1、 管理信息系統(tǒng)的多課程融合教學(xué)探討 陳文，劉紹清，王琳燕(福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機(jī)系，福建 福州 350108)摘 要：本文分析了高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)面臨的問題，提出多課程融合的教學(xué)方法，介紹該方法的實施方案，收到良好的教學(xué)效果。Keys：多課程融合；基于工作過程；管理信息系統(tǒng)1 問題的提出作為高等教育的一種形式，高等職業(yè)教育近幾年發(fā)展迅速，對高等職業(yè)教育的研究也受到廣泛關(guān)注。各種教學(xué)法的實踐與相應(yīng)教材的問世，都有力推動了高等職業(yè)教育的發(fā)展。然而，就現(xiàn)狀而言，高職高專的教學(xué)仍存在諸多不足。首先，雖然現(xiàn)階段的教材改革取得了一定成果，但各門課的教學(xué)仍各自為陣，采用單一的教材，無法將不同課程

2、的知識點貫穿在一起，即便是采用項目教學(xué)法，仍無法打破課程間的界限。第二，教學(xué)中雖然強(qiáng)調(diào)實踐，但往往僅限于某課程甚至某教材的實驗。學(xué)生對單一課程的實驗?zāi)芰﹄m有所加強(qiáng)，但如果項目需要應(yīng)用多課程的知識點才能完成時，學(xué)生往往表現(xiàn)出較弱的實踐能力。第三，缺乏團(tuán)隊教學(xué)機(jī)制。班級課程與教師依然是一對一關(guān)系，某一教師被指定承擔(dān)某班某門課的教學(xué)任務(wù)，而不是多個教師共同講解某些內(nèi)容。這樣無法發(fā)揮教師的優(yōu)點，從根本上實現(xiàn)教師的團(tuán)隊教學(xué)。最后，現(xiàn)有的考核方式也需要改進(jìn)與加強(qiáng)。本文以管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實踐為例，探討多課程融合的教學(xué)方法。 2 多課程融合教學(xué)目標(biāo)高職高專教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而實踐能力不應(yīng)該也不能理

3、解為單一課程的實驗?zāi)芰?，而是學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識點解決實際問題的能力。多課程融合的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容的編排上就是要打破課程內(nèi)容的界限，根據(jù)管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程融合多課程內(nèi)容，考核時模擬信息系統(tǒng)開發(fā)的管理過程，強(qiáng)調(diào)過程管理能力的提高。在教學(xué)方法上，結(jié)合管理信息系統(tǒng)的開發(fā)要求，重點訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用不同知識解決實際問題的能力。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心1，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，實行動態(tài)教學(xué)，始終以提高學(xué)生綜合實踐能力為目的。就教學(xué)過程控制及教學(xué)內(nèi)容的編排而言，與基于工作過程的思想是一致的。3 多課程融合教學(xué)實踐 為了避免教師獨立教學(xué)導(dǎo)致的課程割裂，部分內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講解，部分

4、內(nèi)容所有課程都不講的現(xiàn)象，必須對相應(yīng)的內(nèi)容及學(xué)時安排作必要的調(diào)整2。在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)實踐中，我們通過融合多門課程的知識，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合應(yīng)用各門課程知識的能力，提高學(xué)生的實踐能力，提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量。具體措施如下：3.1 融合多課程教學(xué)內(nèi)容和管理信息系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的課程有軟件工程、軟件文檔寫作、VB.NET數(shù)據(jù)庫編程、關(guān)系數(shù)據(jù)庫和SQL、軟件測試、程序設(shè)計語言等，涉及多個教師，傳統(tǒng)教學(xué)通常由每個教師負(fù)責(zé)某一門課程，獨立教學(xué)，教師間的溝通很少。學(xué)生獨立學(xué)完每門課，卻很難綜合應(yīng)用多門課程的知識解決綜合性問題。而使用融合多課程內(nèi)容的教學(xué)方法，則可以使學(xué)生了解不同課程知識點間的聯(lián)系。比如，軟件工

5、程的教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，對授課過程中布置的案例，學(xué)生一開始提交的作業(yè)雖然功能都已經(jīng)實現(xiàn)，但存在著界面設(shè)計很隨意、程序代碼編寫不規(guī)范等諸多問題。這主要因為學(xué)生學(xué)習(xí)某門MIS系統(tǒng)開發(fā)語言時，任課教師往往著重從語法角度考查學(xué)生是否實現(xiàn)了程序功能，忽視了軟件工程要求的規(guī)范編程、重視軟件質(zhì)量、設(shè)計先行等，認(rèn)為軟件工程課上會講。而通過融合編程規(guī)范，教師一開始就統(tǒng)一講解分屬兩門課程的內(nèi)容，而不是分兩次講解，學(xué)生就不會造成理解上的脫節(jié)，一開始就養(yǎng)成了規(guī)范編程的好習(xí)慣。3.2 以項目的形式教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)往往在最后一學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生只有在這個階段被要求將所學(xué)的部分內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，因此往往不知所措。這是因為有些知

6、識點的學(xué)習(xí)時間與應(yīng)用時間間隔太長，而且以前從未進(jìn)行過將不同課程內(nèi)容聯(lián)系在一起的實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計雖然提高了學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系起來的能力，但內(nèi)容實在太少且時間實在太短。多課程融合可以提高學(xué)生綜合應(yīng)用不同知識點的能力，讓學(xué)生盡早進(jìn)行類似畢業(yè)設(shè)計的實踐。教學(xué)過程均以項目的形式出現(xiàn)，所涉及的項目從易到難，逐步提高，學(xué)生不斷提高實踐能力，而簡單、基本的內(nèi)容會不斷重復(fù)，從而達(dá)到不斷鞏固、加深理解的目的。例如，要設(shè)計平時成績管理系統(tǒng)的平時成績錄入模塊，在需求分析時，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握需求分析技巧，了解業(yè)務(wù)，整理出需求分析說明書，設(shè)計測試計劃；在設(shè)計數(shù)據(jù)庫時，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握范式，比較各種數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的優(yōu)

7、劣，應(yīng)用PowerDesigner設(shè)計ER圖，設(shè)計測試用例；在實現(xiàn)階段，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計，注重界面設(shè)計風(fēng)格，學(xué)會規(guī)范編程，認(rèn)識掌握具體控件的應(yīng)用場合和技巧，掌握單元測試的技巧等。這樣，課程案例體現(xiàn)了連貫性，強(qiáng)調(diào)的是一個有機(jī)的系統(tǒng)，而不單單是一個獨立的程序。3.3 多種教學(xué)資源并用傳統(tǒng)教學(xué)往往以一本教材為主，而多課程融合教學(xué)方法則是綜合利用多種教材，將其加工成多本自編教材，并在教學(xué)過程中不斷完善。同時，教師應(yīng)充分利用多媒體及實驗室設(shè)備，針對不對內(nèi)容采用不同的教學(xué)資源3，在完成相關(guān)項目的過程中適時布置與項目有關(guān)的實驗，并要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，完成指定任務(wù)。這樣，學(xué)生在完成項

8、目時就會理解和鞏固相關(guān)的知識點。比起傳統(tǒng)教學(xué)，開展多課程融合的教學(xué)，教師的工作任務(wù)較重，因此要注重教師團(tuán)隊資源的利用。從教材組織、教學(xué)安排、項目知識點講解到課后總結(jié)，始終應(yīng)以教學(xué)團(tuán)隊展開。教學(xué)中，教師要發(fā)揮各自的專業(yè)特長，學(xué)生也能感受不同教師的教學(xué)風(fēng)格，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，提高實踐能力為目的的教學(xué)理念。3.4 動態(tài)教學(xué)多課程融合的教學(xué)方法以提高學(xué)生實踐能力為目的，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終與學(xué)生溝通，及時了解學(xué)生的掌握情況，各種調(diào)查表應(yīng)及時發(fā)放到學(xué)生手中，根據(jù)學(xué)生的反映情況及時修改教學(xué)內(nèi)容。3.5 其他改革在多課程內(nèi)容融合時，多資源綜合利用是主要特點，而其他改革也是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，我

9、們對考試內(nèi)容與考核方法進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新。加大了平時成績的比例，加大動手能力的測試，突出了學(xué)生的平時成績及團(tuán)隊合作能力4。考試不再僅僅作為學(xué)生成績的評定依據(jù)，而成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的工具。3.6 教學(xué)實例下面以一個實例說明課程融合的方法及過程，如表1所示。教學(xué)實施過程如下。(1) 教師小組集體備課。主要任務(wù)如下： 授課順序的安排。 對各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行初步分工。 確定講課的重點內(nèi)容及方法。 事先完成軟件的編寫或利用以前編寫的軟件。(2) 各節(jié)授課內(nèi)容及授課方法。第1、2節(jié)為VB程序設(shè)計(4學(xué)時)，主要內(nèi)容如下： 演示整個項目的實現(xiàn)效果。 主要控件的使用，重點是文本框、標(biāo)簽框及命令按鈕。 菜

10、單的設(shè)計。 事件代碼的編寫。第3、4、5節(jié)為關(guān)系數(shù)據(jù)庫和SQL(6學(xué)時)。講課方法與傳統(tǒng)的講課方法沒有區(qū)別，內(nèi)容涉及表格的創(chuàng)建，數(shù)據(jù)的添加、修改、刪除等操作。在介紹相關(guān)命令時，介紹前臺與后臺數(shù)據(jù)庫連接的概念及方法，以便與VB程序設(shè)計課程相銜接。第6節(jié)為VB程序設(shè)計(2學(xué)時)。本節(jié)主要內(nèi)容是實現(xiàn)VB與SQL數(shù)據(jù)庫的連接。如果時間允許也可以安排一兩個小實驗。如“點擊某按鈕，在文本框中顯示若干文字”，“設(shè)計一個輸入密碼的界面，并判斷密碼是否正確”。第7節(jié)為軟件文檔寫作(2學(xué)時)。利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生自行查找相關(guān)的文檔，對比教材介紹的內(nèi)容，以討論的方式講授。第8節(jié)：測評及總結(jié)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是分組

11、學(xué)習(xí)的，測試時，每組隨機(jī)抽取12人。(3) 下一項目安排。為了體現(xiàn)項目的相關(guān)性與知識的連貫性，下一個項目的重點放在查詢語句、軟件的文檔設(shè)計等，要求學(xué)生提交相關(guān)文檔。因此選擇學(xué)生較熟悉的系統(tǒng)學(xué)生各科成績查詢系統(tǒng)。以上簡要介紹了課程融合的方法及過程，對上述過程需要作如下幾點說明： 本次教改實驗班級以前學(xué)過C語言程序設(shè)計，所以在VB程序設(shè)計課中，有些內(nèi)容只簡單介紹。 整個教學(xué)過程并不是嚴(yán)格按學(xué)時和內(nèi)容的安排進(jìn)行，有時VB課也介紹數(shù)據(jù)庫的其他內(nèi)容，文檔寫作課也介紹軟件工程的相關(guān)概念等，以提高學(xué)生實踐能力為最終目標(biāo)。 各課程的學(xué)時及進(jìn)度也是動態(tài)安排的，根據(jù)學(xué)生的掌握情況而定。 一個小項目結(jié)束時，并非每個

12、學(xué)生完成相同的工作量，實踐能力強(qiáng)的學(xué)生往往較原計劃完成得多。 講課內(nèi)容并不是項目內(nèi)容的簡單分解，項目只是使學(xué)生知道為什么要學(xué)這些內(nèi)容，并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到該項目中。如本項目的運(yùn)行界面并沒有文本框，但并不是不學(xué)文本框，相反，文本框的使用卻是重點考核的內(nèi)容。4 多課程融合教學(xué)的效果在教學(xué)過程中，通過課間座談、問卷調(diào)查、課堂小測及教師間的教學(xué)研討、常規(guī)的系部教學(xué)檢查等，我們獲得教學(xué)效果的反饋，典型指標(biāo)如表2所示。上述各個指標(biāo)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，項目實踐能力較以往有明顯提高，學(xué)習(xí)主動性也明顯改善。多課程融合教學(xué)方法的優(yōu)勢有：(1) 有利于提高學(xué)生的實踐能力。多課程融合教學(xué)方法可以提高學(xué)生的實踐能力

13、，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中鞏固所學(xué)知識。(2) 有利于突出知識應(yīng)用的連貫性。以項目為線索，將多課程內(nèi)容融合，知識的總量不變，只是組織形式發(fā)生改變，強(qiáng)調(diào)知識在實際項目中的連貫性，按照知識在項目中的重新組合，這更適合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，更能提高教學(xué)效果。(3) 有利于促進(jìn)教師的合作，發(fā)揮專業(yè)特長。將多門課程融合起來，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊教學(xué)，有利發(fā)揮教師的特長，進(jìn)行教學(xué)研討，教學(xué)合作成了主動化、經(jīng)常化行動。同時，教師的團(tuán)隊合作也給學(xué)生樹立榜樣，學(xué)生間的團(tuán)體合作意識也隨之加強(qiáng)。(4) 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識應(yīng)用能力。多課程融合的教學(xué)方法使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性、自覺性加強(qiáng)。學(xué)生由易到難逐個完成項目，在產(chǎn)

14、生成就感的同時，加深了對知識點的理解，對所學(xué)知識的應(yīng)用能力逐漸增強(qiáng)。5 結(jié)語本文提出的多課程融合的教學(xué)方法突出各課程間知識點的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容的編排和教學(xué)過程的組織以“基于工作過程”為指導(dǎo)思想，有力提高了學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)的主動性、自覺性。教學(xué)中結(jié)合團(tuán)隊教學(xué)及考核方法的改革，在實踐中收到良好的效果。Reference：1 陳獻(xiàn)禮,楊述芹. 對高職高專教學(xué)改革幾個問題的思考J. 濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2006,3(4):63-65.2 何元清. 數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)改革與實踐J. 計算機(jī)教育,2008(18):69-70.3 王蘭,陳興穌,劉軍. 高等職業(yè)技術(shù)院校數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革淺析J. 伊犁師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2009(3):56-57.4 應(yīng)宏. 團(tuán)隊教學(xué)法的課程開發(fā)J. 職教論壇,2009(14):14-15.A New Teaching Method on MIS with Merging Related Courses CHEN Wen, LIU Shao-qing, WANG Lin-yan(Computer Department, Fuzhou Polytechnic, Fuzhou 350108, China)Abstract: Its analyzed the problems which vocational studen