1、中小學(xué)班級(jí)差異化管理問(wèn)題分析班級(jí)管理是指在班主任在有意識(shí)的引導(dǎo)和管理下中小學(xué)生 的自主行為。而班級(jí)管理中的自主管理可以充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的 主動(dòng)性和積極性，使全班學(xué)生在處理事情時(shí)可以自己做主。班級(jí) 管理應(yīng)突出體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為前提，讓學(xué)生參與到班級(jí)事務(wù)的 管理當(dāng)中，使每一位同學(xué)在參與中能得到充分的鍛煉，為培養(yǎng)新 形勢(shì)下的人才做好充分的準(zhǔn)備。但目前基于差異化管理的中小學(xué) 班級(jí)的管理，仍然存在著不可忽視的幾項(xiàng)問(wèn)題。一、基于差異化管理的中小學(xué)班級(jí)管理存在的幾項(xiàng)問(wèn)題（一）班級(jí)管理體制中小學(xué)班級(jí)的管理體制不靈活，總是刻意的以維持秩序和 提高學(xué)習(xí)成績(jī)等為目標(biāo)，要求相對(duì)統(tǒng)一，玦乏調(diào)整，對(duì)提高學(xué)生 的獨(dú)立自主能

2、力方面的力度不夠。在班級(jí)制度制定及崗位設(shè)置方 面，學(xué)生的自主權(quán)利非常小，自主參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)很少，處 于被動(dòng)的局面。因此，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高自主實(shí)踐能力，無(wú)法處 理任何突發(fā)事件。（二）班級(jí)活動(dòng)機(jī)制班級(jí)在舉辦活動(dòng)的時(shí)候，實(shí)行統(tǒng)一的活動(dòng)機(jī)制，完全忽視 學(xué)生個(gè)體之間的差異，偏離了學(xué)生參與活動(dòng)的初衷，降低了學(xué)生 對(duì)活動(dòng)的興趣，導(dǎo)致了學(xué)生的不積極現(xiàn)象的發(fā)生。另外，班級(jí)組 織課外活動(dòng)的次數(shù)也很少，在某一程度上直接影響了學(xué)生參與的 次數(shù)，同時(shí)也影響了課外活動(dòng)的多樣性。活動(dòng)的單調(diào)乏味必然會(huì) 影響學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生積極性的下降。（三）班級(jí)文化班級(jí)文化上，教師在布置班級(jí)環(huán)境上占有主導(dǎo)權(quán)利，從而 導(dǎo)致大部分

3、的學(xué)生都未能參與到布置班級(jí)環(huán)境的活動(dòng)當(dāng)中去，因 此出現(xiàn)對(duì)班級(jí)環(huán)境滿意度一般甚至不滿意的現(xiàn)象。而班級(jí)的整體 氛圍在忽視學(xué)生個(gè)體需求，注重整體的情況下，不利于學(xué)生創(chuàng)新 能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。（四）班干部職責(zé)制度缺乏班干部的職責(zé)制度對(duì)于班干部工作的順利開(kāi)展具有重大作 用，也是班主任和同學(xué)監(jiān)督和評(píng)價(jià)班干部的重要方式。目前班干 部職責(zé)制度缺乏的現(xiàn)象較為普遍，以成都高新新源學(xué)校為例，學(xué) 校德育處雖然有關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)冊(cè)的一系列制度和規(guī)定，但是關(guān)于 班干部職責(zé)制度仍沒(méi)有具體規(guī)范，只是在班會(huì)課中有所涉及。（五）學(xué)校、班級(jí)中小學(xué)生參與管理的面較少在老師的指導(dǎo)下，班級(jí)的主要干部處理班級(jí)事務(wù)的情況比 較多，這些同學(xué)

4、得到了一定的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了實(shí)踐操作能力， 但是大部分同學(xué)還是仍然處在被動(dòng)的狀態(tài)下，不能積極的參與到 班級(jí)的管理當(dāng)中去，不利于大多數(shù)同學(xué)能力的培養(yǎng)。目前還存在 班主任對(duì)學(xué)生要求較多的情況，不能讓班級(jí)干部獨(dú)立處理班級(jí)的 大小事務(wù)，而是按老師的要求按部就班的完成。班級(jí)的一切活動(dòng) 內(nèi)容都由老師去安排布置，忽視學(xué)生的自主動(dòng)手能力，此現(xiàn)象的 持續(xù)發(fā)生只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生持續(xù)處于被動(dòng)狀態(tài)，降低積極性，削弱學(xué) 生的交流能力。二、基于差異化管理的中小學(xué)班級(jí)管理存在問(wèn)題的原因首先是班級(jí)管理體制還是以整體為主，缺乏對(duì)每個(gè)同學(xué)的 關(guān)注度。其次班級(jí)管理總是把提高學(xué)生成績(jī)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為 主要目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生行動(dòng)受到一定的限制

5、和制約。而且班主任依 然是班級(jí)管理的主要實(shí)施者，同學(xué)只是按部就班，并為真正參與 到班級(jí)管理制度當(dāng)中去。即使有同學(xué)參與也是班級(jí)干部，大部分 同學(xué)還是被排除在外，學(xué)生根本無(wú)法從中提高自主獨(dú)立性。再者, 班級(jí)活動(dòng)常被解讀為學(xué)生們的娛樂(lè)活動(dòng)，并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)上的意 義，造成了班級(jí)活動(dòng)頻繁率的下降，而且班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容也比較 單調(diào)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)活動(dòng)興趣的下降。 這些因素加起來(lái)嚴(yán)重影響力了班級(jí)活動(dòng)以提高學(xué)生自身獨(dú)立性 為目標(biāo)的初衷。三、基于差異化管理，完善班級(jí)管理的主要對(duì)策（一）正確理解班級(jí)管理的目標(biāo)，樹(shù)立“以人為本”的管理 理念人的全面發(fā)展是班級(jí)管理的最高境界，也是班級(jí)管理的主 要目的

6、。聯(lián)合國(guó)科教文組織的基本原則是：“教育應(yīng)該促進(jìn)每個(gè) 同學(xué)的全面發(fā)展，個(gè)人的責(zé)任感，價(jià)值等方面的發(fā)展，使其的表 達(dá)更為豐富多彩，使其明確自己作為一個(gè)人，作為一個(gè)公民和生 存者，技術(shù)發(fā)明者和思考者的不同責(zé)任。（二）把握好“嚴(yán)”與“愛(ài)”的度，建立人性化的管理模式班主任應(yīng)該注意管理學(xué)生的方式，不能過(guò)分嚴(yán)厲，扼殺學(xué) 生自由發(fā)展的權(quán)利，但也不能完全對(duì)學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從?？梢酝ㄟ^(guò)全 體同學(xué)的討論制定出一套發(fā)展班級(jí)的管理規(guī)范，從而避免管理方 式把握不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。為了班級(jí)更好的發(fā)展，班級(jí)管理應(yīng)提出有價(jià) 值的對(duì)策建議，從而促進(jìn)班級(jí)管理的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心的 全面發(fā)展。四、總結(jié)班級(jí)管理活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，傳統(tǒng)的班

7、級(jí)只注重 管理思想的灌輸，學(xué)生很少掌握主動(dòng)權(quán)。許多相關(guān)研究表明，班 級(jí)管理成功與否，主要取決于中小學(xué)生在班級(jí)管理中發(fā)揮作用的 大小。要想提高班級(jí)管理效益，那么就應(yīng)在處理事務(wù)過(guò)程中給學(xué) 生絕對(duì)的權(quán)利，培養(yǎng)其自主性，使學(xué)生成為自主發(fā)展的人。自主 管理符合學(xué)生的想法，同時(shí)也能更全面的提高學(xué)生的素質(zhì)。作者：吳勇單位：重慶市渝北區(qū)龍塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校中小學(xué)班級(jí)管理：“反向思維”在批評(píng)中的運(yùn)用一班級(jí)管理一學(xué)生上課時(shí)偷看課外書(shū)，班主任發(fā)現(xiàn)后便暴跳如雷，破口大罵, 把該學(xué)生批得體無(wú)完膚、一無(wú)是處。這種簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式, 怎能收到良好的教育效果？ “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不 同”，班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，可以運(yùn)用反

8、向思維，跳出常規(guī)，改 變思路，從反方向?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的途徑。一、逆向思維法李建 幾乎天天遲到，雖然我多次警告他，但其依然我行我素。班會(huì) 課上，我認(rèn)真地說(shuō)今天要特別表?yè)P(yáng)李建。”這時(shí)同學(xué)們都笑了， 我說(shuō)：“是的，他今天遲到了 15分鐘，比昨天早到3分鐘，同學(xué) 們不要小看這3分鐘，這說(shuō)明他在進(jìn)步，在不斷地改正錯(cuò)誤！” 第三天，他不僅沒(méi)有遲到，而且提前到了兩分鐘，端端正正地坐 在教室里。我大大地表?yè)P(yáng)了他，一連幾天，他都沒(méi)有遲到。于是, 我讓他登記早讀遲到的同學(xué)，他干得特別認(rèn)真，慢慢地改掉了遲 到的壞習(xí)慣。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)，不妨細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴 進(jìn)步，把握時(shí)機(jī)，加以表?yè)P(yáng)，寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)中。二、轉(zhuǎn)換反向

9、思維法一教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上看唐詩(shī)三百首，老師并沒(méi)有 沒(méi)收他的課外書(shū)，只是暗示他不要再看。下課了，老師把他請(qǐng)到 辦公室，自己一口氣背了七、八首唐詩(shī)，學(xué)生一下子被震住了， 沒(méi)想到數(shù)學(xué)老師竟能一字不差地背誦古詩(shī)。老師便順勢(shì)引導(dǎo)，要 正確處理好課堂聽(tīng)講與看課外書(shū)之間的關(guān)系。這樣的處理，學(xué)生 心誠(chéng)口服，比起老師當(dāng)眾撕毀課外書(shū)的效果好得多。班主任在 批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，要因地制宜，突破定勢(shì)思維，轉(zhuǎn)換角度，利用 事物的可逆性去思考和解決問(wèn)題。三、缺點(diǎn)反向思維法這種方 法并不以克服事物的缺點(diǎn)為目的，相反，它是針對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行研究, 以便化弊為利，找到解決問(wèn)題的途徑和辦法。有一天下樓時(shí)， 我聽(tīng)到前面兩名學(xué)生在指名點(diǎn)姓地說(shuō)我的外號(hào)一一“曲毛”，當(dāng) 他們突然察覺(jué)到我在后面時(shí)，便飛似的溜走了。第二天，我把他 們叫到辦公室，問(wèn)道：“你們知錯(cuò)嗎？ 他們紅著臉點(diǎn)頭?！澳呛? 亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，你們倆去寫(xiě)寫(xiě)老師吧，一定要把我的特征 寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)得好，就將功贖罪J我說(shuō)。他倆唯唯喏喏，慌忙答 應(yīng)。隔天，他們拿來(lái)了所寫(xiě)的作文，寫(xiě)得蠻不錯(cuò)的?！昂?，你們 能抓住人物特征，這是優(yōu)點(diǎn)，但是你們能因此而給教師、同學(xué)起 綽號(hào)嗎？ 他們很