1、學(xué)習深化新時代教育評價改革總體方案中共中央、國務(wù)院印發(fā)了深化新時代教育評價改革總 體方案，從黨委和政府教育工作評價、學(xué)校評價、教師評 價、學(xué)生評價和用人評價，對教育評價進行了系統(tǒng)的指導(dǎo)， 針對當前教育唯分數(shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的 頑瘴痼疾，不僅點出了目前教育如何糾偏，也明確了教育的 發(fā)展方向和思路，我們要提高教育治理能力和水平，加快推 進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育。方案體現(xiàn)了黨管一切的價值引領(lǐng)。方案中在管理體 系中對黨管一切進行了貫徹落實，明確了黨對教育工作全面 領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)了黨和國家對教育培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為 誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實思路。這不僅是管理

2、體系 的明確，也是對教育價值的明確，就是要將黨的思想、黨的 理念在教育中落地生根、在教育中綻放結(jié)果，讓教育真正的 為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務(wù)，不僅培養(yǎng)能力更要加強思政， 讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成為學(xué)生的本能，學(xué)生的 終身核心素養(yǎng)。方案體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)觀的價值引領(lǐng)。方案中明確了 破除唯分數(shù)、唯升學(xué)的評價傾向，讓學(xué)校不再追求功利的、 短視的辦學(xué)價值觀。將“人”的成長作為學(xué)校的主要任務(wù)， 學(xué)校要從眼中只有分沒有人變成有人、有內(nèi)涵、有文化氛圍， 真正的將文化、將書香、將生活作為評價衡量一所學(xué)校的指 標。我校近年來職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，瓷板畫、篆刻、縫紉等 與現(xiàn)實社會接軌，促進學(xué)生掌握學(xué)科知識的同時有一

3、技之長， 學(xué)校還利用學(xué)生課余時間開設(shè)籃球、足球、跆拳道等興趣班， 注重學(xué)生全面發(fā)展，在眾多賽事中也取得了可喜的成績。方案體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個人成長的價值引領(lǐng)。 方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準，將教學(xué)、將 育人作為評價教師的重要標準，回歸教研、論文等作為提升 教學(xué)、育人的自然總結(jié)，而不是為了研究而研究、為了論文 而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求，作為自我 提升的方向與目標，讓教師真正的成為教師、真正的成為師 者應(yīng)該具有的樣子，潛心、教書育人，向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人 的價值體現(xiàn)發(fā)展。方案體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價值引領(lǐng)。方案中對學(xué) 生的評價進行了細化和明確，不再是單純以分數(shù)對學(xué)生進

4、行 評價，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養(yǎng)社會主 義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)信念堅定、價值正確 的人。方案中還單獨設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育、美育、 勞動教育的評價進行了說明，非常明確的要對學(xué)生進行綜合 評價，不僅僅關(guān)注分數(shù)，學(xué)生的核心、素養(yǎng)、學(xué)生終生發(fā)展的 關(guān)鍵因素都進行評價，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價值引領(lǐng)。方案充分展現(xiàn)了評價導(dǎo)向性價值。評價的定性認定 僅僅是評價的最直接、最顯性的作用，但評價的影響力則主 要在于過程的引領(lǐng)與導(dǎo)向。方案中開篇明確，本次評價改革 的出發(fā)點就在于糾偏、在于對學(xué)校、教師、學(xué)生過程的引領(lǐng)， 真正體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。以“輸入”引領(lǐng)“輸出” 手段的應(yīng)

5、用，從設(shè)計上不僅是為了更加科學(xué)、更加合理的“評”，更重要的是為了更加科學(xué)、更加合理的“做”。我們 要將單一考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價，引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教 育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍Α昂诵乃仞B(yǎng)”的立德 樹人。方案對于評價的運用，不僅解決了教育整體的評價 問題，也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學(xué)評價進行了示范。學(xué)校教育本 身就是階段性教育，不具備為人的發(fā)展定性的功能，尤其科 技飛速發(fā)展的今天，終身學(xué)習已經(jīng)成為個人成長的基本要求， 因此學(xué)校更應(yīng)該是學(xué)生成長階段的引領(lǐng)，學(xué)生走出校門的那 一刻，學(xué)校無權(quán)為學(xué)生打任何標簽，因為學(xué)生邁出校門還存 在著諸多可能，一定會有進一步的大幅發(fā)展。學(xué)校的評價不 應(yīng)是簡單的“評”

6、，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要通過動態(tài)的視 角來看待學(xué)生的發(fā)展階段。所以如何更加科學(xué)的進行評價、 立足發(fā)展進行評價、立足基礎(chǔ)工作進行評價，才是評價的作 用所在，才是評價的目的和意義。方案的提出，為基層如何 應(yīng)用評價做出了示范，做出了引領(lǐng)。所以無論是評價學(xué)校、 還是學(xué)校評價教師、學(xué)生都應(yīng)該立足于引導(dǎo)教師、學(xué)生如何 更好的發(fā)展，而不是簡單的一評了之。督導(dǎo)關(guān)鍵不在于督， 而在于導(dǎo)，導(dǎo)才更能體現(xiàn)工作的意義，才對于教育教學(xué)水平 的提升起到促進作用，也才能夠讓評價環(huán)節(jié)也成為教育教學(xué) 的一個因素，而不是獨立于教育教學(xué)的“第三方”。方案的執(zhí)行計劃，充滿智慧和堅定。方案明確了執(zhí) 行計劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個新的評價體 系發(fā)展態(tài)勢，讓評價改革結(jié)合實際逐步完成，但總體目標是 明確的。學(xué)校、教師和學(xué)生包括家庭、社會都有充分的理解 時間、都有充足的消化吸收時間，給予理解和消化的時間和 過程，就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步，并能夠 通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優(yōu)勢，進而能 夠更加準確的理解新