1、學前教育概述第一章第一章 學前教育概述123 學前教育與學前教育學學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展學習學前教育學的意義4學前教育與社會發(fā)展第一章 學前教育概述學習目標情境導入 歐文(Robert Owen, 17771858)是英國空想社會主義者,他以畢生的精力從事空想社會主義學說的宣傳和實驗,同時,在社會改革中很重視教育的改革。 歐文在自己開辦的紡織廠里開展了一系列改善工人生活和勞動條件,使工人的合理性格得到正常發(fā)展的活動,其中最重要的一項措施就是在1816年為工人子女開辦了一所合理培養(yǎng)性格的教育和教養(yǎng)機構(gòu)性格形成學園。園中包括專門為16歲幼兒設(shè)置的幼兒學校。這所幼兒學校在當時招收了200多名36歲的

2、幼童,從而成為世界上第一所幼兒園。 歐文是世界第一所幼兒園的創(chuàng)辦者，但這所幼兒園由于在教學原則、教學方法、辦學理念等諸多方面不完善，因此還不是真正意義上的幼兒園。那么真正意義的第一所幼兒園是誰創(chuàng)辦的呢？這位創(chuàng)辦者又有怎樣的學前教育的觀念呢？第一節(jié) 學前教育與學前教育學（一）已有的對學前教育學研究對象的闡釋學前教育的概念可以從狹義與廣義兩個角度界定，廣義上認為凡是能夠影響學前兒童身體成長和認知、情感、性格等方面的有目的的活動；而狹義的學前教育是指幼兒園和其他專門開設(shè)的幼兒教育機構(gòu)的教育。我國頒布的幼兒園工作規(guī)程明確指出“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機組成部分

3、，是學校教育制度的基礎(chǔ)階段?！?一、學前教育的含義第一節(jié) 學前教育與學前教育學（一）學前教育對幼兒個體發(fā)展的意義1.促進生長發(fā)育，提高身體素質(zhì)2.開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展3.發(fā)展個性，促進人格的健康發(fā)展4.培育美感，促進想象力、創(chuàng)造性的發(fā)展 二、學前教育的意義（二）學前教育對教育事業(yè)和社會的價值1學前教育對于教育事業(yè)發(fā)展的價值1.學前教育對于教育事業(yè)發(fā)展的價值2.學前教育對于家庭和社會的價值第一節(jié) 學前教育與學前教育學（一）教育的一般原則1.尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益原則2.發(fā)展適宜性原則3.目標性原則4.主體性原則5.科學性、思想性原則6.整合性原則7.充分利用各種教育資源的原則 三、學

4、前教育的原則（二）學前教育的特殊原則1.保教結(jié)合的原則2.以游戲為基本活動的原則3.教育的活動和直觀性原則4.生活化和一日生活整體性原則第一節(jié) 學前教育與學前教育學生活化游戲化活動性和直接經(jīng)驗性潛在性 四、學前教育的基本特點想一想，學前教育的基本特點體現(xiàn)了學前兒童發(fā)展的哪些特性？第一節(jié) 學前教育與學前教育學（一）已有的對學前教育學研究對象的闡釋 第一種是回避闡釋該問題。 第二種是把學前教育的規(guī)律當作學前教育學的研究對象。 第三種是把學前教育現(xiàn)象當作學前教育學的研究對象。 第四種是把學前教育現(xiàn)象及問題當作學前教育學的研究對象。 第五種是把學前教育現(xiàn)象、學前教育規(guī)律和學前教育理論等當作學前教育學的

5、研究對象。 第六種是把學前兒童、學前教師和學前教育影響因素及其相互關(guān)系當作學前教育學的研究對象。 五、學前教育學的研究對象第一節(jié) 學前教育與學前教育學（二）本書對學前教育學研究對象的界定學前教育的年齡階段：我國的學前教育是指在我國社會主義初級階段的條件下對出生至六歲兒童進行的教育。學前教育包括：學前社會教育和學前家庭教育，因此學前教育問題包括學前社會教育問題和學前家庭教育問題，具體來講還可以分為：學前兒童與教師問題、學前教育的目標問題、學前課程問題、學前教育活動問題與學前教育環(huán)境問題等等。 五、學前教育學的研究對象第一節(jié) 學前教育與學前教育學 學前教育學的任務(wù)在于總結(jié)我國學前教育的經(jīng)驗，研究學

6、前教育理論，并引進國外先進的學前教育的理論和實踐，以探討我國學前教育的規(guī)律及發(fā)展趨勢，通過學前教育理論和實踐研究提高學前教育的科學性，通過理論指導學前教育實踐，幫助學前教育機構(gòu)和家庭科學地對兒童進行教育，為培養(yǎng)一代新人打好基礎(chǔ)。學前教育學也為國家和有關(guān)部門制定學前教育的策略、措施和進行教育改革提供理論依據(jù)。 六、學前教育學的研究任務(wù)第二節(jié) 學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展學前教育學最早起源于古代智者對學前兒童教育與養(yǎng)育問題的思考，即最初的學前教育思想。西方，在古希臘和羅馬時期，已經(jīng)存在了早期學前教育思想。 柏拉圖在西方學前教育史上第一次較為系統(tǒng)地闡述了學前兒童的教育問題，他主張兒童公育，并論述了學前兒童

7、的游戲和故事材料的選擇等問題。 亞里士多德也在人類教育史上第一個提出“教育要遵循自然”的論點，為人類研究兒童、教育兒童指JL了正確方向。一、學前教育學的萌芽狀態(tài)第二節(jié) 學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 我國也很早就有學者在其著作中就兒童教育發(fā)表自己的觀點，大戴禮、本命篇中有關(guān)于兒童生后年齡特點的記載，禮記內(nèi)則中記錄了中國教育史上最早的學前教育思想，提出關(guān)于小兒生后選擇保姆的要求及從兒童能食能言時便進行教育，從小教兒童日常生活的習慣、禮節(jié)和常識等。據(jù)史料記載，我國實施胎教的歷史可以追溯到3000多年前的西周時期，西漢賈誼在新書胎教中記載了公元前11世紀周成王母注意胎教之說。一、學前教育學的萌芽狀態(tài)第二節(jié)

8、學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 世界上第一本“系統(tǒng)論述學前教育的專著”是捷克教育理論家，同時又是著名的教育實踐家夸美紐斯撰寫的母育學校。該書討論了胎教以及幼兒身體、智力和道德等的教育問題，為西方近代學前教育理論的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。他還撰寫了世界上第一本圖文并茂的兒童讀物世界圖解。 一、學前教育學的萌芽狀態(tài)第二節(jié) 學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 1洛克 英國哲學家洛克在教育漫話一書中提出了兒童體育、美育、德育和智育的具體建議。一、學前教育學的萌芽狀態(tài)教育漫話在西方教育史上第一次將教育分為體育、德育、智育三部分，并作了詳細論述。它強調(diào)環(huán)境與教育的巨大作用，強調(diào)在體魄與德行方面進行刻苦鍛煉。這些思想對西方近代教育思想

9、，特別是對18世紀的法國教育家影響很深。第二節(jié) 學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 2盧梭 盧梭是法國偉大的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家，是18世紀法國大革命的思想先驅(qū)，啟蒙運動最卓越的代表人物之一。他在其教育代表作愛彌爾中強調(diào)教育回歸自然，主張按照兒童的自然發(fā)展歷程來進行教育。在愛彌兒中他表達了如下的重要教育觀點：一、學前教育學的萌芽狀態(tài) 他認為2-12歲的兒童在智力方面還處于睡眠時期，缺乏思維能力，因此主張對這一時期的兒童進行感官教育；12-15歲的少年由于通過感官的感受，已經(jīng)具有一些經(jīng)驗，所以主要論述對他們的智育教育；15-20歲的青年開始進入社會，所以主要論述對他們的德育教育。他提出的按年齡

10、特征分階段進行教育的思想在教育史上是個重大的進步，這對后來教育心理學的發(fā)展提供了極其寶貴的啟示。第二節(jié) 學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 3裴斯泰洛奇 瑞士教育家裴斯泰洛奇繼承了敦育要遵循兒童的自然的思想，他熱愛兒童，尊重兒童，認為“教育的主要原則是愛”，提倡愛的教育理論。一、學前教育學的萌芽狀態(tài) 他還認為兒童應(yīng)該盡可能早地接受教育，最好從出生就開始，總結(jié)出了“以感官教育為基礎(chǔ)”，“兒童學習的最好方式是操作”，“母親是兒童的最好教師”等原則和方法。他指出兒童的早期教育應(yīng)該包括體育、智育、德育、音樂教育和繪畫教育等。他著有林哈德和葛篤德、母親讀物等，第一個提出教學心理學化的思想，強調(diào)教育必須考慮兒童的心理

11、特點，并最早提出了“兒童年齡越小越需要心理學知識的指導”的見解，為學前教育理論步入科學化鋪平了道路。第二節(jié) 學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 學前教育學成為一門科學源于德國教育家福祿貝爾。他繼承和發(fā)展了夸美紐斯和裴斯泰洛奇的主張，于1840年創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園，建立了較完整的幼兒園教育體系，并倡導幼兒園運動，撰寫了人的教育、幼兒園教育學等著作。二、學前教育學的產(chǎn)生 其對現(xiàn)今幼兒教育實踐仍具有指導意義的理論主要有：教育必須適應(yīng)自然。自我活動是兒童教育的基礎(chǔ)。強調(diào)游戲的教育價值。第二節(jié) 學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 在美國，杜威的實用主義教育思想影響深遠。杜威是20世紀對幼兒教育理論影響極大的教育家與哲學家

12、，他是實用主義教育理論的創(chuàng)始人，是當時傳統(tǒng)教育的改造者，是新教育的拓荒者。他的著作主要有我的教育信條、學校與社會、兒童與課程民主主義與教育、經(jīng)驗與教育等。三、學前教育學的發(fā)展杜威宣揚“兒童中心論”，認為教育就是促進兒童的白然生長，教育就是促進兒童經(jīng)驗的改組與改造。教育以兒童為中心是與兒童的本能和需要協(xié)調(diào)一致的。兒童是中心，教育的措施要圍繞他們，而教育的過程就是兒童的生活過程，因此他提出了“教育即生活”與“學校即社會”的觀點。他強調(diào)兒童的主觀能動性在學習中的重大作用，主張兒童在生活和活動中學習，提出了“做中學”的主張。這在當時是難能可貴的。當今美國開放式幼兒園的教學方法就是杜威教育理論的產(chǎn)物。第

13、二節(jié) 學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 蒙臺梭利則是學前教育學初步發(fā)展階段的典型代表學者。她于1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”，以醫(yī)學、生理學等理論為基礎(chǔ)，把教育缺陷兒童的方法用于教育正常兒童，該實驗創(chuàng)造了教育的奇跡。其代表作有蒙臺梭利教育法童年的秘密有吸收力的心靈等。三、學前教育學的發(fā)展蒙氏教育的兒童觀；蒙氏教育的教師觀；蒙氏教育的教學觀。第二節(jié) 學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 1陶行知 陶行知是我國人民教育家，他在學前教育方面提出了很多進步的教育主張。他的教育思想和教育實踐是留傳后人的寶貴財富。他的主要兒童教育觀點有如下幾方面： 三、學前教育學的發(fā)展 (1)他強調(diào)6歲前教育的重要性。 (2)他主張創(chuàng)辦適合國情的

14、幼兒園。 (3)他提出幼稚園實施和諧的生活教育，反對束縛兒童個性的傳統(tǒng)的教學法。第二節(jié) 學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 2張雪門 張雪門是我國著名的學前教育專家，他一生為幼兒教育留下了200多萬字的著作，寫下了幼稚教育幼稚園課程活動中心幼稚園行為課程等專著。他的主要學前教育思想有： 三、學前教育學的發(fā)展 (1)幼稚園的行為課程。 (2)幼稚園師范教育的實習和見習。第二節(jié) 學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 3陳鶴琴 陳鶴琴是我國現(xiàn)代著名的學前教育專家，他一生都在為中國的幼兒教育事業(yè)不懈努力，他從理論創(chuàng)立和實踐兩個方面對兒童成長與發(fā)展進行了長期的觀察實驗性探索研究。三、學前教育學的發(fā)展 (l) 家庭教育理論 (2)

15、 幼稚園教育 (3)“活教育”理論第二節(jié) 學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展瑞吉歐的方案教學多元智能理論與光譜方案四、現(xiàn)今流行的兩個學前教育模式第二節(jié) 學前教育學的產(chǎn)生與發(fā)展(一)強調(diào)學前教育的普及化發(fā)展(二)重視和加強農(nóng)村學前教育發(fā)展(三)構(gòu)建公辦民辦并舉的辦園體制，擴大學前教育資源(四)加強政府管理與監(jiān)督，進一步規(guī)范辦園行為 (五)加強幼兒教師隊伍建設(shè)，提升教師專業(yè)化水平（六）進一步加大學前教育的沒入 (七)堅持科學保教，提升保教質(zhì)量（八）強化幼兒園安全監(jiān)置五、現(xiàn)今我國學前教育改革動態(tài)與發(fā)展趨勢第三節(jié) 學習學前教育學的意義提高對教師職業(yè)的認識建構(gòu)學前教育的基本理論與技能推動學前教育改革培養(yǎng)學前教育科學的科研意識與能力第三節(jié) 學前教育與社會發(fā)展學前教育與政治學前教育與經(jīng)濟學前教育與社會文化 學前教育與社會政治、經(jīng)濟、文化等要素必然有著緊密的聯(lián)系，我們必須