1、當(dāng)代中小學(xué)轉(zhuǎn)型性變革的實(shí)際與實(shí)際華東師范大學(xué) 楊小微Nov. 24, 2021/寧波. 內(nèi)容提要1.學(xué)校變革的背景與現(xiàn)狀反思2.學(xué)校管理變革的根本思緒以及組織、制度和文化的創(chuàng)新3.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換與課堂重建.學(xué)校變革的背景與現(xiàn)狀反思.1.1學(xué)校變革的大背景：全球化、信息化與終身教育社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)教育轉(zhuǎn)型及學(xué)校變革的呼喚中國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型，是以信息化帶開工業(yè)化，實(shí)現(xiàn)由農(nóng)業(yè)社會(huì)向后工業(yè)社會(huì)的“跨越式開展。社會(huì)轉(zhuǎn)型是全方位的，內(nèi)涵著文化心思層面的轉(zhuǎn)型。與社會(huì)轉(zhuǎn)型相順應(yīng)的學(xué)校轉(zhuǎn)型，是從近代型學(xué)校向現(xiàn)代型學(xué)校轉(zhuǎn)變。.面對(duì)全球化、信息化浪潮，社會(huì)上敏感人士作出了兩種反響：“國(guó)際接軌與“教育信息化在學(xué)校實(shí)際中

2、率先反響的是：1普遍改善學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備，普遍開設(shè)信息技術(shù)課，普遍進(jìn)展教師信息技術(shù)培訓(xùn)；2普遍加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)，積極提倡雙語(yǔ)教學(xué)，有條件的學(xué)校請(qǐng)外籍教師，建立與加強(qiáng)國(guó)際交際，學(xué)校招收外籍兒童乃至開設(shè)國(guó)際部等。.然而，這只是一種線性的外表化的反響，沒有找到“兩化與學(xué)校改革的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、作出深層反響。.終身教育視角下的根底教育終身教育理念終究對(duì)根底教育的改革與開展提出了哪些新的訴求？根底教育又該如何回應(yīng)？從時(shí)間維度看，教育貫穿人的終身，因此對(duì)教育變革要做統(tǒng)整的思索和謀劃；從空間維度看，終身教育視域中的教育是全民的教育、全社會(huì)的教育，而學(xué)校該當(dāng)成為學(xué)習(xí)化社會(huì)創(chuàng)建的起點(diǎn)和中心。.根底教育的回應(yīng)方式：首先是深

3、化了解終身教育是一種教育思想，而終身教育體系的建立是這一思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際的必然結(jié)果，且真正建立新的教育實(shí)際體系需求相當(dāng)時(shí)日；其次要以這種新觀念新視角反思以往我們對(duì)根底教育性質(zhì)和功能的了解以及在以往的改革實(shí)際中有無(wú)誤解和偏頗，尤其對(duì)根底教育的“根底性要重新解讀；第三是在新的了解之下重建根底教育尤其是中小學(xué)教育的實(shí)際體系。.根底教育之“根底性再認(rèn)識(shí)：與時(shí)俱進(jìn)：從“雙基到“多基，“軟件比“硬件更重要從強(qiáng)調(diào)“共同根底到“有差別的根底和“關(guān)鍵才干從時(shí)空交錯(cuò)的意義上思索根底教育的“根底性.1.2新課程內(nèi)涵的要求與學(xué)校變革的必要性課程改革的價(jià)值觀：每個(gè)學(xué)生生長(zhǎng)，中華民族振興實(shí)現(xiàn)途徑：教育振興行動(dòng)課程改革推進(jìn)道

4、路：自上而下的研制、解讀、培訓(xùn)、試點(diǎn)、大面積推開；自下而上的校本教研、地方專家引領(lǐng)。課程改革的管理改革意圖：適當(dāng)分權(quán)、有限的管理重心下移三級(jí)課程、三級(jí)管理，添加課程方案的彈性空間和選擇余地，培育地方和學(xué)校的課程建立才干等等.根本認(rèn)識(shí)：新課程推進(jìn)需求學(xué)校變革教育觀念、改動(dòng)教育行為、發(fā)揚(yáng)一定的管理自主性。然而，課程不能涵蓋一切，課程改革不能包打天下，新課程不是落實(shí)素質(zhì)教育的獨(dú)一途徑，學(xué)校的轉(zhuǎn)型性變革必需由學(xué)校自主自覺地?fù)?dān)當(dāng)起來(lái)。.13我國(guó)學(xué)校管理的姿態(tài)與變革傾向總體情況：在國(guó)家管理系統(tǒng)中，處于多層次、多頭緒的行政、業(yè)務(wù)、科研及其它權(quán)益部門的規(guī)范、導(dǎo)向和制約之中。在學(xué)校內(nèi)部，深受科層制管理方式影響，

5、其組織與管理方式根本是“金字塔形構(gòu)造。共同特征是：“上級(jí)決策、下級(jí)執(zhí)行，一人指揮、眾人行動(dòng)，一致義務(wù)，逐級(jí)演繹，套路類似，構(gòu)造雷同。.14學(xué)校變革的途徑選擇進(jìn)展學(xué)校改革，可以有兩種選擇：一種是“兵來(lái)將擋式的外表應(yīng)對(duì)和修修補(bǔ)補(bǔ)式的改良；一種是深層次的轉(zhuǎn)型性變革。.轉(zhuǎn)型性變革的內(nèi)涵：學(xué)校教育的整體形狀、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育實(shí)際，要完成由近代型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變。選擇改良還是轉(zhuǎn)型？選擇外延式擴(kuò)張還是內(nèi)涵式開展？是等待外部條件改善還是立足于本身能夠的變革？這是需求仔細(xì)權(quán)衡與決斷的問(wèn)題。.從轉(zhuǎn)型學(xué)校標(biāo)志，了解學(xué)校管理改革的價(jià)值和意義1價(jià)值提升，即從教授知識(shí)為本轉(zhuǎn)向以培育人的安康自動(dòng)開展的認(rèn)識(shí)和才干為本。學(xué)校

6、指點(diǎn)開展與管理變革的價(jià)值取向也是“在成事中成人，“人者，指點(diǎn)、教師、學(xué)生也.2重心下移，即從面向少數(shù)“尖子學(xué)生轉(zhuǎn)向努力于每一個(gè)學(xué)生的開展；從關(guān)注象牙塔知識(shí)轉(zhuǎn)向與生活世界溝通；從高度集中的管理轉(zhuǎn)向?qū)W校自主地進(jìn)展課程開發(fā)、教師開展以及基于學(xué)校的研討和管理。3構(gòu)造開放，對(duì)外：學(xué)校向社區(qū)、社會(huì)開放；對(duì)內(nèi)：學(xué)校管理向師生開放，教育教學(xué)向?qū)W生開展的能夠性開放，突破封鎖、減少層級(jí)、促進(jìn)交流與互動(dòng)。.4過(guò)程互動(dòng)，是上述一系列轉(zhuǎn)換帶來(lái)的多元、多層、多向、多群互動(dòng)的教育教學(xué)過(guò)程特征。管理活動(dòng)過(guò)程同樣呈現(xiàn)上述特征5動(dòng)力內(nèi)化意味著學(xué)校構(gòu)本錢人內(nèi)在的開展需求、動(dòng)機(jī)和動(dòng)力機(jī)制，由貫徹上級(jí)要求的執(zhí)行機(jī)制轉(zhuǎn)換成以校本研討為動(dòng)

7、力的學(xué)校開展機(jī)制。.2.學(xué)校管理觀念變革與學(xué)校組織、制度和文化的創(chuàng)新.21回應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革要求的觀念與行動(dòng)觀念上的回應(yīng)：價(jià)值觀更新：在成事中成人人際關(guān)系觀更新：責(zé)任人與協(xié)作者不是“指點(diǎn)與群眾，也不是“領(lǐng)袖與跟隨者功能觀更新：構(gòu)成次序與推進(jìn)變革管理尋求次序和穩(wěn)定；指點(diǎn)尋求順應(yīng)性和建立性的變化。校長(zhǎng)是管理者，更是指點(diǎn)者.行動(dòng)上的回應(yīng)：挑戰(zhàn)性任務(wù)應(yīng)對(duì)方式和態(tài)度價(jià)值提升重心下移結(jié)構(gòu)開放過(guò)程互動(dòng)動(dòng)力內(nèi)化 解讀、認(rèn)同、內(nèi)化為核心價(jià)值理念賦權(quán)、組建和發(fā)展學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)和專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)內(nèi)對(duì)外開放、建構(gòu)一個(gè)有效的交流互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)通過(guò)溝通與對(duì)話，在互動(dòng)中形成創(chuàng)造力和凝聚力關(guān)注需求、引領(lǐng)愿景、形成發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力、建立 學(xué)校可

8、持續(xù)發(fā)展的機(jī)制 .校長(zhǎng)在學(xué)校變革中的使命重建本身：學(xué)校指點(diǎn)管理層面本身進(jìn)展學(xué)習(xí)、實(shí)際、反思和重建；重建學(xué)校：經(jīng)過(guò)整體性的管理變革，尤其是組織、制度和文化方面的變革，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校變革與開展的指點(diǎn)和管理。.22學(xué)校內(nèi)部管理的“重心下移是基地學(xué)校管理變革的根本思緒，也為學(xué)校指點(diǎn)決策、謀劃和自我開展提供了空間傳統(tǒng)學(xué)校管理的權(quán)益向上“集中的趨勢(shì)容易剝奪人的自主開展空間；替代式“當(dāng)家鏈鎖：局長(zhǎng)校長(zhǎng)中層干部教師專業(yè)組織.階段探索性研究推廣性研究基地建設(shè)參與面?zhèn)€別班級(jí)、少數(shù)教師多個(gè)年級(jí)、骨干教師全員參與、全程推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)角色支持系統(tǒng)負(fù)責(zé)人第一責(zé)任人第一責(zé)任人系列“新根底教育三階段校長(zhǎng)的指點(diǎn)角色變化.23經(jīng)過(guò)學(xué)校開展

9、規(guī)劃的制定表達(dá)指點(diǎn)推進(jìn)變革、構(gòu)成新機(jī)制的功能 學(xué)校指點(diǎn)為準(zhǔn)確制定開展規(guī)劃或稱“開展方案SDP而強(qiáng)化對(duì)學(xué)校本身開展形狀的反思：開展優(yōu)勢(shì)、困難和妨礙、開展?jié)摿Γ粚W(xué)校開展規(guī)劃的制定要有“上上下下的反復(fù)溝通磨合、達(dá)成共同“愿景的過(guò)程；規(guī)劃一旦構(gòu)成既要有法典般的權(quán)威，又要有適時(shí)變通的能夠空間；規(guī)劃的制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)、調(diào)整重建應(yīng)成為現(xiàn)代學(xué)校的根本運(yùn)作機(jī)制。.構(gòu)成共識(shí)制定規(guī)劃執(zhí)行規(guī)劃評(píng)價(jià)反響反思調(diào)整愿景2愿景1價(jià)值觀知己知彼.2.4引領(lǐng)學(xué)校組織、制度和文化的變革，使學(xué)校走上轉(zhuǎn)型之路，也使校長(zhǎng)走上指點(diǎn)智慧的自我提升之路學(xué)校內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)重組后引出職能轉(zhuǎn)換與功能整合新話題 ；行政性組織變革；非行政性組織變革重心下

10、移后的組織變革進(jìn)一步激發(fā)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的活力 ；“校本教研：前移后續(xù)學(xué)校的制度創(chuàng)新與文化生成構(gòu)成了良好的互動(dòng)與雙向建構(gòu)效應(yīng)。華坪；明強(qiáng) .上?！靶赂捉逃貙W(xué)校的組織變革閱歷實(shí)驗(yàn)小學(xué)的行政性組織變革；“新根底教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的非行政性組織變革；“前移后續(xù)式的校本教研.基地學(xué)校的制度變革閱歷從瑣碎、反復(fù)交叉走向系統(tǒng)、集約；將創(chuàng)新舉措轉(zhuǎn)化為制度方式；約束性制度減少、鼓勵(lì)性制度添加華坪案例.文化更新從“校園文化空間文化到“學(xué)校文化組織文化學(xué)校文化的構(gòu)成：默許假設(shè)、價(jià)值觀念、組織規(guī)范、活動(dòng)儀式慶典、物質(zhì)標(biāo)識(shí)等等A.學(xué)校文化變革與更新的意義內(nèi)在而繼續(xù)B.“學(xué)校文化病的診斷、分析與矯治“實(shí)體論、“包裝論；.C

11、.基地學(xué)校的文化變革閱歷在組織與制度變革中生成新的組織文化和制度文化；實(shí)現(xiàn)組織、制度變革與文化變革的雙向互動(dòng)與構(gòu)建如閔行四中的“礪志健體、自育自強(qiáng)文化與制度的變革在“高端實(shí)現(xiàn)交融。案例：“自主協(xié)作開展；“審美超越、兩明兩強(qiáng)；“和樂(lè).3.當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換與課堂重建.31教學(xué)價(jià)值觀重建與教學(xué)方案重建重建的背景：現(xiàn)實(shí)學(xué)科教學(xué)的價(jià)值選擇還停留于“傳送知識(shí)，對(duì)技藝、智力的關(guān)注僅為點(diǎn)綴；教師備課中最明晰的目的只是知識(shí)的“重點(diǎn)和“難點(diǎn)。重建的途徑：與教師一同進(jìn)展實(shí)際的批判性反思，找出深藏于教師行為和實(shí)驗(yàn)背后的教學(xué)價(jià)值觀，討論新的教學(xué)價(jià)值觀的根據(jù)和合理性。.1在學(xué)科共通層面的中心思念：自動(dòng)安康開展自動(dòng)安

12、康開展的內(nèi)涵自動(dòng)：指向生存環(huán)境與對(duì)象的自動(dòng)和指向“自我產(chǎn)生和再生的自動(dòng)；安康：積極向上的自動(dòng)行為與“以人為本、“以學(xué)生開展為本、“主體性開展、“全面開展等提法的比較.2各學(xué)科的詳細(xì)的教育價(jià)值追求將“自動(dòng)安康開展這一共同中心思念轉(zhuǎn)化為各門學(xué)科的獨(dú)特的價(jià)值追求每一門學(xué)科對(duì)學(xué)生的開展價(jià)值表如今傳送該領(lǐng)域所涉及的現(xiàn)實(shí)和知識(shí)；提招認(rèn)識(shí)世界的特殊途徑和獨(dú)特視角；學(xué)習(xí)該學(xué)科發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法和思想戰(zhàn)略；協(xié)助獲得獨(dú)特的閱歷、體驗(yàn)、特有的符號(hào)與邏輯；提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)才干.不同窗科在教育價(jià)值取向上的不同偏重如數(shù)學(xué)的準(zhǔn)確與籠統(tǒng)，科學(xué)的探求與發(fā)現(xiàn)，言語(yǔ)文學(xué)的感悟與審美，外語(yǔ)的交流與了解等等與“知識(shí)與技藝

13、、“過(guò)程與方法、“情感態(tài)度價(jià)值觀三維目的的比較新課程的學(xué)科教育價(jià)值取舍數(shù)學(xué)不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)；科學(xué)興趣、探求；歷史人文精神、歷史感.3在單元或課時(shí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的詳細(xì)表達(dá)構(gòu)造化處置“長(zhǎng)程兩段發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)；關(guān)注構(gòu)造的遷移價(jià)值；重組知識(shí)構(gòu)造如全等三角形斷定定理；物體的外表積與人類生活世界、學(xué)生閱歷世界及生長(zhǎng)需求溝通.4教學(xué)方案設(shè)計(jì)的根本思緒及要領(lǐng)教學(xué)目的設(shè)計(jì)目的表述的要求：明晰詳細(xì)、針對(duì)學(xué)生實(shí)踐形狀、思索學(xué)生開展能夠 目確實(shí)立的根據(jù)：學(xué)生情況分析、課程規(guī)范和教材分析.解讀文本：對(duì)課程方案、課程規(guī)范、教材等課程文本的解讀，包括“文脈的梳理，“育人價(jià)值的開掘等等，同時(shí)還有文本方式的轉(zhuǎn)換，如“從

14、文學(xué)文本到教育文本對(duì)教材要有“個(gè)性化解讀。如有的教師以為，教學(xué)這一課，要“用理性而非仇恨的光照耀孩子 ；有的教師在一課的教學(xué)過(guò)程中坦言“面臨災(zāi)難時(shí)的任何一種選擇都應(yīng)該被了解，至少應(yīng)該被體諒解讀學(xué)生：形狀的解讀、需求的解讀、差別的比較.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)表達(dá)靈敏構(gòu)造性，留有彈性區(qū)間溝通學(xué)生的生活世界百分?jǐn)?shù)運(yùn)用的勝利與缺乏；防止標(biāo)簽式表達(dá)學(xué)科教育價(jià)值概念構(gòu)成過(guò)程不展開，探求的價(jià)值無(wú)以表達(dá)；言語(yǔ)文學(xué)的積累不注重，厚積薄發(fā)的體驗(yàn)也出不來(lái).教學(xué)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)方式、教師活動(dòng)方式、師生活動(dòng)的相關(guān)性、有效性和開放度百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用活動(dòng)展開的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與教學(xué)目的的關(guān)聯(lián)性左右/左右腳；進(jìn)位概念/數(shù)數(shù)的方法.教學(xué)方案格式

15、的變化案例：閔行四中“教學(xué)設(shè)計(jì)表的三次變革研討前的格式：存在的問(wèn)題：學(xué)生缺位；價(jià)值單一；過(guò)程單向；反思慘白課題教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)教具準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程課后筆記.課題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生狀態(tài)分析認(rèn)知目標(biāo)拓展性目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生已形成的知識(shí)點(diǎn)本課的知識(shí)點(diǎn)新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)常規(guī)活動(dòng)開放式導(dǎo)入教師活動(dòng)及意圖 學(xué)生活動(dòng)及意圖課堂情況的預(yù)測(cè)與對(duì)策開放式總結(jié)評(píng)價(jià)；開放式作業(yè)反思與重建“新根底教育推行階段2002年的格式：.課題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性目標(biāo)發(fā)展性目標(biāo)目標(biāo)制定依據(jù)學(xué)生狀態(tài)分析教材分析（本課的價(jià)值；知識(shí)的結(jié)構(gòu)化）教學(xué)準(zhǔn)備可能情況及預(yù)測(cè)課件選擇與制作教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 時(shí)間估算反思重建

16、2004年以后的格式：.課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是有待完善的藝術(shù)，也是不可反復(fù)的藝術(shù)，因此，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程是不斷重建的過(guò)程。有人說(shuō)“教案在課后構(gòu)成，正是這個(gè)道理。“新根底教育的教學(xué)方案，是在課堂資源回應(yīng)中調(diào)整生成、在課后反思的根底上不斷重建的。.3.2教學(xué)過(guò)程觀的重建與課堂實(shí)際1教學(xué)過(guò)程的教學(xué)觀與設(shè)計(jì)理念從“教、“學(xué)到“教和學(xué)到“教學(xué)互動(dòng)生成關(guān)注“教的例子：關(guān)注學(xué)的例子：教學(xué)活動(dòng)的彈性設(shè)計(jì)教學(xué)目的、過(guò)程的設(shè)計(jì)都要留下“彈性區(qū)間學(xué)生是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者教師是課堂教學(xué)過(guò)程中資源的激活與發(fā)現(xiàn)者、信息的回應(yīng)與重組者.A.資源生成開放式問(wèn)題情境活動(dòng)激活原始資源；B.新問(wèn)題生成搜集判別有價(jià)值的資源構(gòu)成新問(wèn)

17、題的“生長(zhǎng)元；C.過(guò)程生成經(jīng)過(guò)網(wǎng)狀互動(dòng)構(gòu)成問(wèn)題多解的方案性資源；D.問(wèn)題解的整合及新問(wèn)題生成 2多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程展開邏輯.資料來(lái)源：學(xué)生引薦1初讀課文，提出開放性問(wèn)題“小區(qū)鄰居對(duì)被隔離的少婦的情感和態(tài)度閱歷了怎樣的變化過(guò)程？2討論情感變化線索最初提出：“輕視猜測(cè)疑心反悔關(guān)懷打動(dòng)這條線索經(jīng)討論構(gòu)成新的表述：“不屑猜測(cè)疑惑悔悟關(guān)愛感悟。案例一：語(yǔ)文.3詰問(wèn)“為什么會(huì)發(fā)生這種變化？學(xué)生從課文“舉證，找出詳細(xì)資料并品讀、體味。4進(jìn)一步引導(dǎo)為什么作者要說(shuō)“竟是如此美麗？ 學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)了鄰里親情美，也指出能發(fā)現(xiàn)美的作者也很美，從而學(xué)會(huì)用審美的目光去發(fā)現(xiàn)生活中的至善與至美。.案例二：數(shù)學(xué)開放性問(wèn)

18、題：尋覓適宜的方法證明在三角形ABC中如圖1 D 、E分別是中點(diǎn)DE=1/2BC。證明終了，了解了中位線定理 A D E F B C 圖1.平行四邊形的四個(gè)中點(diǎn)銜接起來(lái)是一個(gè)什么外形呢？既可繼續(xù)用類似三角形斷定定理，也可以用剛學(xué)到的中位線定理，見圖2 A E D F H B G C 圖2.詰問(wèn)：假設(shè)是非平行四邊形呢？這時(shí)利用三角形中位線定理是證明這類問(wèn)題的最好方法，見圖3 A E H B D F G C 圖3.更為開放的要求：在一個(gè)平行四邊形之外做一個(gè)任不測(cè)形的四邊形。有的學(xué)生能作出凹四邊形，如圖4 A H E D B G F C 圖4.3.3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀重建教學(xué)評(píng)價(jià)是變革課堂的過(guò)程,也是促進(jìn)教師開展的過(guò)程課堂教學(xué)改革中的教學(xué)評(píng)價(jià)要求改動(dòng)評(píng)價(jià)者外在于改革過(guò)程的傾向新的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范是教學(xué)改革理念的目的化.項(xiàng)目指標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)清晰具體針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀態(tài)考慮學(xué)生發(fā)展可能教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)與生活世界溝通體現(xiàn)靈活結(jié)構(gòu)性體現(xiàn)學(xué)科教育價(jià)值教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)師生雙方活動(dòng)形式考慮雙方活動(dòng)有效性開放設(shè)計(jì)有度有彈性“新根底教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表.“新根底教育課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)表項(xiàng)目指標(biāo)積累性常規(guī)活動(dòng)活動(dòng)節(jié)奏恰當(dāng)點(diǎn)面結(jié)合靈活活動(dòng)方式趣味性開放式導(dǎo)入開放合理性開放發(fā)散性開放深刻性資源生成學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)有時(shí)間、有效資源生成豐富資源生成有質(zhì)量