既增強(qiáng)其信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。由此，教師應(yīng)尊重個(gè)性，理解、承受和寬容學(xué)生之間存在的差異，在掌握總體教學(xué)目的的前提下讓每個(gè)學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)開展空間。4.感言顯然，英語課程的首要任務(wù)是開展學(xué)生綜合語言運(yùn)用才能，但我們也應(yīng)該成認(rèn)，在英語教學(xué)中，我們必須把培養(yǎng)和開展學(xué)生的積極情感融化到日常的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中去。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)把情感作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目的，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品格、語言才能等的全面教育。一切都以學(xué)生的開展為本，從根本上確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。參考文獻(xiàn):1.ellis,rd,thestudyfsendlanguageaquisitin,上海外語教育出版社，1994年；2.束定芳，莊智象.1996.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、理論與方法.上海：上海外語教育出版社.3.gardner,r.labert,.e.attitudesandtivatininsendlanguagelearning,neburyhuse,rley,ass,1972:163-164;4.arinillsrbertlburden,psyhlgyfrlanguaget