1、幼兒園兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)初探 浙江.朱靜怡課題研究的背景：實(shí)施“發(fā)展能力課程” 的已有經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外重視早期閱讀對(duì)我們的影響。新綱要第一次明確的把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)體系。圖書(shū)市場(chǎng)可供幼兒閱讀的豐富資源。有圖書(shū)出版單位向我咨詢關(guān)于圖畫(huà)書(shū)在幼兒教育中的價(jià)值。兒童圖畫(huà)書(shū)是圖文并茂，反映兒童生活經(jīng)驗(yàn)的書(shū)。 具有以下三個(gè)特點(diǎn)：1.從文學(xué)的角度來(lái)說(shuō)有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；2.從美術(shù)的角度說(shuō)，有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩的鮮明和協(xié)調(diào)性；3.從結(jié)構(gòu)的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)、獨(dú)頁(yè)、跨頁(yè)等）。一、我對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)的認(rèn)知 1.專(zhuān)家對(duì)早期閱讀的詮釋 早期閱讀

2、是指06歲學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程。 二、我對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的認(rèn)知 早期閱讀應(yīng)包括一切與書(shū)面語(yǔ)言有關(guān)的內(nèi)容。基于這種認(rèn)識(shí)，字是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的一種內(nèi)容和方式，但不是唯一的內(nèi)容和方式。幼兒正規(guī)和大批量認(rèn)字不可取，故意回避文字的接觸也不可取。早期閱讀意義不在于書(shū)，而在于閱讀的過(guò)程。早期閱讀是成人借助于圖書(shū)和幼兒交往和交流的過(guò)程。早期閱讀經(jīng)驗(yàn)包括翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)；讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)；理解圖書(shū)畫(huà)面文字與口語(yǔ)有對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)；圖書(shū)制作的經(jīng)驗(yàn)。2.兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的特征： 我認(rèn)為閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該融入幼兒園主課程，它和其他教學(xué)一樣，是有目的、有計(jì)劃地把兒童圖畫(huà)書(shū)

3、作為教材，對(duì)幼兒施予教學(xué)，讓他獲得與文本相關(guān)的自然知識(shí)、人文經(jīng)驗(yàn)，更重要的是得到自主閱讀的機(jī)會(huì)和能力，讓“教”與“學(xué)”共贏。3.兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)是兒童讀物教學(xué)的一部分，兒童讀物教學(xué)是兒童早期閱讀教學(xué)的一部分，兒童早期閱讀教學(xué)是兒童語(yǔ)言教學(xué)的一部分。兒童圖畫(huà)書(shū)往往承載著反映兒童生活經(jīng)驗(yàn)的童話故事。所以實(shí)施教學(xué)時(shí)它和常規(guī)的看圖講述、故事教學(xué)相通相似，但它不完全相同。關(guān)鍵在于它是以書(shū)本的形式出現(xiàn)的。圖畫(huà)書(shū)重要的一件事是要用手翻動(dòng)。人類(lèi)文化是用手創(chuàng)造的，所以，教育孩子從小用手翻書(shū)很重要。 松居直【日】書(shū)是語(yǔ)言文化，又是用手的文化，通過(guò)不同速度，快和慢，正和反不同方向翻閱書(shū)本

4、，就如同時(shí)導(dǎo)演這本書(shū)。 松居直【日】4. 兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的價(jià)值取向提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)書(shū)的一種感悟能力。激發(fā)幼兒好奇好問(wèn)的興趣和學(xué)習(xí)行為。培養(yǎng)幼兒觀察圖示和關(guān)注圖示間的相互關(guān)系進(jìn)行判斷推理的思維能力。培養(yǎng)幼兒對(duì)相關(guān)文字、符號(hào)、特殊圖示的興趣。感悟圖示與口語(yǔ)的關(guān)系，口語(yǔ)與文字的關(guān)系。培養(yǎng)幼兒的圖畫(huà)和文學(xué)的審美情操。得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)，激起想象和創(chuàng)造的意識(shí)。培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。學(xué)習(xí)同伴互聽(tīng)信息，互相補(bǔ)充信息的合作學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)幼兒愛(ài)書(shū)的習(xí)慣和看書(shū)的規(guī)則。5. 兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的基本原則整合性原則：幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)與成人閱讀經(jīng)驗(yàn)的整合；靜態(tài)閱讀與動(dòng)態(tài)閱讀的整合；自編故事與文本故事的整合

5、；閱讀活動(dòng)與其它學(xué)科活動(dòng)的整合；生活中閱讀與閱讀教學(xué)活動(dòng)的整合；幼兒園閱讀與親子閱讀的整合?；?dòng)原則：師生互動(dòng)；生生互動(dòng)；親子互動(dòng)；家園互動(dòng)。提升性原則：幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的梳理與應(yīng)用。三，我對(duì)兒童圖畫(huà)書(shū)教學(xué)策略的探究 研究教學(xué)策略，首先要注重對(duì)閱讀主體的研究，據(jù)我對(duì)幼兒的了解，幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)差異性很大，在集體教學(xué)中，必須有幼兒自主閱讀的機(jī)會(huì)才能保證幼兒有閱讀興趣，所以自主閱讀是最根本的教學(xué)策略。 據(jù)有關(guān)研究指出，在兒童38歲期間，我們要幫助他們奠定的基本的閱讀能力，是自主閱讀的意識(shí)和技能。唯有成為自主閱讀者，兒童才算真正具備了基本的閱讀能力，這是近年來(lái)兒童自主閱讀在全世界都受到重視的根本原因。我一

6、直認(rèn)為，兒童的閱讀是用自己的知識(shí)和情感經(jīng)驗(yàn)詮釋圖意。自主閱讀決不是幼兒認(rèn)識(shí)了一些字可以自己閱讀的意思。自主閱讀應(yīng)該是“讀者反應(yīng)理論”代表人物羅森布萊特（Rosenblatt）提倡的審美式閱讀，“更加注重讀者在閱讀過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)的來(lái)自個(gè)人的閱讀體驗(yàn)、情感、態(tài)度與想法，關(guān)注讀者在閱讀活動(dòng)中所得的生命體驗(yàn)，不主張讀者對(duì)文本的理解依賴與教師或評(píng)論者的解讀，認(rèn)為這是一種以獲取信息為主要目的的閱讀方式。” 基于幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主閱讀能滿足幼兒表述個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的需要。為了保證自主閱讀，我提出了“手不離本，眼不離圖，以圖引出文字，用文字補(bǔ)充圖意”。保證每個(gè)孩子都有自己想說(shuō)的具體對(duì)象，書(shū)就是主要學(xué)具。策略一：選擇

7、合適的兒童圖畫(huà)書(shū)法國(guó)文學(xué)史家保羅.亞哲爾的觀點(diǎn)認(rèn)為兒童選擇的圖書(shū)應(yīng)該是：忠實(shí)于藝術(shù)的書(shū)；可以解放兒童的心，是他們喜悅的書(shū)；能把人類(lèi)高貴的感情吹進(jìn)兒童心靈的書(shū)；承認(rèn)游戲是重要的不可或缺的活動(dòng)的書(shū)；啟發(fā)兒童天性的書(shū)；幫助兒童認(rèn)識(shí)人性人類(lèi)心情的書(shū)；含有高尚道德的書(shū)。根據(jù)幼兒園主課程的需要選書(shū)，例如鳥(niǎo)窩里的樹(shù)、影子。根據(jù)相關(guān)的時(shí)令季節(jié)的需要，如爺爺有沒(méi)有穿西裝、棕熊的故事。具體選擇圖畫(huà)書(shū)時(shí)要注意：1、教師選材和專(zhuān)家推薦相結(jié)合；2、教師選材和幼兒自選相結(jié)合；3、教師選材和家長(zhǎng)推薦相結(jié)合。我建議：小班： 畫(huà)面物形動(dòng)態(tài)明顯，背景清晰，便于孩子應(yīng)用動(dòng)詞、聲音詞，有參與的欲望，一般畫(huà)面上文字要少，最好沒(méi)有。 中

8、班：除了動(dòng)物為主要角色的童話故事以外，可選擇與幼兒生活接近的人物故事，畫(huà)面主體明顯，應(yīng)有相應(yīng)的配角，有表示事件發(fā)生的環(huán)境為背景，激發(fā)幼兒有組合完整句表示物物之間的聯(lián)系，產(chǎn)生情景性語(yǔ)言，一般畫(huà)面上文字短小。大班：人物故事為主，畫(huà)面物形豐富，給幼兒觀察、猜測(cè)和推理的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓幼兒有表達(dá)角色獨(dú)白和對(duì)話的可能，是閱讀具有個(gè)性化和提升性，一般是畫(huà)面上應(yīng)該有一段文字。策略二：根據(jù)教材編制閱讀教學(xué)活動(dòng)鏈 個(gè)體解讀和教研組共同解讀相結(jié)合，提升執(zhí)教者自身的欣賞和閱讀能力。特別要注意的是教師自身要有生態(tài)學(xué)的理念去解讀文本。 進(jìn)入式閱讀（對(duì)書(shū)本特點(diǎn)的了解性閱讀）理解式閱讀（以看圖講述的方式進(jìn)行）分析式閱讀（以故事

9、教學(xué)的形式進(jìn)行）提升式閱讀（對(duì)文字、符號(hào)等感受性學(xué)習(xí)）應(yīng)用式閱讀（依據(jù)文本特點(diǎn)選擇相應(yīng)的學(xué)科活動(dòng)形式，表達(dá)對(duì)故事的理解程度） 前三個(gè)活動(dòng)鏈不可逆，提升式閱讀常常會(huì)自然 的插入在各個(gè)活動(dòng)鏈的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，也可單獨(dú)成為教學(xué)活動(dòng)。 第5個(gè)活動(dòng)鏈應(yīng)該以獨(dú)立的課時(shí)出現(xiàn)，具體安排是根據(jù)需要可插入在活動(dòng)鏈與活動(dòng)鏈之間。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)決定活動(dòng)鏈的長(zhǎng)短，教師有權(quán)進(jìn)行合理的舍取。策略三:教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的注意點(diǎn)組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是哪個(gè)活動(dòng)鏈中的哪個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師都應(yīng)給予幼兒充分的自由閱讀時(shí)間，及時(shí)獲取幼兒個(gè)體的閱讀信息并組織集體交流活動(dòng)。要求所有的同伴隨著同伴提供的信息進(jìn)行驗(yàn)證和補(bǔ)充，或者爭(zhēng)議，教師

10、必須尊重幼兒的行為和他們的認(rèn)知，不要急于告知答案，可順著兒童的問(wèn)題再次提供自主閱讀。教師領(lǐng)幼兒閱讀變?yōu)橛變鹤灾鏖喿x，教師呼應(yīng)幼兒的需要，實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)式教學(xué)。合理使用教具，書(shū)是兒童的學(xué)具，是教師的教具，是閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主材料，課件和傳統(tǒng)的圖示教具作補(bǔ)充使用，為供同伴指向性的觀察、教師收集幼兒眼神及集中幼兒的注意力服務(wù)。合理使用空間，前提是保證兒童使用圖書(shū)時(shí)不會(huì)干擾他人。自主閱讀過(guò)程中，教師選擇便于關(guān)注幼兒閱讀行為的位置，以靜觀為主，傾聽(tīng)幼兒閱讀時(shí)的自言自語(yǔ)，為交流收集信息。幼兒閱讀的座位空間應(yīng)保證幼兒翻閱圖書(shū)時(shí)互不干擾，同時(shí)為書(shū)本準(zhǔn)備取用方便的容器。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是否需要?jiǎng)討B(tài)性學(xué)習(xí)，既要根據(jù)文本內(nèi)容又要根據(jù)年齡特點(diǎn)，同時(shí)要根據(jù)自身的需要。關(guān)于圖畫(huà)書(shū)的使用與管理。在前三個(gè)教學(xué)活動(dòng)鏈尚未完成時(shí)，圖畫(huà)書(shū)應(yīng)由教師保管，待系列活動(dòng)做完后投放區(qū)角中。對(duì)家庭閱讀的指導(dǎo)（專(zhuān)家講座、親子閱讀等）。 結(jié)束語(yǔ)： 現(xiàn)在大家都在注重學(xué)習(xí)方法的研究，在幼兒閱讀中也不例外。我主張幼兒應(yīng)該是自主閱讀為主，教師引領(lǐng)為輔。生生互動(dòng)為主，師生