1、2019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)2019 年下半年全國(guó)教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力第一章 教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理（一）教育的產(chǎn)生與發(fā)展（選擇題、辨析題）1 教育的涵義（掌握）廣義的教育 ：凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。它 包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育 ：指以人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校的教育，是教育者根據(jù)一定 社會(huì)發(fā)展的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者身心施加影響，以 使他們朝著社會(huì)期望方向變化的活動(dòng)。 2 教育的構(gòu)成要素（掌握）教育者 是指對(duì)受教育者在知識(shí)、

2、技能、思想、品德等發(fā)面起到教育影響作用的人。學(xué)校教師是 教育者的主體，在教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。特點(diǎn)目的性和專(zhuān)業(yè)性。受教育者 是學(xué)習(xí)的主體，是在教育活動(dòng)中承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任、以一定方式接受教育影響的人。特 點(diǎn)有發(fā)展性和不成熟性、可塑性和可教性、能動(dòng)性和主動(dòng)性。教育影響 是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來(lái)的紐帶，主 要包括教育內(nèi)容、教育措施等。三要素的關(guān)系：在三要素中，教育者與受教育者的關(guān)系是學(xué)校教育 過(guò)程中最主要的關(guān)系和矛盾3 教育的屬性本質(zhì)屬性：教育是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng) ，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征 ，是教育的質(zhì)的規(guī)定。社會(huì)屬性： 永恒性 （教育是人

3、類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類(lèi)存在，就存在教育）；歷史性 （在 不同的社會(huì)或者同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同）；相對(duì)獨(dú)立性 （教 育具有繼承性；教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響；教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡）。4 教育的起源與發(fā)展生物起源說(shuō) ：利托爾諾，最明顯的錯(cuò)誤就是把動(dòng)物的本能等同于教育，否認(rèn)了教育的社會(huì)性 心理起源說(shuō) ：孟祿，把教育看成簡(jiǎn)單的模仿，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教育的目的性 勞動(dòng)起源說(shuō) ：在馬克思主義歷史唯物論的指導(dǎo)下形成的，認(rèn)為教育起源于人類(lèi)社會(huì)的生產(chǎn)勞動(dòng) 實(shí)踐之中。勞動(dòng)為教育提供了客觀需要和現(xiàn)實(shí)條件 教育的發(fā)展階段原始社會(huì)教育：（1）沒(méi)有階級(jí)性（2）傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)（3

4、）在生產(chǎn)生活實(shí)踐中進(jìn)行古代教育： 包括奴隸社會(huì)教育和封建社會(huì)教育（奴隸社會(huì)教育）我國(guó)4000 多年前的夏朝已有了名叫“ 庠” 、“ 序” 、“ ?！?的施教機(jī)構(gòu)， （封建社會(huì)教育）到了殷商和西周又有“ 學(xué)” 、“ 瞽宗” 、“ 辟雍” 、“ 泮宮” 等。四書(shū)：論語(yǔ)、孟子、中庸、大學(xué)五經(jīng)：詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋 現(xiàn)代教育： 包括資本主義教育和社會(huì)主義教育1 2019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)資本主義教育目的在于為資產(chǎn)階級(jí)鞏固和維護(hù)其統(tǒng)治及利益服務(wù)，既要培養(yǎng)和選拔資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治人才，又給予廣大的勞動(dòng)人民一定的文化知識(shí)，培養(yǎng)熟練的勞動(dòng)力。社會(huì)主義學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)

5、主義建設(shè)者和接班人?，F(xiàn)代教育基本特征教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合20 世紀(jì)以后的教育：特點(diǎn)：終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化（二）教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展（選擇題）1 國(guó)內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想（牢記）孟子：“ 教育” 一詞 最早出現(xiàn) 于 孟子 盡心上 孔子：重視因材施教。不憤不啟，不悱不發(fā)（啟發(fā)教育，啟發(fā)教育的來(lái)歷）學(xué)記 ：是 中國(guó)古代、世界古代最早的一篇專(zhuān)門(mén)論述教育、教學(xué)的著作。專(zhuān)談教育，開(kāi)而弗達(dá)則思（啟發(fā)原則）蔡元培：思想自由，兼容并包 楊賢江：中國(guó)第一個(gè)馬克思教育家 題的著作大學(xué)精神就是“ 囊括大典，網(wǎng)羅眾家”新教育大綱中國(guó)第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問(wèn)亞里士多德： 古希臘的百

6、科全書(shū)式的哲學(xué)家。在歷史上 首次提出 了“ 教育遵循自然” 的原則。昆體良： 古代西方最早 的教育理論 雄辯術(shù)原理 夸美紐斯 ：教育學(xué)之父。大教學(xué)論是教育學(xué)形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志 康德：教育學(xué)最早作為一門(mén)課程在大學(xué)里講授裴斯泰洛齊： 教育史上小學(xué)各科教學(xué)法奠基人，最早提出“ 教育心理學(xué)化” 的主張；西方教育史上第一位將“ 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合” 這一思想付諸實(shí)踐的教育家。洛克： 提出“ 白板說(shuō)” ，主張紳士教育。赫爾巴特 ：赫爾巴特 普通教育學(xué) 標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，主張把教育學(xué)建立在倫理學(xué)和 心理學(xué)基礎(chǔ)之上；強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位；提出了“ 四階段教學(xué)理論” ；提出 了教育

7、性教學(xué)原則。桑代克：教育心理學(xué)的奠基 人，教育心理學(xué)杜威： 現(xiàn)代教育派的代表人物 三個(gè)中心：“ 兒童中心” “ 活動(dòng)中心” “ 經(jīng)驗(yàn)中心”民主主義與教育：教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造。魯普斯卡婭： 世界上第一部用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育問(wèn)題的人 贊科夫：教學(xué)與發(fā)展，三大原則：高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo) 瓦根舍因：范例教學(xué)模式（對(duì)數(shù)學(xué)教育影響很大）課程現(xiàn)代化的三大代表：布魯納、贊科夫、瓦根舍因 2 教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，不斷探索并解釋教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)科學(xué)。（三）教育和社會(huì)的發(fā)展關(guān)系1 教育的功能教育功能是教育活動(dòng)和系統(tǒng)對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)所產(chǎn)生的各種影響和作用。包括

8、：1. 按作用的對(duì)象分：個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能 2. 按作用的性質(zhì)分：正向功能和負(fù)向功能 3. 按呈現(xiàn)的形式分：顯性功能和隱性功能2 ?社會(huì)生產(chǎn)力與教育2019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)制約作用： 1 生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的的確立;2 生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容的選擇 ;3 制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度 ;4 制約學(xué)校機(jī)構(gòu) ;5 制約教學(xué)方法、 手段、組織形式。促進(jìn)作用： 1 教育是勞動(dòng)力在生產(chǎn)的必要手段 ;2 教育是科學(xué)知識(shí)和技術(shù)再生產(chǎn)的手段 ;3 教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手段?社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和教育決定教育的目的; 2 決定教

9、育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán);3 決定受教育的權(quán)利;4 影制約作用： 1 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度響部分教育內(nèi)容促進(jìn)作用： 1 教育培養(yǎng)出具有一定階級(jí)意識(shí)的人，維護(hù)和鞏固一定的政治經(jīng)濟(jì)制度 ;2 教育通過(guò)傳播統(tǒng)治階級(jí)的思想意識(shí)制造一定的社會(huì)輿論、形成社會(huì)的道德風(fēng)尚為政治經(jīng)濟(jì)制度服務(wù) ;3 教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度不起決定作用? 教育與社會(huì)文化制約：文化影響著教育的價(jià)值取向、教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇、教育教學(xué)方法的運(yùn)用，文化本身也是一種教育力量促進(jìn)：教育具有傳遞保存文化的功能、傳播交流文化的功能、選擇提升文化的功能、創(chuàng)造更新文化的功能? 教育與人口（1）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)與戰(zhàn)略重點(diǎn)（2）人口的數(shù)量制約著教育發(fā)展

10、的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(fèi)（ 3）人口結(jié)構(gòu)對(duì)教育結(jié)構(gòu)的影響（4）人口質(zhì)量影響著教育質(zhì)量（四）教育和人的發(fā)展關(guān)系1 教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系人的發(fā)展對(duì)教育的制約：1. 教育要遵循人的發(fā)展 順序性 ，循序漸進(jìn)促進(jìn)人的發(fā)展2. 教育要遵循人的發(fā)展 階段性 , 從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育3. 教育要遵循人的發(fā)展 不平衡性 ，在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育4. 教育要遵循人的發(fā)展 互補(bǔ)性： 揚(yáng)長(zhǎng)避短、長(zhǎng)善救失5.教育要遵循人的發(fā)展的 差異性 ，做到因材施教。2 個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律個(gè)體身心發(fā)展具有 順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。3 個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因1）內(nèi)發(fā)論 ：強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身

11、的內(nèi)在需要。 1. 孟子：“ 人之初，性本善”，性善論 2. 弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人發(fā)展的根本動(dòng)力。 3. 威爾遜：“ 基因復(fù)制” 是決定人的而一切行為的本質(zhì)力量 4. 格賽爾：“ 成熟努力說(shuō)”，成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展期決定作用，雙生子的爬梯實(shí)驗(yàn)。 5. 霍爾：“ 一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育” 6. 高爾登：“ 優(yōu)生學(xué)” 的代表人2）外鑠論 ：人的發(fā)展主要依靠外在力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的而影響和學(xué)校的教育等。3 2019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié) 1. 荀子：“ 人之初，性本惡” 2. 洛克：“ 白板說(shuō)” 3. 華生：“ 給我一打健

12、康的嬰兒，不管他們祖先如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成各種類(lèi)型的人” 4. 斯金納： 集成華生的觀點(diǎn)，人的行為乃至人格都可以通過(guò)強(qiáng)化或懲罰來(lái)塑造、改變、 控制或矯正。3）多因素相互作用輪（輻合論）：人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境共同作用的結(jié)果 1. 施太倫（德國(guó)）4 青春期的發(fā)展變化1. 身體外形。明顯的外部特征。2. 體內(nèi)機(jī)能。3. 腦發(fā)育。以抽象邏輯思維為主4. 性的發(fā)育和成熟。第二性征。5 影響人身心發(fā)展的因素遺傳、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性、學(xué)校教育。1) 遺傳：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用。遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程制約著年

13、青一代身心發(fā)展的年齡特征。遺傳素質(zhì)不能預(yù)訂或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。遺傳素質(zhì)具有可塑性。2) 環(huán)境 :環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)環(huán)境為人的發(fā)展提供對(duì)象、手段、資源、機(jī)遇人是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展的3) 個(gè)體主觀能動(dòng)性4) 學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用原因：1. 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定者人的發(fā)展方向2. 學(xué)校教育是由專(zhuān)門(mén)的教師隊(duì)伍施教的，相對(duì)而言效果較好3. 學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能原因：1. 學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范。2. 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的

14、功能3. 學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。4. 學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特助才能和發(fā)展個(gè)性的功能。（五）教育制度1 西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)制的縱向發(fā)展趨勢(shì)1. 雙軌制： 19 世紀(jì)歐洲。一軌面向資產(chǎn)階級(jí)子女，另一軌面向勞動(dòng)人民子女。2. 單軌制：美國(guó)。3. 分支制：前蘇聯(lián)。4 2019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)2 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革1、舊中國(guó)的學(xué)制（1）1902 年， 頒布 未執(zhí)行“壬寅學(xué)制 ” 。（2）1903 年，第一個(gè) 正式實(shí)施 的現(xiàn)代學(xué)制是“癸卯學(xué)制 ” ；（3）1905 年，清政府廢除科舉，建立新式學(xué)校；（4）1922 年國(guó)民政府頒

15、布“壬戌學(xué)制 ” ，規(guī)定的六三三學(xué)制沿用到全國(guó)建放初期；該學(xué)制明確以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段的依據(jù)，這在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制史上是第一次。2、新中國(guó)的學(xué)制改革與發(fā)展（1）1951 年，新中國(guó)頒布關(guān)于學(xué)制改革的決定幼（ 3-7 ）- 初（ 7-12 ）- 中（ 12-18 ）- 高（ 18-23 ）（2）1958 年，頒布關(guān)于教育工作的指示“ 五二二制” 、“ 五三二制”（3）改革開(kāi)放新時(shí)期的學(xué)制改革 1985：中共中央關(guān)于教育體制改革的決定1993：中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要1995：中華人民共和國(guó)教育法1999：中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定2001：國(guó)

16、務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定3、我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制改革我國(guó)當(dāng)前是 從單軌學(xué)制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制。2010 年 6 月 21 日，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（一個(gè)教育規(guī)劃綱要。2010 020 年）， 21 世紀(jì)第我國(guó)第工作方針 ：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。3 義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育。其實(shí)質(zhì)是國(guó)家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育的制度。義務(wù)教育的 特點(diǎn) ：1 強(qiáng)制性 。一是適齡兒童必須接受教育；二是國(guó)家必須予以保障。2普及性 。原則上義務(wù)教育覆蓋我國(guó)所有適齡兒童、少年，

17、也包括具有接受教育能力的盲、聾、啞、弱智和肢殘的兒童、少年。3免費(fèi)性 。義務(wù)教育法明確規(guī)定了免收學(xué)費(fèi)收取雜費(fèi)是義務(wù)教育一個(gè)階段性現(xiàn)象國(guó)務(wù)院已 經(jīng)明確要在兩年內(nèi)全部免除雜費(fèi)。（六）教育目的教育目的： 是把受教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的總要求 是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的一個(gè)總的要求。教育目的層次結(jié)構(gòu)：國(guó)家的教育目的、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。1 教育目的理論1宗教本位論 ：奧古斯丁、托馬斯 阿奎那。規(guī)定把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的精神世界的作用。唯心主義。5 2019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)2 社會(huì)本位論 ：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、赫欽斯

18、、巴格萊看到了社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化對(duì)教育目的的制約作用，強(qiáng)調(diào)教育目的要根據(jù)社會(huì)需要來(lái)制定。片面的、不科學(xué)的3 個(gè)人本位論 ：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛奇尊重兒童；要培養(yǎng)自由的人、自我實(shí)現(xiàn)的人和健全人格的理論體系，倡導(dǎo)民主的教育觀不足：忽視社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求；過(guò)于強(qiáng)調(diào)人性中的天生傾向?qū)θ说陌l(fā)展作用4 教育無(wú)目的論 ： 杜威否定教育的一般的、抽象的目的，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程內(nèi)有的目的，即每一次教育活動(dòng)的具體目的。2 我國(guó)當(dāng)前教育方針2001 年，國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定提出：高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)和江澤民同志三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持教育必

19、須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)接班人。3 我國(guó)當(dāng)前教育目的1999 年 6 月，關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。基本要求：1. 強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)。2. 要求使學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展。3. 強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是 實(shí)現(xiàn)我國(guó)當(dāng)前教育目的的根本途徑。4 五育之間的關(guān)系德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育關(guān)系密切，相互促進(jìn)，相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，

20、共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。1. 德育 在全面發(fā)展教育中起著 2. 智育 在全面發(fā)展教育中起著 3. 體育 在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥 作用，為其他各育提供了方向性的保證。前提和支持 作用，為其他各育提供了知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)?；A(chǔ) 作用，為其他各育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。4. 美育 在全面發(fā)展教育中起著 動(dòng)力 作用。5. 勞動(dòng)技術(shù)教育 可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。（七）教育研究1 教育研究的含義教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，根據(jù)對(duì)收集到的事實(shí)材料的分析，對(duì)假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗(yàn)，以解釋教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的 活動(dòng)。2 教育研究方法1、 觀察

21、法 ：準(zhǔn)備 - 實(shí)施 - 整理 - 得出結(jié)論 2、 調(diào)查法 ：準(zhǔn)備 - 調(diào)查 - 統(tǒng)計(jì)分析 3、 歷史法 ：收集文獻(xiàn) - 推理論證 - 驗(yàn)證結(jié)論 4、 實(shí)驗(yàn)法 ：類(lèi)型：?jiǎn)谓M實(shí)驗(yàn)、等組實(shí)驗(yàn)、循環(huán)組實(shí)驗(yàn)6 2019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)步驟：假設(shè) - 準(zhǔn)備 - 實(shí)驗(yàn) - 處理結(jié)果5、 行動(dòng)研究法 ：綜合應(yīng)用各種教育研究法，在真實(shí)教育環(huán)境中探究教育問(wèn)題。第二章 中學(xué)課程（一）課程概述（單選、簡(jiǎn)答）1 課程類(lèi)型 （重點(diǎn)）主要概念有分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程；必修課程、選修課程；國(guó)家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。（一）分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程

22、（按課程組織方式）1）分科課程是又叫學(xué)科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相互獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性。分科課程特征：1 從不同的知識(shí)體系出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是知識(shí)本位； 2 以知識(shí)的邏輯體系為中心編織課程；3 重視學(xué)科的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)把各門(mén)科學(xué)中的基 本概念，基本原理、規(guī)律和事實(shí)教給學(xué)生。2）綜合課程（懷特海）是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域 構(gòu)成的課程。綜合課程的特征：是學(xué)科課程的一種改進(jìn)類(lèi)型，仍有學(xué)科課程的性質(zhì)。優(yōu)點(diǎn)在于有利有促進(jìn)知識(shí)的綜合化，促進(jìn)課程內(nèi)容的更新，密切教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解 決問(wèn)題的能力。缺點(diǎn)

23、是教科書(shū)編寫(xiě)困難，只專(zhuān)不博的教師很難勝任教學(xué)任務(wù)，教學(xué)有一點(diǎn)難度 3）活動(dòng)課程（代表杜威），又稱(chēng)兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，從 兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程?；顒?dòng)課程的特征：1 從兒童的需要、興趣和個(gè)性 出發(fā)設(shè)計(jì)課程，是兒童本位、經(jīng)驗(yàn)本位；2 以?xún)和男睦戆l(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程；3 注重兒童在活 動(dòng)中探索、嘗試錯(cuò)誤學(xué)到方法（二）必修課程、選修課程（按學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度劃分）1必修課程：是根據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要編訂的、每一個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目 2選修課程：指教學(xué)計(jì)劃中向?qū)W生推薦的根據(jù)自己的興趣愿選擇的課程，具有選擇性多樣性（三）國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校

24、課程（按課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理主體區(qū)分）1國(guó)家課程：是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬于中央級(jí)教育機(jī)關(guān)，屬于 一級(jí)課程。 強(qiáng)制性 2地方課程：就是省、自治區(qū)和直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編制的課程，屬于二級(jí)課 程。 區(qū)域性和本土性 3校本課程：是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng) 估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程（四）顯性課程、隱性課程（按課程呈現(xiàn)方式）1顯性課程也叫公開(kāi)課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。主要特征是 計(jì)劃性 ，這是區(qū)分顯性課程和隱形課程的主要標(biāo)志 2隱性課程（杰克遜）：

25、指構(gòu)成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各種要素。包括： 1 學(xué)校物質(zhì)環(huán)境2 學(xué)校長(zhǎng)期形成的制度和非制度文化3 學(xué)校的人際關(guān)系。特點(diǎn)： 1 影響方式無(wú)意識(shí)性；2 課程理論流派： (重點(diǎn) ) 2 空間廣泛性； 3 內(nèi)容全面性； 4 表達(dá)隱蔽性1、 學(xué)科中心課程論 代表人物：瓦根 ?舍因（德）：范例方式課程論；贊科夫（蘇聯(lián)）：發(fā)展主義課程論7 2019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)觀點(diǎn)：（ 1）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心；（2）教材以科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知心理活動(dòng)來(lái)組織；2、 活動(dòng)中心課程論（又叫兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程）代表人物：盧梭（法）：愛(ài)彌兒杜威（美）：民主主義與教育克伯屈（美

26、）：教學(xué)方法原理特點(diǎn)：綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性等 觀點(diǎn)：兒童中心 3 、 社會(huì)中心課程論（圍繞社會(huì)重大問(wèn)題）代表人物：康茨（美）：學(xué)校敢不敢建立一個(gè)新的社會(huì)秩序 ?拉格（美）布拉梅爾德（美）：教育哲學(xué)的模式觀點(diǎn)：教育的根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展 學(xué)校致力于社會(huì)改造而非個(gè)人發(fā)展（二）課程組織（單選）1 課程目標(biāo)的 定義是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。它規(guī)定了某一教育階段的學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在發(fā)展品 德、智力、體力、體質(zhì)等方面期望事先的程度，它是確定課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和課程方法的基礎(chǔ)。廣義上 的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋是全層次的。它即是 教育意圖，包涵了教育方針

27、、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教 學(xué)目標(biāo)、 單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。在狹義上 的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面試特定的，主要指教育目標(biāo)。在狹義上，課程不包含教育方 針，只包含教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)的 特征 1. 整體性。 各級(jí)各類(lèi)的課程目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的。2. 階段性。 課程目標(biāo)是一個(gè)多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學(xué)課程目標(biāo)、初中課程目標(biāo)、高中課 程目標(biāo)。3. 持續(xù)性。 高年級(jí)課程目標(biāo)是低年級(jí)課程目標(biāo)的延續(xù)和深化。4. 層次性 。課程目標(biāo)可以逐步分解為總目

28、標(biāo)和從屬目標(biāo)。5. 遞進(jìn)性 。低年級(jí)課程目標(biāo)是高年級(jí)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，沒(méi)有低年級(jí)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就難以達(dá) 到高年級(jí)的課程目標(biāo)。6. 時(shí)間性 。隨著時(shí)間的推移，課程目標(biāo)會(huì)有相應(yīng)的調(diào)整。2 課程內(nèi)容（重點(diǎn)）A. 課程計(jì)劃 概念： 又稱(chēng)教學(xué)計(jì)劃。 是根據(jù)教育目的的不同類(lèi)型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的 有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。組成： 內(nèi)容主要包括課程設(shè)置（制定課程計(jì)劃的首要問(wèn)題）、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和 學(xué)周安排。8 2019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)作用： 課程計(jì)劃 是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，B. 課程標(biāo)準(zhǔn)也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)概念：國(guó)家

29、根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編寫(xiě)的有關(guān)某門(mén)學(xué)科的內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：第一部分是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路等；第二部分是 課程目標(biāo)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，第三部分是課程內(nèi)容，是具體的知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)；包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)；第四部分是實(shí)施建議，包括教材編寫(xiě)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)和利用等。作用： 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)活動(dòng)、 評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。C.教材 概念： 是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指 導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分，故人

30、們常把教科書(shū)與講義簡(jiǎn)稱(chēng)為教材。教材的作用 教材是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時(shí)，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教材是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，所以要教會(huì)學(xué)生 如何有效地使用教材，發(fā)揮教材的最大作用。教材也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定提 供了基本材料。熟練掌握教材內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。教材的編寫(xiě)：一般采用螺旋式上升與直線式編寫(xiě)兩種基本課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式（12 年考了）課程內(nèi)容主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)

31、等作出全面安排，具 體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃總每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi) 容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫(xiě)、教育、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指 導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書(shū)與講義簡(jiǎn)稱(chēng)為 教材。衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn) 衡量一節(jié)課的好壞除了教師教得怎么樣，還有學(xué)生

32、學(xué)得怎么樣。一趟好課的標(biāo)準(zhǔn)包括：目標(biāo)明 確，內(nèi)容準(zhǔn)確，方法得當(dāng)，表達(dá)清晰，組織嚴(yán)密，氣氛熱烈。3 課程評(píng)價(jià)涵義：課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的 方法，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。主要模式：1. 目標(biāo)評(píng)價(jià)模式：“ 當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父” 泰勒提出 2. 目的游離評(píng)價(jià)模式：美國(guó)教育家和心理學(xué)家斯克里文提出 把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“ 課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果” 轉(zhuǎn)到“ 課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果” 上 3.CIPP模式：背景 (context)評(píng)價(jià)、輸入 (input)評(píng)價(jià)、過(guò)程 (process)評(píng)價(jià)、成果 (product)評(píng)價(jià)。

33、4.CSE模式： CSE：美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評(píng)價(jià)研究中心的簡(jiǎn)稱(chēng)。9 2019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)四個(gè)步驟：需要評(píng)定、方案計(jì)劃、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)4 課程開(kāi)發(fā)課程開(kāi)發(fā)是指通過(guò)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者需求分析，確定課程目標(biāo)， 再根據(jù)這一目標(biāo)選擇一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。影響課程開(kāi)發(fā)的因素課程反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)的要求，受一定社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。也就是說(shuō)，社會(huì)、知識(shí)、兒童是影響學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的三大因素。1. 一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能2

34、. 一定時(shí)代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平3. 學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性4. 一定社會(huì)條件下形成的課程理論課程開(kāi)發(fā)的模式1 目標(biāo)模式 拉爾夫 . 泰勒 課程與教學(xué)的基本原理2 過(guò)程模式 斯騰豪課程研究與開(kāi)發(fā)導(dǎo)輪3 情景模式 勞頓 “ 文化分析理論”（三）基礎(chǔ)教育課程改革（單選 簡(jiǎn)答）1 基礎(chǔ)教育改革的理念（重點(diǎn)）基礎(chǔ)教育課程改革 基本理念1. 三維目標(biāo)觀 。教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)。2. 綜合課程觀 。課程的設(shè)置要更加綜合，體現(xiàn)整體性、 開(kāi)放性、 動(dòng)態(tài)性， 培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和能力。3. 內(nèi)容練習(xí)觀 。課程內(nèi)容的教學(xué)要努力與社會(huì)生活、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相

35、聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活化”。4. 學(xué)習(xí)方式觀 。強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性 . 5. 發(fā)展評(píng)價(jià)觀 。重視學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，而不是檢查驗(yàn)收的作用。6. 校本發(fā)展觀 。從學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性?；A(chǔ)教育改革的 核心理念 新課程改革的 核心理念是“ 教育以人為本”，即“ 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展” ，具體體現(xiàn)在 以下幾個(gè)方面：關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成2 新課程改革的目標(biāo)（重點(diǎn)）（一）總目標(biāo)：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了新課程的培養(yǎng)目標(biāo)：

36、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義和集體主義精神，熱愛(ài)社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公 德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng) 新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方 法；具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心里素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有幾率的一代新人。（二）具體目標(biāo)1. 實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 2. 4.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性3. 密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式1

37、02019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)5. 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)和考試制度 6. 實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程管理制度第三章 中學(xué)教學(xué)（一）教學(xué)定義： 教學(xué)是教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。在我國(guó)，教學(xué)是以知識(shí)的授受為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)，學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性。特點(diǎn)：1. 教學(xué)以 培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。2 教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成。3. 教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)的意義：1. 教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)

38、學(xué)生發(fā)展的最有效的形式2. 教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑3. 教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。教學(xué)的任務(wù)：形勢(shì)教育 ：17 世紀(jì) 代表人物：洛克 ( 英) 、裴斯泰洛齊 ( 瑞士 ) 主要任務(wù)：發(fā)展學(xué)生智力 基礎(chǔ)：官能心理學(xué)實(shí)質(zhì)教育： 18 世紀(jì)末 19 世紀(jì)初 代表人物：赫爾巴特 ( 徳) 、斯賓塞 ( 英) 主要任務(wù)：傳授給學(xué)生對(duì)生活有用的知識(shí) 我國(guó)現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)：基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教

39、學(xué)過(guò)程本質(zhì)的幾種觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)發(fā)展說(shuō)；認(rèn)識(shí)實(shí)踐說(shuō)；交往說(shuō)；多重本質(zhì)說(shuō)教學(xué)與教育、智育、上課的關(guān)系1. 教學(xué)與教育的關(guān)系教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué) ，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。在學(xué)校教育中，除了教學(xué)，學(xué)校還可以通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。2. 教學(xué)與智育的關(guān)系智育是教學(xué)的重要組成部分，它主要通過(guò)教學(xué)這條途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，但智育也需要通過(guò)課外活動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)。教學(xué)不僅僅是智育的實(shí)施途徑，也是德育、 美育、體育、 勞動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)施途徑。3. 教學(xué)與上課的關(guān)系教學(xué)與上課是整體與部分的關(guān)系，教學(xué)包括上課 ，還包括備課、課外作業(yè)的布置、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)

40、成績(jī)的評(píng)定等一系列環(huán)節(jié)。上課時(shí)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)的任務(wù)主要是通過(guò)上課完成的。112019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)（二）教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程 (重點(diǎn) ) 特殊性表現(xiàn)在：（1）認(rèn)識(shí)的 間接性 ；（通過(guò)教材來(lái)最終達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界的目的）（2）認(rèn)識(shí)的 交往性 ；（師生之間）（3）認(rèn)識(shí)的 教育性 ；（4）認(rèn)識(shí)的 引導(dǎo)性 ；（5）認(rèn)識(shí)的 簡(jiǎn)捷性 。教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（重點(diǎn)）（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律（學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性規(guī)律）。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）。（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）。（4）傳授知

41、識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。教學(xué)過(guò)程的基本階段（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí) （這是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié) ，包括使學(xué)生感知和理解教材）（3）鞏固知識(shí) （教學(xué)過(guò)程的一個(gè) 必要環(huán)節(jié) ）（4）運(yùn)用知識(shí)（5）檢查知識(shí)（三）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（重點(diǎn)）備課，上課，布置和檢查作業(yè)，課外輔導(dǎo)，和學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定。1、備課 備課是上好課的前提條件。只有做好備課工作，才能保證教學(xué)工作的自覺(jué)性和主動(dòng)性，才能保證教學(xué)質(zhì)量。備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選 擇最合適的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師備課要做好三方面工作：（1）鉆研教材，即 備教材 （2）了解

42、和熟悉學(xué)生，即備學(xué)生備課老師要做好三種計(jì)劃：（3）設(shè)計(jì)教法，即備教法1）學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（2）課題計(jì)劃（ 3）課時(shí)計(jì)劃2、 上課 上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教與學(xué)生的最直接的體現(xiàn)。要上好課，必須以現(xiàn) 代教學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律，全面貫徹教學(xué)原則，科學(xué)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，此外還 要注意以下要求。（1）明確教學(xué)目標(biāo)（2）保證教學(xué)的科學(xué)性與思想性（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（4）解決學(xué)生的疑難，促進(jìn)他們的發(fā)展（5）組織好教學(xué)活動(dòng)（6）布置好課后作業(yè) 3、 作業(yè)的檢查與批改 教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)，從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便及時(shí)解決。4、 課外輔導(dǎo) 上課的必要補(bǔ)充，包括集體和

43、個(gè)別輔導(dǎo)兩種形式 5 、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定 要從檢查中獲得反饋信息，用來(lái)指導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而改善教學(xué)質(zhì)量。122019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)（四）教學(xué)原則1 教學(xué)原則的概念及意義教學(xué)原則是根據(jù)教育、教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。2 我國(guó)中學(xué)教學(xué)原則（1）直觀性 原則 定義：根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，讓學(xué)生 用自己的感官直接感知 學(xué)習(xí)對(duì)象直觀的具體手段：實(shí)物直觀、模象直觀、語(yǔ)言直觀 貫徹要求： 1. 要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段； 2. 直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解相結(jié)合； 3. 要重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。（2）啟發(fā)性 原則 （啟發(fā)

44、自覺(jué)性原則、自覺(jué)性原則）定義：教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性和積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)以達(dá)到對(duì)知識(shí)理解和掌握。貫徹要求： 1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。是啟發(fā)的首要問(wèn)題。 2. 4.啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。 3.讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。（3）鞏固性 原則 定義：在教學(xué)中要不斷地 進(jìn)行專(zhuān)門(mén)復(fù)習(xí) ，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。貫徹要求： 1. 在理解的基礎(chǔ)上鞏固 2. 重視組織各種復(fù)習(xí) 3. 在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固（4）循序漸進(jìn) 原則 定義：教學(xué)活動(dòng) 應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、有系統(tǒng)地進(jìn)行。貫徹要求： 1. 按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué) 2. 注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)

45、的教學(xué) 3. 由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁（學(xué)記、朱熹、夸美紐斯、烏申斯基、布魯納等）（5）因材施教 原則定義：教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該照顧學(xué)生的個(gè)別差異。貫徹要求： 1. 要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求 2. 了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)（6）理論聯(lián)系實(shí)際 原則 定義：教學(xué)活動(dòng)要把理論知識(shí)與生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。貫徹要求： 1. 書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。2. 重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。3. 正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。4. 補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。（7）科學(xué)性與教育性相結(jié)合 的原則 定義：教學(xué)要在科學(xué)地方法論的指導(dǎo)下進(jìn)行。貫徹要求： 1. 要確保教學(xué)的科學(xué)性 2. 要深入發(fā)掘

46、教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺(jué)地對(duì)進(jìn)行思想品德教育132019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)3. 要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié) 4. 要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)（8）量力性 原則 / 可接受性原則 定義：教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生地發(fā)展水平。貫徹要求： 1. 重視學(xué)生的年齡特征 2. 了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn) 3. 恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度（五）教學(xué)方法1 國(guó)外常用教學(xué)方法探討 -研究法：蘭本達(dá)（美）綱要圖式教學(xué)法：沙塔洛夫暗示教學(xué)法 /啟發(fā)式教學(xué)法：洛扎諾夫（保加利亞）2 我國(guó)中學(xué)常用教學(xué)方法以語(yǔ)言傳遞 為主的教學(xué)方法：（1）講授法 ：講述、講

47、讀、講解。注入式，啟發(fā)式。（2）談話法 ：口頭問(wèn)答（3）討論法 ：學(xué)生相互之間討論、商量 以直觀感知 為主的教學(xué)方法：（1）演示法 ：教師做實(shí)驗(yàn)。（2）參觀法 ：學(xué)生 對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究 以實(shí)際訓(xùn)練 為主的教學(xué)方法：（1）練習(xí)法 ：學(xué)生做練習(xí)（2）實(shí)驗(yàn)法 ：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)（3）實(shí)習(xí)作業(yè)法 ：學(xué)生從事一定的工作或操作（4）實(shí)踐活動(dòng)法 ：學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 以情感陶冶 為主的教學(xué)方法：（ 1）欣賞教學(xué)法（ 2）情景教學(xué)法 以探究活動(dòng) 為主的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法 / 探索法 / 研究法自學(xué)指導(dǎo)法 ：學(xué)生 自學(xué)教科書(shū)、參考書(shū) 運(yùn)用要求：1. 提出明確的目的、要求和思考題；2. 教給學(xué)生自學(xué)的方法；3.

48、加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)；4. 適當(dāng)組織學(xué)生交流自學(xué)新的。3 教學(xué)方法選擇的依據(jù)1. 教學(xué)任務(wù) 2.教學(xué)內(nèi)容 3.學(xué)生年齡特征4、教學(xué)手段 5、教學(xué)環(huán)境 6、教師特點(diǎn)等142019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)（六）教學(xué)組織1 教學(xué)組織形式1. 個(gè)別教學(xué)制。古代中國(guó)、埃及和希臘。一對(duì)一。2. 班級(jí)授課制 。把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分成固定認(rèn)識(shí)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。3. 分組教學(xué)。美、英、法、德等國(guó)家。按學(xué)生能力或成績(jī)分成水平不同的組。4. 設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。設(shè)計(jì)教學(xué)法： 1918 年美國(guó)教育家克伯屈。廢除班級(jí)授課制和教科書(shū)，學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)

49、容。道爾頓制： 1920 年美國(guó)教育家柏克赫斯特。教師不再上課教授教材，學(xué)生自學(xué)參考書(shū)， 作業(yè)。5. 特朗普制。又稱(chēng)“ 靈活的課程表” 。 20世紀(jì) 50 年代末， 美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德特朗普 。結(jié)合了大班上課、 小班研究和個(gè)別教學(xué)。2 班級(jí)授課制的優(yōu)越性和局限性?xún)?yōu)越性： 1. 有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才 4. 2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 3.有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用有利于學(xué)生多方面的發(fā)展局限性： 1. 教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性收到一定的限制。 2. 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。 3. 教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)

50、的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。 4. 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。3 分組教學(xué)實(shí)施要求充分了解學(xué)生；制定個(gè)體教學(xué)計(jì)劃；保證教學(xué)井然有序；深入鉆研教材教法（七）當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢(shì)a. 實(shí)施素質(zhì)教育 主題（1）面向結(jié)果和面向?qū)ο蟛⒅兀?）教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重（2）智力因素與非智力因素并重（4）一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重b. 堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)基本策略（1）對(duì)教材、教法、學(xué)法、考試、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行整體性、系統(tǒng)化的改革（2）提高整體教學(xué)改革的可操作性c. 建立合理的課程結(jié)構(gòu)重心（1）必修、選修、課外活動(dòng)相結(jié)合；（2）提高綜合課程、活動(dòng)課程和問(wèn)題課程的地位；（3）強(qiáng)化隱性課程對(duì)

51、顯性課程的積極作用。當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)：民主教育的教學(xué)思想；教學(xué)的理論研究與改革實(shí)踐密切結(jié)合；主體教育的教學(xué)思想；進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)機(jī)構(gòu)；教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、人本化；教學(xué)管理的科學(xué)化、民主化；發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能；終生發(fā)展的教學(xué)思想當(dāng)前教學(xué)改革的主要趨勢(shì)：關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)作用；關(guān)注教學(xué)的組織：統(tǒng)整與銜接；關(guān)注思想道德教育的針對(duì)性和實(shí)效性；關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)向教學(xué)的滲透；關(guān)注教師的發(fā)展152019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理（一）認(rèn)知過(guò)程（單選題）1、感覺(jué)感覺(jué)的 概念： 人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物 個(gè)別屬性 的反映感覺(jué)的 種類(lèi)： 外

52、部感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué)）和內(nèi)部感覺(jué)（機(jī)體覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和平衡覺(jué)）感覺(jué)性 與感覺(jué)閾限： 前者關(guān)于主體的感覺(jué)能力、后者是關(guān)于客觀世界的刺激絕對(duì)感受性 ：剛能察覺(jué)出最小刺激的能力絕對(duì)閾限 ：剛能引起感覺(jué)的最小刺激量差別感受性 ：剛能察覺(jué)出兩個(gè)同類(lèi)刺激物之間最小差異量的感覺(jué)能力絕對(duì)閾限 ：剛能引起差別感覺(jué)的兩個(gè)同類(lèi)刺激物之間的最小差別量感覺(jué)的 特性（1）感覺(jué) 適應(yīng) ：在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象 暗適應(yīng)：由亮至暗，感受性 提高 明適應(yīng)：由暗至亮，感受性 下降（2）感覺(jué) 后像 ：外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺(jué)印象 正后像：與刺激物性質(zhì)相同的后像 負(fù)后像：與刺激物性質(zhì)相反的后像（

53、3）感覺(jué) 對(duì)比 ：不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象 同時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一器官所產(chǎn)生的對(duì)比繼時(shí)對(duì)比：幾個(gè)刺激物先后作用于同一器官所形成的對(duì)比（4）感覺(jué)的 相互補(bǔ)償 ：某種感覺(jué)系統(tǒng)的技能缺失后可以通過(guò)其他感覺(jué)系統(tǒng)的技能來(lái)彌補(bǔ)（5）聯(lián)覺(jué) ：一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象2、知覺(jué)知覺(jué)的 概念： 直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性 在人腦中的反映知覺(jué)的 種類(lèi)： 空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)（根據(jù)知覺(jué)反映的 客觀對(duì)象 不同）運(yùn)動(dòng)知覺(jué)又包括真動(dòng)知覺(jué)和似動(dòng)知覺(jué) 錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué) 知覺(jué)的 特性（1） 理解性 ：指人以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)感知的事物加工處理，并用詞

54、語(yǔ)加以概括賦予說(shuō)明的過(guò)程。（2） 選擇性 ：指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀的刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。（3） 整體性 ：指人在知覺(jué)時(shí)，不把知覺(jué)對(duì)象感知成個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。（4） 恒常性 ：指人的直覺(jué)印象在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過(guò)程。162019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)3、注意注意的 概念：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。注意的 分類(lèi)： 無(wú)意注意（無(wú)預(yù)先目的和意志努力）、有意后注意（有預(yù)先目的，無(wú)意志努力）、有意注意（有預(yù)先目的和意志努力）。注意的 品質(zhì)及影響因素：注意的

55、品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移和注意的分配。（1）注意的 廣度 / 范圍指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的 征。擴(kuò)大注意廣度，可以提高工作和學(xué)習(xí)效率。數(shù)量 。它反映的是注意品質(zhì)的空間特影響廣度的因素有：注意對(duì)象的特點(diǎn)活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（2）注意的 穩(wěn)定性指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短 。這是注意的時(shí)間特征。但衡量注意穩(wěn)定性，不能只看時(shí)間的長(zhǎng)短，還要看這段時(shí)間內(nèi)活動(dòng)效率。影響因素：注意對(duì)象的特點(diǎn)主體的意志力水平個(gè)人的主觀狀態(tài)（3）注意的 轉(zhuǎn)移 指?jìng)€(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移至另一個(gè)對(duì)象上。影響因素： 對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度新注意對(duì)象的吸

56、引力明確的信號(hào)暗示4、個(gè)體的神經(jīng)類(lèi)型和自控能力（4）注意的 分配 指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)。事實(shí)證明， 注意的分配是可行的，人們?cè)谏钪锌梢宰龅健?一心二用”，甚至“ 一心多用”。分配的條件：同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必 須有內(nèi)在聯(lián)系4、記憶記憶的 概念： 過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映，也可以說(shuō)是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)的過(guò)程記憶的 分類(lèi)：（1）按照內(nèi)容分類(lèi)A、形象記憶B、情景記憶 C、情緒記憶 D、語(yǔ)義記憶 / 邏輯記憶E、動(dòng)作記憶（2）按記憶保持時(shí)間分類(lèi)：A、瞬時(shí)記憶（一般0.251 秒，不超過(guò)45 秒。時(shí)間極短、容量較大和

57、信息原始記憶痕跡易衰退）B、短時(shí)記憶（不超過(guò)一分鐘，一般30 秒；容量一般為7 2 個(gè)組塊時(shí)間很短、容量有限、意識(shí)清晰、操作性強(qiáng)和易受干擾）C、長(zhǎng)時(shí)記憶（超過(guò)一分鐘、幾天、數(shù)年甚至終身不忘 容量無(wú)限和保存時(shí)間長(zhǎng)久）（3）按信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容分類(lèi)：A、陳述性記憶 B、程序性記憶172019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)遺忘的規(guī)律德國(guó)艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，最初發(fā)生的很快，以后遺忘的速度會(huì)逐漸下降，即“先快后慢 ” 。遺忘的原因及其影響因素遺忘原因的 消退理論 ：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以致最后消退。（亞里士多德，桑代克）遺忘原因的 干擾理論 ：信息的

58、遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到其他刺激的干擾。（詹金斯， 達(dá)倫巴希）遺忘原因的 動(dòng)機(jī)理論 ：遺忘因情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用所引起。（弗洛伊德）遺忘原因的 提取失敗理論 ：遺忘是因?yàn)橐粫r(shí)難以提取所需信息。（圖爾文）記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用1. 明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性 2. 理解學(xué)習(xí)材料的意義 3. 對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工。促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解 4. 運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料 5. 運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量 6. 重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘5、思維思維的 概念： 人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映。思維形式包括思考、揣度、反省、設(shè)想等思維的 特征： 間接性、概括性思維的 種類(lèi)

59、：（1）按照思維的發(fā)展水平來(lái)分：A、直觀動(dòng)作思維（具有直觀實(shí)踐性的特點(diǎn)）B、具體形象思維（形象性、整體性、可操作性等特點(diǎn)）C、抽象邏輯思維（語(yǔ)言符號(hào)）（2）按照思維的邏輯性來(lái)分：A、直覺(jué)思維 B、分析思維（3）按照思維的指向性來(lái)分：A、聚合思維 B、發(fā)散思維（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造程度來(lái)分：A、再造性思維 B 、創(chuàng)造性思維：（5）按照思維過(guò)程的依據(jù)來(lái)分 A、經(jīng)驗(yàn)思維 B、理論思維皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論1. 感知運(yùn)動(dòng)階段：0-2 歲；主要是感覺(jué)的動(dòng)作的分化 2. 前運(yùn)算階段： 2-7 歲；自我中心，單向思維，思維不可逆。3. 具體運(yùn)算階段：7-11 歲；主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。另一特征：去自我為中心

60、主義 4. 形式運(yùn)算階段：11-16 歲；特征：認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系、進(jìn)行假設(shè)- 演繹推理、具有抽象邏輯 思維、思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性182019 年下半年教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識(shí)與能力(中學(xué) )重點(diǎn)總結(jié)6、想象想象的 概念： 人腦對(duì)已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造、形成新形象的心理過(guò)程想象的 分類(lèi)：（1）有意想象和無(wú)意想象（2）再造想象和創(chuàng)造想象（3）幻想、理想（以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，指向行動(dòng)并可實(shí)現(xiàn)）和空想（脫離現(xiàn)實(shí)、無(wú)實(shí)現(xiàn)可能）想象的 功能：預(yù)見(jiàn)功能、補(bǔ)充功能和替代功能7、問(wèn)題解決問(wèn)題解決的 一般過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 - 理解問(wèn)題 - 提出假設(shè) - 檢驗(yàn)假設(shè)影響問(wèn)題解決的 主要因素：1. 問(wèn)題的特征