1、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)關(guān)于小組合作的有效性2014年11月一、如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性1、創(chuàng)設(shè)自主合作的教學(xué)氛圍1)、營(yíng)造自主合作的環(huán)境教室內(nèi)的桌凳按小組討論式進(jìn)行擺放，教室四周布置小黑板以利于學(xué)生隨時(shí)展示。 建議在教室的墻上醒目的位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：如“舉手積極，聲音洪亮”；“討論熱烈，辯論激烈”；“爭(zhēng)問搶答，創(chuàng)新實(shí)踐?！?2）、建立協(xié)同共事的團(tuán)體小組成員的構(gòu)成合理，是能有效合作的保證。分組應(yīng)堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,這樣為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能,又為各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。 每個(gè)小組由45名學(xué)生構(gòu)成。組內(nèi)成員要搭配，依據(jù)學(xué)生學(xué)力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語(yǔ)言的表達(dá)

2、能力等而定，并進(jìn)行角色分工，如組長(zhǎng)、記錄員、檢查員（紀(jì)律管理員）等，分工明確、責(zé)任到人，而且輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色互賴，防止出現(xiàn)“搭便車”的狀況，有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。 2、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}1）、選擇的問題要有價(jià)值一個(gè)問題，如果比較簡(jiǎn)單，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學(xué)習(xí)必要； 相反，如果是問題太難，討論很長(zhǎng)時(shí)間也得不出結(jié)論，這樣的問題也就沒有必要開展小組合作學(xué)習(xí)。如張艷老師求解二元一次方程組的課設(shè)計(jì)的問題：1、前面解方程的方法取個(gè)什么名字好？2、解方程組的基本思路是什么？3、解方程組的主要步驟有哪些？選擇有思考價(jià)值的問題，能引起學(xué)生的高

3、度興趣，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。在這種欲望的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作欲望。2）、設(shè)計(jì)的問題要開放 開放性的問題解法多種多樣，結(jié)果不唯一，很吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，這樣的問題學(xué)生往往考慮的不夠全面，個(gè)人獨(dú)立思考會(huì)有一定困難，急需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)展示自己、讓別人了解自己的平臺(tái)。 如趙穎君的思品課設(shè)計(jì)的其中一個(gè)討論問題： “為了建設(shè)生態(tài)文明美麗中國(guó)實(shí)現(xiàn)中華民族的永續(xù)發(fā)展，請(qǐng)你提出合理化建議。”都是屬于開放性的問題。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，有爭(zhēng)議的問題會(huì)變得明確，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。經(jīng)過同學(xué)們的合作探究、思辯，既讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識(shí)，

4、又培養(yǎng)了他們創(chuàng)新思維能力。3、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)展開前，教師在備課中既備教材又備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的經(jīng)驗(yàn)，制定切實(shí)可行的、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過一定的努力可能達(dá)到的課堂教學(xué)目標(biāo)，然后通過學(xué)習(xí)提綱的形式，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)要領(lǐng)、待破難點(diǎn)、須掌握的重點(diǎn)。讓學(xué)生在明確了解自學(xué)的方法和要求后，通過自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自我尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準(zhǔn)備，有計(jì)劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。在學(xué)生展開討論的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論的話題走向，要做好學(xué)生話語(yǔ)范圍的有序調(diào)控，因?yàn)槲覀兊恼n堂

5、隨時(shí)都會(huì)有意想不到的問題發(fā)生，作為教師要不失時(shí)機(jī)而又不過多地干涉對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)在師生共同研討中，似“剝洋蔥”般地逐層顯現(xiàn)。 對(duì)小組活動(dòng)開展得順利的要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；對(duì)任務(wù)不清楚的要耐心說明；對(duì)出現(xiàn)問題的及時(shí)指導(dǎo)；對(duì)提前完成的及時(shí)檢查并布置新任務(wù)；對(duì)偏離主題和受阻的及時(shí)制止或點(diǎn)撥，使其順利開展。這樣的課堂合作式教學(xué)，不僅能使每位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現(xiàn)自我，又能促使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力。 更重要的是在不知不覺中，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技能也得到鍛煉并有所提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)掘，克服自閉、膽怯、羞

6、澀等不良心理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，互助尊敬的團(tuán)隊(duì)精神。 4、培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣1）學(xué)會(huì)傾聽“學(xué)會(huì)傾聽”就是學(xué)會(huì)與人交談時(shí)，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。 合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務(wù)，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時(shí)也要聽得了表?yè)P(yáng)之詞，聽得進(jìn)批評(píng)之音。 俗語(yǔ)說：“三人行必有我?guī)煛?。學(xué)會(huì)傾聽能使我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。 2）學(xué)會(huì)質(zhì)疑在小組活動(dòng)中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，還要敢于質(zhì)問。如果有疑問，應(yīng)立即追問為什么，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時(shí)，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；對(duì)同學(xué)們沒想到的

7、、沒說完的，要勇于補(bǔ)充，這樣就會(huì)使我們的課堂更加富有生機(jī)與活力。 3）學(xué)會(huì)表達(dá)僅僅會(huì)聽是不夠的，每個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)表達(dá)。 在課堂教學(xué)的許多時(shí)候，經(jīng)常只有那么幾個(gè)學(xué)生舉手，一些學(xué)生在參與小組合作討論時(shí)的發(fā)言很有價(jià)值，等到全班交流時(shí)卻沒有了聲音，也有一些學(xué)生表達(dá)不夠清楚。 為此，教師就要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達(dá)或簡(jiǎn)單的問題讓不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生來回答，并給予他們肯定與鼓勵(lì)，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會(huì)。 4）自覺遵守組織紀(jì)律合作往往是小組化的學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀(jì)律約束下進(jìn)行的，要避免不必要的吵鬧和爭(zhēng)論。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律不是把學(xué)

8、生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間，而是通過一定的紀(jì)律讓學(xué)生在合作中“活而不亂”。 5、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是非常重要的，良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，也能使合作學(xué)習(xí)更為有效的開展下去。課堂合作式教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的鑒賞、評(píng)價(jià)能力創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在組間交流后，學(xué)生可按既定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他組同學(xué)的結(jié)論進(jìn)行賞識(shí)與客觀公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可以是對(duì)書面作業(yè)的互批、互改，口頭發(fā)言的互議、互論，作品表演的互視、互賞。 評(píng)價(jià)的對(duì)象可以是自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)，這有利于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的鑒賞能力、對(duì)問題正誤的辨析能力，激勵(lì)學(xué)生間展開對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的公平競(jìng)爭(zhēng)。 1）、小組合作的評(píng)價(jià)

9、要把學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)。要改變以往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。每次都要以充滿期望的心態(tài)來評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)1號(hào)、2-3號(hào)、4號(hào)三個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展制定不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)4號(hào)學(xué)生達(dá)標(biāo)給予的分?jǐn)?shù)可以提高，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我比較，從中找出個(gè)人的進(jìn)步，消除學(xué)困生的自卑感，增強(qiáng)自信心。 2）、小組合作的評(píng)價(jià)要讓小組集體的評(píng)價(jià)與小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于小組集體的評(píng)價(jià)。其中以小組的整體表現(xiàn)為主要標(biāo)志，要改變過去以個(gè)人成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率，共同進(jìn)步的。二、提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意

10、和實(shí)效的教學(xué)理論和策略 國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中明確提出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。然而，由于我們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解和操作存在著各種各樣的偏差，所以致使小組合作學(xué)習(xí)的有效性不高。因此，如何開展小組合作學(xué)習(xí)、提高其有效性，就顯得十分迫切與必要了。（一）、新課程理念下小組合作學(xué)習(xí)有效性的理解：所謂“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”是指：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。即： 1、通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。 2、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神

11、，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高。3、培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)。4、培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、社會(huì)技能和民主價(jià)值觀。5、探討通過小組合作學(xué)習(xí)，使師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更為積極有效的途徑。 （二）、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中要注意的低效表現(xiàn)及提高有效性的策略：1、防止課堂喧嘩： “課堂熱熱鬧鬧、課后風(fēng)過樹梢”，合作學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)較大的噪音?？赡芙?jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我我”，更有甚者把課桌敲得咚咚響來引起老師關(guān)注，以至于難以聽清彼此的說話聲。 或者有些學(xué)生當(dāng)教師沒有讓自己發(fā)表意見時(shí)，覺得這些與自己

12、無關(guān)，于是自己干自己的事。這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，而其后果必然是學(xué)習(xí)效果的低下。此時(shí)，教師需采取某些措施來改變這種狀況。首先，一定要讓所有的活動(dòng)都停下來，是全班絕對(duì)安靜，小聲提醒學(xué)生要小聲說話，特別是學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候，提醒學(xué)生要尊重別人，其實(shí)也是在尊重自己。 或也可以利用某些信號(hào)來提醒大家，比如“拍掌兩下”等?；蛘呓處熃锌诹睿骸白罡呔辰纭? “靜悄悄”。（擁抱成長(zhǎng)之星做法）實(shí)驗(yàn)表明，課堂中最好的狀態(tài)是教師難以從中聽出某個(gè)人的聲音。 其次，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽別人意見的習(xí)慣。在交流時(shí)，教師可讓其他學(xué)生敘述別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見相比較，多讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解，讓學(xué)生逐步明確認(rèn)真聽

13、取別人意見，既是對(duì)別人的尊重，又能從別人的意見中受到啟發(fā)、提高認(rèn)識(shí)。 2、防止時(shí)機(jī)不當(dāng)：有時(shí)，我們不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采取小組合作學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)內(nèi)容過難或過易的地方設(shè)計(jì)小組討論，在適合學(xué)生全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，甚至在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果收效甚微。建議教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。一般來說，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或由教師全班教學(xué)。而較復(fù)雜、綜合的內(nèi)容，比如教師根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性問題，學(xué)生的質(zhì)疑等，可以采取小組合作學(xué)習(xí)。并且，一節(jié)課

14、中合作學(xué)習(xí)次數(shù)不宜太多，以免隨意性與形式化。 3、預(yù)防組內(nèi)氣氛不和諧在小組合作過程中，組員之間有時(shí)不能友好相處。 這主要是由于合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生彼此是異質(zhì)的，他們?cè)谛詣e、性格、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力、背景等都存在差異。教師在分組中要注意合理分組，如果不了解學(xué)生情況就要多注意學(xué)生組內(nèi)的關(guān)系 。這一問題可隨著時(shí)間的推移而逐漸解決。剛開始，學(xué)生可能會(huì)對(duì)現(xiàn)有的分組不太滿意，但當(dāng)他們得到他們小組的第一次小組分?jǐn)?shù)后，就會(huì)意識(shí)到他們是一個(gè)整體，有一種“榮辱與共”的關(guān)系，必須合作才能成功。再加上教師的引導(dǎo)，慢慢地，他們就會(huì)和睦相處了。這也是保持小組相對(duì)穩(wěn)定的意義所在。 4、預(yù)防教師監(jiān)控不到位學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往需要教

15、師的監(jiān)控。尤其是剛開始，學(xué)生的自我監(jiān)控能力和合作水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會(huì)放任自流，流于形式，成為無效勞動(dòng)。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師切不可袖手旁觀，無所事事，而應(yīng)積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，除了指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，還要監(jiān)控學(xué)生的紀(jì)律。（1）防止過度依賴。在合作學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度等方面的原因，可能會(huì)過度依賴同伴的幫助，出現(xiàn)自己不去積極主動(dòng)思考就找同伴要答案現(xiàn)象。對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他明確個(gè)人責(zé)任，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，同時(shí)鼓勵(lì)他積極創(chuàng)造條件，在合作學(xué)習(xí)小組中去幫助同伴。（2）消除誤解。研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)習(xí)

16、內(nèi)容學(xué)生經(jīng)常有錯(cuò)誤理解，這些誤解在小組相互影響的過程中可能會(huì)增強(qiáng)，造成難以糾正。這就需要教師進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)消除學(xué)生的誤解，以免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)步入誤區(qū)。 （3）防止冷場(chǎng)。在開展合作學(xué)習(xí)初期，有的合作學(xué)習(xí)小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，小組在討論問題時(shí)，有時(shí)也可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的尷尬局面。教師應(yīng)當(dāng)分析冷場(chǎng)的具體原因，或指導(dǎo)合作技巧，或激活學(xué)生的思維，或鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。 （4）糾正偏頗。合作學(xué)習(xí)小組在開展討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時(shí)可能會(huì)偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來。（5）關(guān)注消極學(xué)生。合作學(xué)習(xí)中存在六種類型的消極學(xué)生：沮喪的學(xué)生，未被

17、承認(rèn)的學(xué)生，灰心的學(xué)生，缺乏動(dòng)機(jī)的學(xué)生，厭煩乏味的學(xué)生，炫耀聰明的學(xué)生。教師對(duì)這幾種類型的學(xué)生應(yīng)予以關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動(dòng)力，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。（6）問題預(yù)測(cè)小組活動(dòng)出現(xiàn)了問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不相同，但老師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問題預(yù)測(cè)，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。為預(yù)防教師監(jiān)控不到位，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要充當(dāng)“管理者”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生合作和自主學(xué)習(xí)能力。這個(gè)時(shí)候教師是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)

18、威-服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)-參與”的關(guān)系。同時(shí)教師是教練，是站在學(xué)生的中間參與其中一切活動(dòng)的一員。5、注意時(shí)間不足：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就宣布“合作學(xué)習(xí)”開始或者不到幾分鐘就叫“?！薄＃ǔ钦n前已經(jīng)布置獨(dú)立思考過，教師心中有數(shù)）合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。否則，在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云現(xiàn)象。所以，在合作學(xué)習(xí)前，特別重要的是要給予學(xué)生充分的時(shí)間以便獨(dú)立思考。有時(shí)，由于

19、教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，教師給學(xué)生的合作時(shí)間不夠。有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。所以，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行合作交流。（三）、有效的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程：1、小組的建立：合作學(xué)習(xí)小組最常用的就是4人小組。一般不允許學(xué)生相互選擇。因?yàn)閷W(xué)生通常喜歡選擇一些與自己相似的學(xué)生，如學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生往往回選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生作為小組成員，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生往往回選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生作為小組成員，這樣不利于小組活動(dòng)。2、小組的分工：根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。如作文水平高、文筆優(yōu)美者的

20、同學(xué)充任“記錄員”，對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行文字加工；膽子大些、語(yǔ)言組織能力強(qiáng)、表達(dá)條理清晰的同學(xué)當(dāng)“匯報(bào)員”，對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果向外發(fā)布信息，并隨時(shí)解答別人提出的疑問；動(dòng)手操作能力強(qiáng)些的同學(xué)當(dāng)“操作員”；嚴(yán)于律已的學(xué)生擔(dān)任小組紀(jì)律“監(jiān)督員”的職務(wù)，隨時(shí)提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關(guān)行為的學(xué)生；繪畫特長(zhǎng)者充任小組美工工作，為展示小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行美化加工，以期圖文并茂一目了然。附1： 學(xué)習(xí)能力之小組合作學(xué)習(xí)記錄 2013年9月在物理實(shí)驗(yàn)室里，我和同桌謝卓郎一起測(cè)量鹽水密度和金屬密度。 桌子上已經(jīng)擺好了這次實(shí)驗(yàn)需要的玻璃杯、鹽水、量筒、金屬、水、天平、鑷子和砝碼。我們先開始測(cè)鹽水的密度

21、，他先開始調(diào)節(jié)天平的平衡螺母，指針晃動(dòng)有些大，過了一下就不動(dòng)了，鹽水是放在玻璃杯里面的，我把裝著鹽水的玻璃杯放在天平的左盤上，他用鑷子夾起100g的砝碼放在右盤上面，還是輕了，他又夾起50g的砝碼放在上面，發(fā)現(xiàn)右邊重了,他拿下50g的砝碼，又將20g的砝碼放上去，輕了，又放上1個(gè)20g的砝碼，還是輕了，將10g的砝碼放上去又重了。5g的砝碼也重了，我就調(diào)節(jié)游碼，跳到2的位置就平衡了，記下玻璃杯和鹽水的質(zhì)量為142g，我將一部分鹽水倒進(jìn)一個(gè)量筒里，鹽水體積為41立方厘米，將玻璃杯和剩余鹽水放在天平上，放上一個(gè)100g的砝碼，又放上一個(gè)5g的砝碼，重了，拿下5g的砝碼，調(diào)節(jié)游碼，在0.4的位置時(shí)平

22、衡測(cè)得玻璃杯和剩余鹽水質(zhì)量為100.4g，量筒中鹽水質(zhì)量為142-100.4=41.6（g），41.641=1.013（gcm），所以鹽水密度為1.013 gcm。在書上做好筆記后，開始測(cè)金屬密度，我將金屬放在天平上，測(cè)得質(zhì)量為27.17g，量筒中水的體積約為40cm，他已經(jīng)用繩子綁好金屬慢慢放進(jìn)水中，金屬和水的總體積約為50cm，測(cè)得金屬的體積為50-4010（cm）,27.1710=2.717（gcm），所以金屬密度為2.717（gcm）。 做完之后，快下課時(shí)，老師報(bào)出了試驗(yàn)的答案，與我們測(cè)出的值一樣，我們成功的完成了這次實(shí)驗(yàn)。附2：小組合作學(xué)習(xí)記錄組號(hào)：10A小組合作學(xué)習(xí)記錄號(hào) C0819 彭彥毓記錄人：顏瑜均 主持人：吳芊曳 劉燁 參加人員：19班10A小組全體人員(顏瑜均 許靜嫻 吳芊曳 彭彥毓 劉燁) 時(shí)間： 2012年10月14日主題：學(xué)習(xí)課題討論學(xué)習(xí)課題：閱讀并討論出師表中諸葛亮是一個(gè)怎樣的人，有什么性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)方