1、卜算子黃州定慧院寓居作教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.反復(fù)朗誦，借助意象體會(huì)詩(shī)歌的音韻美，意境美，把握作者的思想感情。2.采取多種形式反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。3.感受詞人被貶的愁苦孤獨(dú)，學(xué)習(xí)詞人清高自守、不肯同流合污人生態(tài)度，提升學(xué)生的人生觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】借助意象，感悟意境美，理解詞人的愁苦孤獨(dú)與清高自守。學(xué)習(xí)借景抒懷的寫(xiě)作手法。 【教學(xué)難點(diǎn)】借助意象，感悟意境美，理解詞人的愁苦孤獨(dú)與清高自守。學(xué)習(xí)借景抒懷的寫(xiě)作手法。 【課時(shí)安排】1課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、激趣導(dǎo)入不知同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，古代文人有過(guò)苦難的體驗(yàn)，往往能寫(xiě)出好文章。如果屈原不是被流放，就不會(huì)有離騷問(wèn)世；如果柳宗元不是被貶，

2、就不會(huì)留下著名的永州八記；如果劉禹錫不是被貶，就不會(huì)唱出“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的勵(lì)志高歌。（輕音樂(lè)播放）今天，讓我們一起穿越到930多年前的那個(gè)月夜，滴漏已盡，萬(wàn)物入夢(mèng)，被貶至黃州的一位詞人在孤寂地徘徊、痛苦地思索，他將會(huì)向我們?cè)V說(shuō)怎樣的心語(yǔ)呢。我們一起走進(jìn)蘇軾，走進(jìn)他的卜算子黃州定慧院寓居作。（板書(shū)：卜算子黃州定慧院寓居作 蘇軾）二、整體感知品其詞，讀其文，不知其人，可乎?同學(xué)們對(duì)蘇軾陌生嗎？哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)？同學(xué)們積累得很好，老師再補(bǔ)充一些。（一）作者簡(jiǎn)介蘇軾（10371101），字子瞻，自號(hào)東坡居士，謚號(hào)文忠。北宋眉州人（今四川省眉山市）。著名文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家、詞人

3、、詩(shī)人、美食家，唐宋八大家之一。其詩(shī)，詞，賦，散文，均成就極高，且善書(shū)法和繪畫(huà)，是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上罕見(jiàn)的全才。其書(shū)法名列“蘇、黃、米、蔡”北宋四大書(shū)法家之一；父蘇洵、弟蘇轍都是著名文學(xué)家，世稱(chēng)“三蘇”。其詩(shī)題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱(chēng)“蘇黃”。詞開(kāi)豪放一派，與辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”。代表作有東坡七集、東坡易傳、東坡樂(lè)府等。師問(wèn)：同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)課文，是否了解這首詞的寫(xiě)作背景呢？哪位同學(xué)愿意分享？（二）寫(xiě)作背景1.學(xué)生回答，并互相補(bǔ)充2、教師明確：元豐三年，蘇軾因反對(duì)王安石變法，寫(xiě)詩(shī)影射朝政，被捕入獄，幸得眾人相救，最終被貶黃州作團(tuán)練副使。初寓定惠院，后遷臨皋亭。這首卜算子就

4、是初至黃州在定惠院月夜感興之作。師：你們能從標(biāo)題獲取什么信息呢？（三）文體常識(shí)“卜算子”，詞牌名?！包S州定慧院寓居作”是題目，交代了地點(diǎn)。詞牌規(guī)定了曲調(diào)。一首詞可以沒(méi)有題目，但是不能沒(méi)有詞牌。我國(guó)古代不同歷史時(shí)期占主導(dǎo)地位的文學(xué)體裁：漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)。分別代表著一個(gè)時(shí)代文學(xué)作品的最高成就。在宋詞中還有許多的詞牌名，如：浣溪沙、如夢(mèng)令、念奴嬌、相見(jiàn)歡、醉花陰、水調(diào)歌頭三、合作探究 師：“三分詩(shī)七分吟”。1、教師范讀學(xué)生注意斷句、停頓。卜算子黃州定慧院寓居作缺月/掛/疏桐，漏斷/人/初靜。誰(shuí)見(jiàn)/幽人/獨(dú)/往來(lái)，縹緲/孤鴻/影。驚起/卻/回頭，有恨/無(wú)人/省。揀盡/寒枝/不肯/棲，寂

5、寞/沙洲/冷。師：雖然我們暫時(shí)還不能把作者的感覺(jué)讀出來(lái)。相信同學(xué)們理解文本之后，以上問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，你的朗讀水平也會(huì)有較大的提升。有信心嗎？2請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋自由朗讀課文，感受畫(huà)面，讀出韻味。3. 生配樂(lè)自由朗讀4. 生點(diǎn)評(píng)并示范朗讀；老師補(bǔ)充四、深化提升師:剛才我們已經(jīng)把這首詞朗讀了好多遍，你們從這首詞看到了什么，聽(tīng)到了什么，能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述畫(huà)面。1.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述你感受到的畫(huà)面。2、教師明確:同學(xué)們都觀察得很仔細(xì)，表達(dá)得也很形象，讓人好像身臨其境。蘇軾因?qū)懺?shī)獲罪，幸免一死。被貶到黃州后，仍驚魂未定，夢(mèng)寐惶恐。這首小詞即作于初到黃州時(shí)，描寫(xiě)了深夜獨(dú)自漫步時(shí)的所見(jiàn)所感?！叭痹隆薄笆?/p>

6、桐”“漏斷”，構(gòu)成了一個(gè)寂寞清冷的世界。萬(wàn)物銷(xiāo)聲匿跡，只有“孤鴻”隱約掠過(guò)。這“孤鴻”若有若無(wú)，也許就是他心靈的投影。詞的下片，詞人與孤鴻合二為一。寫(xiě)鴻“驚起”“有恨”，寫(xiě)鴻“揀盡寒枝不肯棲”，獨(dú)宿荒冷沙洲，表現(xiàn)了作者心境的孤獨(dú)和志趣的高潔。這首詞托物寫(xiě)懷，是作者對(duì)人生的反省，也是對(duì)理想的堅(jiān)守。老師發(fā)現(xiàn)你們都提到了“缺月”“疏桐”“漏斷”“幽人”“孤鴻”“寒枝”“沙洲”等意象，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詞人是要借它們傳達(dá)出怎樣的情感呢？請(qǐng)同學(xué)們先自主思考，再小組交流討論。2.通過(guò)這些意象，你能讀懂詞人怎樣的心情呢？（1）自主品析（2）學(xué)生小組內(nèi)交流體會(huì)（6人小組，教師巡回指導(dǎo)）（3）學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥引

7、導(dǎo)明確：“缺月”點(diǎn)名了時(shí)間不是十五月圓之時(shí)，表面寫(xiě)月亮的不圓，其實(shí)在人生層面比喻地寫(xiě)出了才華如明月的蘇軾，此時(shí)正處于人生的低谷悲涼階段；還在社會(huì)環(huán)境層面暗示了那個(gè)封建社會(huì)的殘缺黑暗。為全詞奠定了悲涼的情感基調(diào)。疏桐說(shuō)明桐葉落盡，空留稀疏的桐枝，說(shuō)明季節(jié)是在冬天，把蕭瑟之景寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。暗示環(huán)境的荒涼（選擇少），也暗示在封建社會(huì)里正直的人才難以得到重用?！奥唷笔强鋸垖?xiě)法，說(shuō)明夜很深了，“漏斷”而非“漏?！保瑫r(shí)間仿佛進(jìn)入了永夜，“我”如同進(jìn)入了永久的黑暗中。教師小結(jié)過(guò)渡：“缺月”“疏桐”“漏斷”等意象營(yíng)造了一個(gè)寂靜清冷的意境，一股凄涼之意向我們襲來(lái)。這時(shí)的東坡，該是多么愁苦啊?！坝娜恕笔翘K軾自稱(chēng)

8、。幽人，原指幽囚之人，引申為含冤之人或幽居之人。詞人經(jīng)常這樣稱(chēng)呼謫宦生涯中的自己，可見(jiàn)心中不平?！肮馒櫋?，形單影只，可見(jiàn)孤單無(wú)力。飄零失所，孤獨(dú)凄冷。詞人被貶黃州，路途遙遙，似離群之孤鴻，形單影只。教師小結(jié)板書(shū)：上闕描繪了一幅“幽人月夜獨(dú)行圖”，讓我們看到了孤獨(dú)愁?lèi)灥臇|坡。（板書(shū)：孤獨(dú)愁?lèi)灒?請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的情感讀一讀上闕。（自由朗讀）教師過(guò)渡：除了孤苦愁?lèi)?，我們還能讀出怎樣的東坡呢？我們一起看到下闕，下闕主要寫(xiě)什么？請(qǐng)同學(xué)們抓住鴻這一意象的心理狀態(tài)和行為活動(dòng)進(jìn)行品析?！绑@”，驚恐不已。孤鴻在驚悸中起飛，槍聲？炮聲？獵人的腳步聲？又忍不住回頭，是看個(gè)究竟？或故地難舍？烏臺(tái)詩(shī)案，九死一生，牽連

9、眾多，如驚弓之鳥(niǎo)。“驚”，看似突兀，實(shí)則在一片寂靜中讓人感受到詞人內(nèi)心的波瀾起伏，動(dòng)蕩不安?！昂蕖?，心懷幽恨。才學(xué)橫溢欲有所作為，卻遭遇“烏臺(tái)詩(shī)案”，東坡“有恨無(wú)人省”；貶至黃州，“平生親友，無(wú)一字見(jiàn)及”，東坡“有恨無(wú)人省”；生活窮困落魄，東坡“有恨無(wú)人省”?！按撕蘧d綿無(wú)絕期”，心中積蓄的痛苦是何等沉重！“恨”為全詞關(guān)鍵?！皰M寒枝不肯棲，”孤鴻無(wú)良木可棲又不肯隨便棲身，最后只能住在寂寞冷清的沙洲。此句語(yǔ)義雙關(guān)，有良禽擇木而棲的意思。“不肯”二字體現(xiàn)蘇軾的倔強(qiáng)，他在官場(chǎng)上力言變法之弊端，不肯同流合污。而今被貶到這凄涼之地，我還感受到一位忠臣的心寒?！吧持蕖笔墙恿骼锖秃I、湖濱帶出露水面的沙

10、灘，冬季人煙稀少，荒涼清冷，水上漲可淹之，雖不是好去處，但可見(jiàn)其執(zhí)著堅(jiān)守。蘇軾沒(méi)有好去處，只能寓居定慧禪院，如同孤鴻無(wú)良木可棲，只好棲于寂寞冷清的沙洲，不僅環(huán)境冷，心更冷。教師小結(jié)過(guò)渡:從剛才的探討中，我們知道孤鴻正是蘇軾的真實(shí)寫(xiě)照，孤鴻是蘇軾的自喻，或者說(shuō)孤鴻象征著蘇軾。處境一樣，飄零失所，孤獨(dú)凄冷；心理狀態(tài)一樣，驚恐不已，心懷幽恨；志趣一樣，孤高、潔身自好、堅(jiān)持操守，不肯同流合污。下闕通過(guò)一幅“驚鴻棄枝宿洲圖”，讓我們認(rèn)識(shí)了這位孤獨(dú)愁?lèi)?、清高自守的東坡。（板書(shū):清高自守）請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀下闕，愁苦之中又透露著堅(jiān)定。教師小結(jié)過(guò)渡：總而言之，這首詞選取的意象空靈飛動(dòng)，生動(dòng)傳神，營(yíng)造出蕭條凄涼、清幽絕塵的意境和氛圍，尤其是擬人的手法表現(xiàn)孤鴻的心理活動(dòng)，托物寫(xiě)懷，顯示了高超的藝術(shù)技巧。黃庭堅(jiān)評(píng)此詞說(shuō)：“語(yǔ)意高妙，似非吃煙火食人語(yǔ)，非胸中有萬(wàn)卷書(shū)，筆下無(wú)一點(diǎn)塵俗氣，孰能至此！”請(qǐng)一位同學(xué)們有感情地配樂(lè)朗讀這首詞，其他同學(xué)閉上眼睛認(rèn)真聆聽(tīng)，再次在腦海中感受畫(huà)面，感受東坡的情感！3.請(qǐng)一位同學(xué)們有感情地朗讀這首詞（配樂(lè)）4.齊讀（配樂(lè)）教師過(guò)渡、總結(jié)：把握了這首詩(shī)的情感，讀起來(lái)就韻味十足了?？磥?lái)大家已成為蘇軾的知音、好友。五、課堂小結(jié)同學(xué)們，讀詞就是讀人，一首卜算子讓我們認(rèn)識(shí)了更真