1、.*;高考名師支招：高三生怎樣應對繁重的作業(yè)？絕大多數高三學生都被繁重的作業(yè)困擾，本來高三的課就多，很多考生做完作業(yè)以后已經上深夜了，甚至一些學生即便到深夜也不能完成作業(yè)。一直說，高三的學生最好有兩套學習方案，一是根據學校的教學安排，另一套是根據自己的現狀作出的安排。但是現實中，很多少有學生還能抽出時間來安排合適自己的學習方案，機械的、被動的跟著“大部隊走，事實上，一個學生不能根據自己的需要來更好安排學習方案的話，那么他很可能已經落伍了。同時很多老師仍然對高三的學生實行高壓政策，甚至不讓沒有完成作業(yè)的學生進教室，因此很多學生完成作業(yè)的首要目的就是應付老師的檢查。甚至一些學生覺得只要把作業(yè)完成了

2、，自己就完成學習任務了?，F實中，一個學生要完成六科老師布置的作業(yè)，難度確實很大，同時六科老師往往都是“各自為政僅僅局限于自己教的一科，不管學生有沒有時間還要學其他的學科，這樣一來，對于學生來說，作業(yè)就可能多得做不完了。假如站在學生的角度上，我要是他們，應該怎樣做才能更好的應對繁重的作業(yè)？我們不妨這樣嘗試一下：首先：全面審視自己，找出自己的實際需要。老師布置作業(yè)是站在全班學生角度上和教學角度的，并非對所有的學生都有針對性，那么高考需要學生脫穎而出，在競爭中取勝，前提是要對自己有針對性的方案。因此說處理作業(yè)的前提就是要全面審視自己，找出自己的實際需要，和存在的問題，只有這樣才能去尋找做作業(yè)的途徑和

3、方案?？忌梢赃@樣來審視自己：1.平時花在作業(yè)上的時間是多少？是否被動的在寫作業(yè)？2.你曾經做過的作業(yè)給你帶來哪些直接的幫助？例如說完成老師布置的任務？還是在某次考試中起到直接的作用？穩(wěn)固自己存在的缺乏還是做過的作業(yè)不能給你帶來幫助？3.你是怎樣來完成作業(yè)的？把作業(yè)中的題目全部做好，并且好好做了還是為了趕進度不顧質量的完成？4.學校各科目前復習進度怎樣？你的各科成績怎樣？各知識模塊掌握程度還有對各題型的把握程度怎樣？5.除了作業(yè)之外，你最想做哪些事情？是否因為作業(yè)影響你做其他事情的進度和質量等等？6.一天中哪段時間是自由的，并且清醒的，是否把這段時間全部用在完成作業(yè)上？等等問題都是學生需要總結

4、的。其次。對作業(yè)怎樣認知？1.現實中，并非所有的優(yōu)秀的學生，都能把老師布置的作業(yè)全部完成，并非說老師要求得松就少做一些，老師要求的嚴格就多做一些。2.很多學生完成作業(yè)的時候，僅僅注重量，而沒有注重質，因此導致即便把作業(yè)完成了，也是在做無用功。因此說很多時候，質比量要重要。3.作業(yè)是否值得做，并非看老師檢查情況，而是在自己的實際需要根底上做出合理的選擇，追求的是最大限度的幫助自己提升成績，而并非是應付老師的檢查。再次。考生怎樣合理的完成作業(yè)？建立目的。既然清楚自己的現狀，那么我們就來更好的駕馭作業(yè)，讓作業(yè)成為你提升成績的工具，而不是讓作業(yè)浪費了自己的時間和情感。因此說在完成作業(yè)之前，要根據自己的

5、實際去建立目的，可以建立的目的有：1.根據老師上課的內容，確立你需要穩(wěn)固的地方?？梢杂米鳂I(yè)中的部分題來穩(wěn)固你最需要的部分。對這部分的題目要精做。2.對待作業(yè)中個別好題也要精做。并非作業(yè)中每一道題都是質量高的題目，可以把作業(yè)拿過來進展挑選，看看哪道題質量高，特別有做的價值，因此說對這樣的題目可以精做。3.可以通過作業(yè)來訓練解題速度。很多學生考試的時候，時間不夠用，就是解題速度慢，那么平時的作業(yè)中很多難度不大的題，重復的題目，質量一般的題，你可以用來挑戰(zhàn)做題速度。4.可以用來完善準確率。5.可以用來完善解題步驟。例如可以抽出一兩道質量高的簡答題來完善解題步驟，其余的過一遍思路就好。例如說數學老師給

6、你布置了50道題目，你可以按照以上的指標進展挑選。并且做記錄，并不是按照以往從第一道題一直做到最后一道題，那樣的話就沒有針對性了。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?！皫熤拍?，大體是從先秦時

7、期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。學生可以嘗試一下，相信作業(yè)可能給你帶來一定的幫助，而不是負擔，我們要主動完成作業(yè)而不是被動的完成作業(yè)。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,