1、如何實施小學作文情景體驗式教學寫作是學生的一種創(chuàng)造性行為。學生只有對寫作有了興 趣，才能寫出優(yōu)秀的習作。運用和實施好作文情景體驗式教 學，就能有效地激發(fā)學生興趣，從而有助提高他們的習作能 力。一、小學作文教學存在的問題（一）教學內(nèi)容脫離生活由于教師在作文教學時嚴重脫離學生的生活實際，不注 重引導學生體驗生活，因此，很多小學生寫作時思維狹窄， 常常感到不知從何處下筆，作文內(nèi)容亂編硬套，枯燥乏味、 缺乏創(chuàng)新。久而久之，學生就對寫作失去了興趣。（二）作文教學模式不合理很多教師采用的作文教學模式不合理，教師的寫作方法 指導采取單一的借鑒模仿，重視對理論知識的灌輸，輕視生 活素材的積累。這種注重理論灌輸

2、的課堂作文教學，導致課 堂氣氛不活躍，學生不能積極參與到學習中，不利于培養(yǎng)學 生對生活的觀察能力和感悟能力。（三）不能做到讀寫結合閱讀對寫作存在著不可忽視的重要性，但有些老師對閱 讀的重要性卻認識不夠，在作文教學中只要求學生閱讀例 文，目的在于套用例文的思路，借鑒例文的開頭和結尾，摘 抄例文的優(yōu)美詞句。為了套用思路和摘抄優(yōu)美詞句而進行例 文式閱讀，只能讓學生寫出千篇一律的文章，而不可能寫出 真情實感的優(yōu)秀習作；不但不能促進學生寫作能力的提高， 反而會抑制學生寫作的積極性和創(chuàng)造性。（四）不能養(yǎng)成觀察、感受生活的習慣學生寫作文應該寫自己所熟悉、所了解的事物，寫自已 有真切感受的生活，這樣才能寫出好

3、文章。但教師在作文教 學時卻強調(diào)“主題先行”，而忽視學生對生活的觀察、品味 和感受，所以學生每次作文都胡編濫造，變成了 “假”的表 演，寫些毫不存在的“感動”、“傷心”之類的事情。寫作 時，因為沒有真實事情，而陷入“造假”的泥潭里面，所以 就不知作文應該“寫什么” 了。二、小學作文情景體驗式教學的有效方法針對小學作文教學存在的以上問題，我經(jīng)過多年的教學 實踐，采用情景體驗式教學模式，從四個方面創(chuàng)設寫作情景, 有效的提高了作文教學效果。（一）從生活實際中創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的寫作興趣一個有豐富作文教學經(jīng)驗的小學語文教師，都善于從生 活實際出發(fā)創(chuàng)設情景，抓住機會激發(fā)小學生的寫作興趣。小 學生害怕作文

4、，嚴重影響學生語文綜合能力的提高，要消除 學生害怕作文的心理，教師應該從學生的生活實際出發(fā)，寓 教于樂，抓住機會激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生體會到作文 并不是一件困難的事情，提高學生寫作的信心。例如：六年 級時，我班換了美術老師，美術老師知識淵博，善于畫漫畫。 第一節(jié)課，每個學生都非常認真地聽講，畫得非常仔細、專 心，記憶非常深刻。在作文課時，我就讓學生介紹“我的美 術老師”，提示學生把美術老師的外貌、動作，說話的語氣 和上了他的課后的感受描繪出來，就是一篇寫人的作文了。 從這次作文中，學生們懂得了只有從自己的親身經(jīng)歷入手， 才能寫出感悟深刻的作文。（二）在活動中創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生的觀察力豐富的

5、生活素材是學生寫出好作文的基礎，而生活素材 是學生對生活的觀察而積累起來的。有些學生在寫作過程中 沒有什么內(nèi)容可寫，無從下筆，是因為平時沒有仔細觀察生 活中的人和事，對生活缺乏深刻的感悟。學生只有在日常生 活中仔細觀察，不斷積累豐富的寫作素材和對生活的深刻感 受，在寫作時才能有內(nèi)容可寫，才能下筆如有神，自然也能 寫出真情實感的文章。在作文教學時，可以通過活動的形式 讓學生對生活中的某個場面、某個人、某件事進行觀察，從 而養(yǎng)成觀察的習慣，積累寫作素材。比方，我在教學記一 次有趣的課外活動的作文時，就利用自由活動課的時間， 組織學生開展拔河比賽活動。由班級學習小組為單位，展開 了激烈的比賽，并給獲

6、勝者頒發(fā)獎品。我要求學生仔細觀察 整個比賽活動的過程，見到什么？感受到什么？然后把自己 的所見所聞所感寫出來。學生在教師的指導下觀察收集素 材，寫作時才能做到心中有數(shù)，寫出有深刻感悟的文章。（三）用優(yōu)秀的范文創(chuàng)設情景，開闊學生的知識視野讀寫結合是語文教學的原那么之一，閱讀能促進寫作能力 的提高?！白x書破萬卷，下筆如有神”就是古人對閱讀重 要性的精辟概括。作文寫得好的學生，往往是喜歡閱讀的。 這些學生不僅學習課本的內(nèi)容，而且閱讀大量的課外書，所 以要真正做到提高學生的寫作能力，就應該要求學生要根據(jù) 自己的愛好興趣閱讀課外書籍。教師在作文教學時，可以選 擇學生喜歡的一本書或一篇優(yōu)秀的文章，通過對文

7、章內(nèi)容的 精彩介紹，激發(fā)學生閱讀的興趣。當學生有了閱讀興趣，再 向?qū)W生推薦閱讀的課外書籍，教師在推薦課外書時要“差異 對待”，讓學生閱讀適合自己的課外書籍。特別是小學生， 因為年齡較小，缺乏社會經(jīng)驗和人生閱歷，如果沒有閱讀課 外書籍，只靠觀察生活積累的寫作素材，那么就不可能寫出 優(yōu)秀的作文。學生只要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并閱讀大量的 課外書籍，就自然而然地產(chǎn)生寫作的需求，才開始嘗試寫作 To所以，教師在教學時應該指導學生選擇合適的課外書籍 進行閱讀，開拓自己的眼界，讓自己寫作的內(nèi)容有更多的選 擇性，才能在創(chuàng)新寫作中有所收獲，有所突破。（四）利用多媒體創(chuàng)設情景，提高學生語言表達能力 生活體驗是學生寫作的基礎，也是語言表達的源頭。教 師在作文教學時，可以利用多媒體，通過播放視頻、音樂， 展現(xiàn)圖片等給學生創(chuàng)設合適的生活情景，觸發(fā)學生的生活體 驗，引發(fā)學生情感的共鳴，并且讓學生口頭表達出來，從而 提高學生的語言表達能力。例如，我在指導學生寫家鄉(xiāng)真 美的作文時，要求學生介紹家鄉(xiāng)的美景。我先把課前準備 好的家鄉(xiāng)美麗的風景圖片利用多媒體，用課件一個一個地展 示出來，為學生創(chuàng)設了情境，觸發(fā)學生對家鄉(xiāng)美麗風景的回 憶，激起學生向同學介紹的強烈沖動。接著，我讓學生選擇 家