1、第一專題 新課程新理念與新課程的實施。 該專題講座。旨在通過對課改的背景和課改的目標(biāo)的回顧，再一次明確為什么改？改什么？怎樣改？從而，更加堅定課改的信心，堅持課改的正確方向。通過對新課程的新理論、新理念的掃描，再一次比較系統(tǒng)的了解新課程的七大理論、和一系列新理念。從而，更準(zhǔn)確的掌握課改的相關(guān)知識，更好的實踐新課程。通過對影響課程實施的因素的分析，讓我們明白，影響課程實施的因素很多，很復(fù)雜。而本課程 14 集的專題交流，不可能面面俱到。我們根據(jù)讀者主要是一線教師的情況，選擇了一線教師在實施新課程中，又特別是課堂教學(xué)中遇到的問題來分析并提出對策。 第二至第十三個專題分別為： 第二專題 新課程自主學(xué)

2、習(xí)的問題與對策 第三專題 新課程合作學(xué)習(xí)的問題與對策 第四專題 新課程探究學(xué)習(xí)的問題與對策 第五專題 新課程教學(xué)設(shè)計的問題與對策 第六專題 新課程課堂教學(xué)的問題與對策 第七專題 新課程教學(xué)反思的問題與對策 第八專題 新課程課堂教學(xué)評價的問題與對策 第九專題 新課程綜合實踐的問題與對策 第十專題 新課程多媒體運用的問題與對策 第十一專題 新課程校本教研的問題與對策 第十二專題 新課程校本課程開發(fā)的問題與對策 第十三專題 新課程教師專業(yè)成長的問題與對策 這十二個專題分別從 12 個方面，探討了新課程實施中的問題，提出了解決問題的對策。 第十四專題 新課程實施中問題與對策的辯證法 該專題運用辯證法，

3、審視新課程實施中問題的含義，對策的含義？問題與對策的關(guān)系？審視對新課程實施中問題的態(tài)度，對新課程實施中解決問題的策略的態(tài)度，對新課程及課改的態(tài)度。運用辯證法，簡析新課程實施中的一些困難、困惑、問題、矛盾。簡析新課程實施中的一些觀念、觀點、態(tài)度和行為。從而，讓我們對新課程實施中的問題與對策有一個更理性的認(rèn)識，對新課程有一個更理性的認(rèn)識。 通過 “新課程實施的問題與對策”的學(xué)習(xí)，能幫助我們一線教師思考和解決新課程第二講 新課程自主學(xué)習(xí)的問題與對策自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)方式之一。本次課程改革的重點和亮點就有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。 自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，對于我們一線教師，恐怕無人不知、無人

4、不曉。在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，有無數(shù)的卓有成效的、創(chuàng)造性的成功的案例。 但是，在實施新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式中，也有一些教師產(chǎn)生了困惑，出現(xiàn)了一些問題。 下面，我們先來看一看，在實施自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式中，主要有哪些問題。一、新課程自主學(xué)習(xí)的問題問題 1：自主變自流這是自主學(xué)習(xí)中最普遍、最突出的問題。我們來看幾個案例。 案例 1 這是一節(jié)美術(shù)素描課。上課前，教師問：“同學(xué)們，現(xiàn)在可以上課了嗎？”（教師連上課都要征求學(xué)生的意見），學(xué)生隨聲附和“準(zhǔn)備好了”；然后教師展示出一只瓦罐，接著說：“今天，我們就畫這只罐子，同學(xué)們想怎么畫就怎么畫?！碑嬐旰螅瑢W(xué)生作業(yè)展示：有的畫得像壇子，有的像

5、酒瓶，有的像圓柱體，有的什么也不像教師都給予表揚：“畫得真好”、“有創(chuàng)意”。案例 2 教師：今天我們學(xué)習(xí)跳水，同學(xué)們自己先讀課文。大家喜歡用什么形式讀，就用什么形式讀，自己讀可以，找人討論也可以。 學(xué)生： (有幾個學(xué)生開始自己讀，后來變成幾個人齊讀；有的學(xué)生邊讀邊記；有的幾個在討論；可是一會兒似乎聊到題外去了；有個別學(xué)生好像在思考，又像是在開小差 ） 教師：你們讀完了沒有 ? 學(xué)生：讀完了。 教師：現(xiàn)在說說你們讀懂了什么 ?有問題要問嗎 ? 學(xué)生 分析這兩個案例，一個典型的表現(xiàn)就是自主變自流。 教師認(rèn)為新課程應(yīng)給學(xué)生充分自由，學(xué)生想怎么做就怎么做 “自主學(xué)習(xí) ”變成了漫無目標(biāo)的 “自由學(xué)習(xí) ”

6、，這顯然是認(rèn)識上的偏誤。自主學(xué)習(xí)，不等于自己學(xué)習(xí)，自主不是沙龍閑談、不是自由論壇，更不是自由活動。 案例 3 一位教師執(zhí)教微笑著承受一切（蘇教版三年級下冊）一課。他組織學(xué)生學(xué)完生字詞，便急急忙忙布置學(xué)生讀通篇文章，并要求學(xué)生說說自己讀后的感受。于是學(xué)生開始大聲朗讀課文，老師則旁若無事。讀后，教師讓學(xué)生說說自己的感受。面對學(xué)生的發(fā)言，教師只是一味地微笑點頭，幾乎沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行評價或引導(dǎo)。而學(xué)生們的感受僅僅是泛泛而談，缺乏從文本中得來的真實感受。下課后交談，這位老師卻不以為然：“新課程不是要讓學(xué)生自主嗎？不是要尊重學(xué)生嗎？”分析 這堂課，這位老師叫學(xué)生漫無目標(biāo)地讀書，讓學(xué)生憑空感悟，追求高大

7、而虛擬的“空中樓閣”。教師在課中沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，只是充當(dāng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的 “召集者”和課堂交流活動的“旁聽者”。這樣放任自流地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師失去了存在的價值，以致教學(xué)效益低下。 自主變自流，這是自主學(xué)習(xí)中最突出、最普遍的問題，為什么會產(chǎn)生這個問題呢？實質(zhì)是：教師對自主學(xué)習(xí)的了解不多，理解不深，只得其形，未得其實，缺乏指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和技巧。問題 2：自主怕“講授” 案例 4 一位老師上盧溝橋烽火（蘇教版第十冊）時，對于課文的時代背景，教師只字不提，導(dǎo)致學(xué)生理解課文出現(xiàn)偏差。這位教師為什么不介紹時代背景呢？課后，與他交流，他說：“如果我講了，不就是用老辦法（傳授式教學(xué)）了嗎？”分析

8、這是對自主學(xué)習(xí)的誤解。自主學(xué)習(xí)，教師該講的還是要講，而且必須講。只是，講什么？什么時候講？講多少？教師要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備。問題 3：自主變他主 案例 5： 一位老師在教學(xué)北師大版二年級上冊生日統(tǒng)計課時，老師讓學(xué)生討論：怎樣記憶春、夏、秋、冬四季月份？學(xué)生四人一組討論得很認(rèn)真。不到一分鐘，老師請學(xué)生說方法，一個學(xué)生說：“我們按顏色來記憶。”聽課的老師都期待著學(xué)生具體說出怎樣按顏色記憶的，可這位老師卻迫不及待地說：“老師這里有一首記憶四季的兒歌，請同學(xué)們跟老師一起念?！崩蠋煶鍪緝焊瑁喝?、四、五暖春花開，六、七、八熱夏雷雨，九、十秋涼到十一，十二雪飄一、二冬。學(xué)生跟著老師念了一遍兒歌。有幾個同學(xué)舉手想

9、發(fā)言，老師不讓他們說了。 就這樣，一個環(huán)節(jié)結(jié)束了。課后，向?qū)W生了解，有的學(xué)生喜歡用顏色記憶：小樹發(fā)芽了，春天就來了，三、四、五月是春天；天氣變暖了，夏天就來了，六、七、八月是夏天；樹葉發(fā)黃了，秋天就來了，九、十、十一月是秋天；天上下雪了，冬天就來了，十二、一、二月是冬天。 多么富有想象和詩意的記憶法 卻被老師打斷了，使同學(xué)們得不到分享。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了四季的規(guī)律：只要記住“三月開始是春天，三個月是一個季”就可以推出來。多么科學(xué)的記憶法沒有機(jī)會表達(dá)和得到肯定，使同學(xué)們失去了成功的情感體驗。再向?qū)W生了解能不能記住兒歌，學(xué)生都說記不住。分析 案例中，學(xué)生討論不到一分鐘，教師就迫不及待地把自己的答案告訴

10、學(xué)生，并強迫學(xué)生接受，這跟 “自主學(xué)習(xí) ”理念顯然是相悖的。實質(zhì)上，自主變成了他主。變 成了老師做主。 教師應(yīng) 給足學(xué)生 “自主學(xué)習(xí) ”的時空，本堂課，應(yīng)在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流記憶方法，并組織學(xué)生評價各種記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇方法記憶四季月份。問題 4：對自主學(xué)習(xí)的茫然與抵觸案例 6 一位叫楊 國基的老師給我來信說： 我所教的農(nóng)村初中班，人數(shù)較多，有 70多人。學(xué)生家庭貧困，許多學(xué)生的家長不識字，家長對學(xué)生的管教要求不高，認(rèn)為只要念完初中，就萬事大吉，好出門務(wù)工掙錢，養(yǎng)家糊口，僅此而已。談不上對學(xué)生進(jìn)行家庭輔導(dǎo)，連做作業(yè)的時間都不能保證。加之家長觀念陳舊，多有賭博，罵人等不利孩子

11、成長的行為，因為沒有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境與家庭環(huán)境，學(xué)生自然不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)中缺乏自主性、合作性。自學(xué)能力相當(dāng)差。許多學(xué)生沒有新華字典，更談不上課外讀物和上網(wǎng)查詢。實施新課程改革，倡導(dǎo)自主、合作學(xué)習(xí)。筆者進(jìn)行了嘗試。曾對一篇自讀課文，給學(xué)生兩節(jié)課時間自主合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己查字典等工具書，疏通字詞句，對照課后思考題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材。學(xué)生自主組織成學(xué)習(xí)小組，看起來熱鬧，激情高漲。結(jié)果，許多學(xué)生沒有工具書，不會查字典，有的學(xué)生只是擺家常，只有個別組疏通了字句，初步了解了文意。大多數(shù)學(xué)生只是圖熱鬧，我感到失敗了。該如何進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)？案例 7 另一位叫 張玉的老師給我來信說： 我是一名山村教師

12、，我了解山村教學(xué)的特點，深知山村孩子的環(huán)境。山村孩子的父母大都外出打工，由爺爺奶奶看管。大多數(shù)爺爺奶奶沒有文化，孫子的學(xué)習(xí)，全都依賴于學(xué)校，依賴于教師。這些孩子貪玩，學(xué)習(xí)自覺性差。他（她）們沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有大量的課外書籍可讀，也沒有廣泛的信息來源。山村中信息閉塞。這些孩子除了了解農(nóng)村中的一些閑事以外，腦中一片空白，只有教師傳輸?shù)闹R。要讓他（她）們自主學(xué)習(xí)，那他（她）們怎樣學(xué)？我認(rèn)為新課程應(yīng)因地因人實施，實施中的方法并不能照搬，要靈活應(yīng)用。在這群連火車都沒見過的孩子中，你要求他（她）們討論火車，學(xué)習(xí)有關(guān)火車的知識，這能行嗎？有些孩子連汽車都未坐過，那又有什么感受呢？如果讓他們自主學(xué)習(xí)，

13、這難度是不是太大了？分析首先，我要向這兩位老師表示感謝。感謝他們在艱苦的條件下努力地實踐新課程，同時，感謝他們對我的信任，來信訴說他們的困難與困惑。 這兩位老師，表現(xiàn)出對自主學(xué)習(xí)的茫然、無賴，甚至抵觸。原因是：學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)環(huán)境差，教學(xué)條件差，實施自主學(xué)習(xí)太難。 在偏遠(yuǎn)的條件較差的山村學(xué)校，學(xué)生自主學(xué)習(xí)究竟能否實現(xiàn)？學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)環(huán)境差，教學(xué)條件差難道與自主學(xué)習(xí)就是一對水火不容的矛盾嗎？ 我想對兩位老師說：在學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)環(huán)境差，教學(xué)條件差的情況下，實施自主學(xué)習(xí)難度肯定大，見效肯定慢。老師的付出肯定大。但是，我們不能抵觸，放棄自主學(xué)習(xí)。相反，在這種情況下，我們要更重視，要花更大力氣，指導(dǎo)

14、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以上案例反映出：新課程自主學(xué)習(xí)中的主要問題：自主變自流，自主怕“講授”，自主變他主，對自主學(xué)習(xí)的茫然，對自主學(xué)習(xí)的無賴，對自主學(xué)習(xí)的抵觸 。 產(chǎn)生這些問題的原因是什么呢？我認(rèn)為，主要是：第一，是對自主學(xué)習(xí)的意義的認(rèn)識還不夠到位，貫徹自主學(xué)習(xí)的理念還不夠堅定。第二，沒有領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，要領(lǐng)。第三，沒有掌握指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。第四、畏難、急于求成，缺乏耐心。第五、不管內(nèi)容，什么都拿來自主學(xué)習(xí)。 二、新課程自主學(xué)習(xí)的問題的解決對策針對以上問題，我們應(yīng)該采取什么對策呢？對策 1：明確自主學(xué)習(xí)的意義作為教師，自己首先要明確自主學(xué)習(xí)的意義，要清楚自主學(xué)習(xí)的價值。只有明確了意義和價值，

15、才會堅定地積極地實行自主學(xué)習(xí)方式。 一、為什么新課程要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式呢？ 綱要解讀指出：課程改革是一項關(guān)系到幾億人、幾代人生命質(zhì)量的宏大工程。本次課程改革的重點之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。而學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意味著個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變，意味著存在方式的轉(zhuǎn)變。如果一個在學(xué)校中度過 9年或 12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)的內(nèi)容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂；我們很難想象，在他 (她 )的一生中，能夠具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新的能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會的建設(shè)者，能夠不唯書、不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦

16、去判別，用自己的語言去表達(dá)，能夠成為一個獨特的自我。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變迫在眉睫 !它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生校園生活的質(zhì)量，關(guān)系到年輕一代能擁有一個什么樣的未來，關(guān)系到民族素質(zhì)的提高，關(guān)系到綜合國力的強弱。同時，值得我們注意的是：倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，并不是徹底的全面的否定其他方式。為什么要大力提倡新的學(xué)習(xí)方式，是因為新的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人，同時，過去太忽視新的學(xué)習(xí)方式。二、自主學(xué)習(xí)的價值 自主學(xué)習(xí)作為體現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，在各種學(xué)習(xí)方式中居于重要的地位，它對學(xué)生的主體性、自立性、自覺性、主動性、創(chuàng)新性的發(fā)展具有重要意義。 1 自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展

17、自主學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生的主體性為宗旨。因為自主學(xué)習(xí)是主體性教育中最有分量的一部分，它自然具備主體性教育的特質(zhì)，即以發(fā)展學(xué)生主體性作為其終極目的。傳統(tǒng)教育強調(diào)知識積累的過程，而主體性教育則看重在知識積累、能力發(fā)展過程中，學(xué)生是如何主動地、有創(chuàng)造性地習(xí)得各種知識和能力的，已有的知識、能力僅是評價教學(xué)效果的一個參照，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的靈魂就是學(xué)生的主體性發(fā)展，從宏觀上講，即在處理人與自然、人與社會的關(guān)系時，將人自身對環(huán)境的積極改造放在首位，人在改造環(huán)境的過程中實現(xiàn)社會和人自身的發(fā)展。從微觀上講，學(xué)生的主體地位是由學(xué)習(xí)者在從事主動學(xué)習(xí)這種實踐活動中實現(xiàn)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)的

18、客體。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生除了要對學(xué)習(xí)客體有科學(xué)的認(rèn)識之外，還要對自身有科學(xué)的把握了解自己的學(xué)習(xí)特點，并據(jù)此完善認(rèn)知策略，將智力因素與非智力因素都以最佳的狀態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中，用形象的話來說，學(xué)生應(yīng)是自己的導(dǎo)演和設(shè)計師。 2 自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主性的發(fā)展 學(xué)生自主性的發(fā)展可分為兩個方面。 (1) 學(xué)會自理。首先是生活自理，主要指不依賴父母，幫助家長做一些力所能及的家務(wù)活兒。其次是學(xué)習(xí)上自理，主要指學(xué)會合理安排時間、學(xué)會預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)和課外閱讀、做作業(yè)等。 (2) 人格方面的發(fā)展。主要包括自尊、自信、自強及自己的獨立人格。自主學(xué)習(xí)權(quán)，其中包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法等的選擇權(quán)，這就使他們在

19、學(xué)習(xí)過程中按照自己的選擇去進(jìn)行，并對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自己管理好自己及學(xué)習(xí)的各個方面，從而學(xué)會自理。同時，在自主學(xué)習(xí)過程中，他們最終會形成自己的獨立人格，確立自尊、自信、自強的信念，具有正確的自我觀，有利于促進(jìn)自我發(fā)展。 3 自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的自覺性的發(fā)展 自覺性的發(fā)展可分解為三個方面。 (1) 愿學(xué)、樂學(xué)。包括形成強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣。自己主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找樂趣。 (2) 會學(xué)、善學(xué)。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了一定的學(xué)法，這樣就知道怎么樣的學(xué)習(xí)才能省時省力效果好。 (3) 自省、自動、自控。這些要求主要屬于學(xué)生健康心理素質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)要求，學(xué)生不僅想學(xué)、會學(xué)，還

20、要堅持學(xué)。 所有這些都充分體現(xiàn)在學(xué)生的自覺性發(fā)展中，想學(xué)即愿學(xué)、樂學(xué)；會學(xué)即會學(xué)、善學(xué)；堅持學(xué)即自省、自動、自控。因此自主學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生自覺性的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在自己的興趣中主動學(xué)習(xí)，掌握了多樣化的學(xué)習(xí)技能和方法，從而改變了盲目學(xué)習(xí)的狀況。學(xué)生不僅要把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為認(rèn)識的客體，而且要將自己作為認(rèn)識的客體，要對自己做出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為進(jìn)行自我激勵、自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不斷提高。由此可見，自覺性的發(fā)展在兒童和青少年實現(xiàn)自主發(fā)展中起著動力性、源泉性和方法性作用。 4 自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主動性的發(fā)展 主動性的發(fā)展主要包括

21、如下五個方面。 (1) 適應(yīng)性。主要指學(xué)生學(xué)會適應(yīng)，主動適應(yīng)、而不是被動適應(yīng)，適應(yīng)生活、適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)環(huán)境； (2) 選擇性。主要指學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)和興趣發(fā)展自己的特長，并具備選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法的能力。 (3) 競爭性。主要指學(xué)生追求與自己情況相適應(yīng)的教育目標(biāo)，具有強烈的進(jìn)取心、成功欲望和一定的競爭能力，包括在文化學(xué)習(xí)、體育比賽、技能訓(xùn)練、生活適應(yīng)能力等方面的競爭。 (4) 合作性。主動合作、樂于合作、善于合作是人類賴以存在與發(fā)展的社會基礎(chǔ)，是人的良好品質(zhì)。 (5) 參與性。主要指所有學(xué)生都成為學(xué)校內(nèi)一切活動的積極參與者。通過參與，達(dá)到主動學(xué)習(xí)、主動鍛煉、主動發(fā)展與提高的目的。

22、 主動性發(fā)展的五個方面都在自主學(xué)習(xí)中得到鍛煉、發(fā)展和提高，因此自主學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)展。有目的有計劃地認(rèn)識世界、改造世界，是人在理性指導(dǎo)下進(jìn)行的基本實踐，也是人類社會賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)有利于從小培養(yǎng)兒童和青少年主動意識、主動精神，而這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)，并最終會促進(jìn)青少年的發(fā)展。 5 自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)展 創(chuàng)新性的發(fā)展是在前四個基礎(chǔ)上形成的，創(chuàng)新性發(fā)展主要包括以下六個方面。 (1) 具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新志向； (2) 具有強烈的求知欲望和好奇心； (3) 具有勤于思考、敢于陳述自己見解和敢于冒風(fēng)險的品格； (4) 努力養(yǎng)成創(chuàng)造性思維方式； (5) 積極參與

23、多樣化的創(chuàng)造活動； (6) 具有訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的科學(xué)方法。 創(chuàng)新性發(fā)展的各個方面在自主學(xué)習(xí)的深層次發(fā)展中都有所體現(xiàn)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生都有創(chuàng)新性發(fā)展的機(jī)會，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，開發(fā)兒童和青少年的創(chuàng)造力，進(jìn)而形成具有勇于創(chuàng)新的品質(zhì)和精神，而這正是面臨知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，把我國建成世界強國的一項奠基工程。 從上面，我們已經(jīng)知道了自主學(xué)習(xí)的意義和價值。既然自主學(xué)習(xí)如此必要，有哪么多作用。我們就應(yīng)義不容辭地、堅定不移地實施這種學(xué)習(xí)方式。不要對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。對策 2：領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)要領(lǐng) 對自主學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，要認(rèn)真領(lǐng)會。 基礎(chǔ)教育課程改革

24、綱要（試行）指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。這是綱要和各科課標(biāo)明確指出的。廣大教師也十分清楚這一點。什么是自主學(xué)習(xí)呢？綱要和課標(biāo)上沒有明確的解釋。不過，一些新課程的知深專家們有很多論述。我們選擇一些給大家介紹。余文森（福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任、 教授，教育部新

25、課程教學(xué)專業(yè)支持工作項目組召集人，全國“十五”教育科學(xué)國家重點課題“新課程與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實驗研究”分課題負(fù)責(zé)人。）在一次對話中，談了 自主學(xué)習(xí)的真諦。他說： 自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人：學(xué)習(xí)是我的事情，我能夠?qū)W，我盡量自己學(xué)；不懂的，不會的，我在同學(xué)的幫助下，在老師的引導(dǎo)下思考。 主動性自主學(xué)習(xí)基本特征之一。什么是主動性？不是教師要我學(xué)我才學(xué)，家長要我學(xué)我才學(xué)，而是“我要學(xué)”。主動性是怎么來的？一個是興趣，還有一個責(zé)任的問題。并不是每一項學(xué)習(xí)內(nèi)容都能讓學(xué)生馬上有興趣或能成功的，也不是馬上就能看到每個知識點在生活中的作用、價值，但我相信這個學(xué)習(xí)對充實自己、提高自己，對我的將來，對我的家庭

26、、對國家、對科學(xué)都有價值，有意義。這樣就不能說興趣高于一切，還要有責(zé)任感。學(xué)習(xí)是我自己的事情，我現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，將來怎么對我父母負(fù)責(zé)，怎么對他人、對社會負(fù)責(zé)？這個很重要。 獨立性自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。因此很重要的就是要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力。但我能學(xué)是要有過程的。當(dāng)我們進(jìn)入一個新的領(lǐng)域時，如果有個老師引領(lǐng)一下，這個時候我們老老實實、規(guī)規(guī)矩矩跟著老師學(xué)，這就是剛才說的“他主”，依賴，有的時候甚至完全依賴他，這樣可以少走很多彎路，所以這個過程是不可以缺少的。然后在這個基礎(chǔ)上一步一步走向獨立。比如一、二年級，由于身體、心理、認(rèn)識上的原因，我們主要或更

27、多地依 賴?yán)蠋?，到了三年級、四年級，覺得這樣不行，我有了一點獨立性，我的經(jīng)驗增加了、思考力增強了，依賴性就越來越少，獨立性就越來越多。到了初中就相對獨立，到了高中就基本獨立，到了大學(xué)就完全獨立。這個是從大的教學(xué)過程來講。 從小的過程來講，比如任何一門功課的學(xué)習(xí)，也是這樣。所以，學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程。如何理解這里所說的“獨立性”？我們可以引用教學(xué)論專家江山野的精辟論述：首先，每個學(xué)生都是一個獨立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，我們只能讓他們自己讀書、自己感受事物，自己觀察、分析、思考，以讓他們自己明白整理，自己掌握知識；其次，教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就

28、要把學(xué)生當(dāng)作不以自己意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨立性的人來看待，使自己的教育教學(xué)適應(yīng)他們的實際情況和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律；再次，每個學(xué)生都有獨立的要求，他們在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程同時也是一個爭取獨立的日益獨立的過程；最后，每個學(xué)生，當(dāng)然這不包括一些有特殊原因的學(xué)生，都有相當(dāng)強的獨立學(xué)習(xí)能力?？偠灾?，獨立性是客觀存在的，是學(xué)生普遍具有的一種根本特性，也是自主學(xué)習(xí)的靈魂。 規(guī)劃性自主學(xué)習(xí)的另一個基本特征，從自主學(xué)習(xí)來說，當(dāng)我愿意去學(xué)，也能學(xué)時，我還要會自我安排如何學(xué)習(xí)，這就是自我規(guī)劃，或自我管理，學(xué)習(xí)規(guī)劃還包括學(xué)習(xí)策略的選擇，學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，學(xué)習(xí)活動的調(diào)控，教師要培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程當(dāng)成學(xué)習(xí)對象進(jìn)行學(xué)

29、習(xí)的意識和能力。靳玉樂（ 西南大學(xué)教育學(xué)院院長、教育部西南基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任 ）談到自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)。他說： 自學(xué)不等于自主學(xué)習(xí)。自學(xué)是在沒有教師授課或指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)仍然需要教師的指導(dǎo)。 獨立學(xué)習(xí)也不算是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。沒有對學(xué)習(xí)活動的支配權(quán)和控制權(quán)的獨立學(xué)習(xí)也就不能稱之為自主學(xué)習(xí)。 自我調(diào)控學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而主動運用和調(diào)控元認(rèn)知、動機(jī)與行為的學(xué)習(xí)。自我調(diào)控學(xué)習(xí)也不等于自主學(xué)習(xí)。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自由地開展學(xué)習(xí)活動并在學(xué)習(xí)活動中充分地發(fā)揮自己的主體性。但是，自主學(xué)習(xí)并不意味著孤立地學(xué)習(xí)。學(xué)生主體性的發(fā)展既貫穿于學(xué)生自

30、我決定、自我選擇、自我監(jiān)控、自我評價反思等整個學(xué)習(xí)的過程，也滲透在學(xué)生與教師、同伴乃至與學(xué)校之外家庭、社會成員之間的交往之中。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，教師是組織者、指導(dǎo)者、咨詢者。教師需要敏銳的洞察力，對每個學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)與所需幫助做出判斷，需要有適時適度指點的技巧，需要有與學(xué)生平等交流、組織、協(xié)調(diào)學(xué)生合作與競爭的能力?？偠灾?，自主學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。 從自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)中，可以看出， 自主學(xué)習(xí)包括三方面的含義：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力；第二，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對自己的

31、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇的程度；第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。 弄清了自主學(xué)習(xí)的含義，可以給自主學(xué)習(xí)下一個比較明確的定義：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。對策 3：掌握指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法自主學(xué)習(xí)要教給學(xué)生一定的方法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)就是學(xué)生從依賴走向獨立。 自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一般程序 (1

32、) 明確目標(biāo) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著放任學(xué)生，讓他們盲目地亂碰亂撞，教師要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清應(yīng)該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效學(xué)習(xí)的策略。要注重把帶領(lǐng)學(xué)生小步子逼近目標(biāo)同教師的“引一扶一放”結(jié)合起來，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 (2) 整合資源 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)他們主動地尋覓學(xué)習(xí)的資源，提高他們收集處理信息的能力，因此，教師應(yīng)當(dāng)在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和問題意識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們開發(fā)和利用各種課程資源，學(xué)會圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和想要解決的主要問題，從社會文化環(huán)境中 (包括上圖書館、實驗室、上網(wǎng)、調(diào)查、訪問等 )獲取各

33、種有用的資料。為了促使學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師還要對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的加工、改組或整合，以利于學(xué)生通過獨立的學(xué)習(xí)、思考、嘗試與探究，自主的建構(gòu)意義，掌握知識，習(xí)得學(xué)法。教師應(yīng)當(dāng)按照新課程的要求，編寫學(xué)生自學(xué)的教材。 (3) “解放”學(xué)生 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不可能在一切都聽命于教師的控制之下進(jìn)行，教師要放學(xué)生到一個自由的天地中去，讓他們有機(jī)會放飛想象，抒發(fā)創(chuàng)意，釋放潛能。 陶行知先生在 20世紀(jì)的前半期就呼吁“解放學(xué)生”的手腳、大腦、空間、時間，現(xiàn)在是應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄崿F(xiàn)的時候了。我國教師提出的培養(yǎng)學(xué)生自主性的基本原則： 給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉。 給學(xué)生一個時間

34、，讓他們自己去安排。 給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案。給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他們自己去抓住。給學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論。給學(xué)生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇。 給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。 (4) 要求具體 學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方式，離不開教師的具體指點，教師應(yīng)當(dāng)對“學(xué)生怎樣做”提出明確的具體的要求，由“細(xì)”而“粗”、由“繁”而“簡”，一步一步帶領(lǐng)，使他們形成有效地把握、逐步地遷移的能力。 (5) 巧妙提示 教師善“導(dǎo)”充分地表現(xiàn)在巧妙的提示上。巧妙，應(yīng)當(dāng)是不著痕跡地提醒，不事張揚地啟示，要言不煩地點到為止，這樣可以留給學(xué)生思考的余地，不枝不蔓地抓好關(guān)鍵以保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)。對策 4：耐心

35、堅持，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要有耐心。因為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不是一下子就能培養(yǎng)起來的。 福建的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實驗很好地說明了這點。要站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，對學(xué)生終身發(fā)展有益的高度來看，先慢后快。 自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗 福建省在 1995年進(jìn)行了初中數(shù)學(xué)“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革實驗，這是在福建省對中學(xué)教學(xué)“目標(biāo)掌握”十年教學(xué)改革實驗基礎(chǔ)上的發(fā)展。這項實驗橫向遷移到其他學(xué)科，縱向遷移到小學(xué)階段和高中階段，成為全省 100多所中小學(xué)共同的教學(xué)改革課題，并在 1997年被列為全國教育科學(xué)九五規(guī)劃課題。 在初中的自主學(xué)習(xí)過程中，他們首先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的超前學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題

36、進(jìn)行深化教學(xué)?！爸笇?dǎo)自主學(xué)習(xí)具體包括以下幾個階段。 第一階段，教學(xué)讀書階段。這是實驗的導(dǎo)人階段，自主學(xué)習(xí)的起始階段。在這一階段，教師教讀，學(xué)生仿讀。教師叫學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課文讀通讀懂。讀通，即閱讀后了解教材內(nèi)容的概貌，理清教材內(nèi)容的邏輯思路；讀懂，即閱讀后弄清教材的每個術(shù)語、每個符號、每個公式、每句話的含義，理解例題解證的每個步驟或證明的各個環(huán)節(jié)，這一階段的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，形成閱讀習(xí)慣。 第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，教師著力于引導(dǎo) 而不是直接講解，教師引導(dǎo)主要是通過設(shè)置閱讀思考題來進(jìn)行的，讓學(xué)生帶著疑問閱讀，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點、關(guān)鍵地方多分析

37、、多思考，而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點、順利通過難點。教師設(shè)置的問題要有啟發(fā)性和針對性，能充分體現(xiàn)教材的難點和重點，形式應(yīng)多種多樣。閱讀思考題一般可分為由淺人深的三個層次：字面理解層次的問題、解釋層次的問題和批判或創(chuàng)新層次的問題。這一階段的著眼點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問題的能力。 第三階段，自讀階段。這一階段學(xué)生可以基本上獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，已經(jīng)能夠進(jìn)行獨立閱讀了，而且更重要的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會自己質(zhì)疑問難，學(xué)會自己提問題。這個階段的學(xué)習(xí)是真正意義上的自主學(xué)習(xí)了。 （呂世虎 鞏增泰新課程學(xué)習(xí)方式的變革）魏書生指導(dǎo)學(xué)生批改作文 為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，魏書生把

38、批改作文的權(quán)力交給學(xué)生自己，由同學(xué)互相批改，并擬定十條標(biāo)準(zhǔn)，一條一條地逐步掌握。 一開始，他只要求學(xué)生寫五條批語：首先看作文的格式正確不正確。這誰都會?？催^之后，紅筆拿出來，批上：此文格式正確。 第二條批語，看卷面整潔不整潔，這連最淘氣的學(xué)生也會。當(dāng)他批上別人的卷面不整潔時，以后，自己也就不能潦草了。如果他批的是一本寫得整整齊齊的作文，心目中也就有了榜樣。 第三條批語，看標(biāo)點符號是否基本正確，有沒有一逗到底的情況。有幾個不正確的，挑出來，扣分。 第四條，看有多少個錯別字。批卷人看不出來怎么辦呢 ?流水作業(yè)。你說本文錯別字有五個，都具體指出，改正過來。下一個同學(xué)再看，所以，凡有疑問，學(xué)生就都捧著

39、字典去查。這樣，人人都增長了辨別錯別字的能力，也會要求自己盡量少寫錯別字。 第五條，找病句?？茨男┚渥佑忻?，寫得不通順，還要琢磨怎么給人家批改，碰到不好批、拿不準(zhǔn)的句子，也要搞流水作業(yè)，有人批，有人復(fù)查。 第六條，看作文的中心，注意兩點：一、是否鮮明 ?二、是否集中 ?要求緊緊抓住主題。怎樣辨別作文的中心是否鮮明和集中， 魏老師通過一兩篇作文的實例指導(dǎo)一下，學(xué)生一般就能掌握了。 第七條，看作文的選材是否圍繞中心，是否真實。這一條，憑著已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生一般還是能夠分辨出來的。 第八條，看文章的結(jié)構(gòu)、層次是否清晰，開頭和結(jié)尾是否相互照應(yīng)，過渡是否自然。 第九條，看表達(dá)方式是否符合要求。如：記

40、敘文，是否做到了以記敘為主，老師要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，作者結(jié)合沒結(jié)合。 第十條，看語言是否簡練、準(zhǔn)確。生動形象不作要求。如果能夠?qū)懙蒙鷦有蜗螅钱?dāng)然更好。 為了讓學(xué)生“自主”地批改作文，魏書生老師提出了非常具體的要求。學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方式，離不開教師的具體指導(dǎo)。 魏老師對學(xué)生批改作文，提出明確的具體的要求，由“細(xì)”而“粗”，由“繁”而“簡”，一步一步帶領(lǐng)，使學(xué)生形成有效地把握、逐步地遷移的能力。 福建的自主學(xué)習(xí)實驗 和魏書生老師對學(xué)生批改作文，告訴我們：學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方式，有一個較長的過程，需要教師的具體指導(dǎo)。只有在反復(fù)的實踐中，學(xué)生才會養(yǎng)成好的習(xí)慣，會增強能力，這種“自主”的學(xué)習(xí)

41、才會獲得更大的“自由”。而在這個過程中，老師一定要耐心堅持。 對策 5：改進(jìn)教法 幾種參考性的教學(xué)方法1 嘗試教學(xué)法 2 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法 3 反饋教學(xué)法 4 分層遞進(jìn)教學(xué)法 5 六步教學(xué)法 6 “八字”教學(xué)法 7 異步教學(xué)法 8 支架式教學(xué) 9 拋錨式教學(xué)具體的內(nèi)容請看相關(guān)鏈接。 第三講 新課程合作學(xué)習(xí)的問題與對策合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要的學(xué)習(xí)方式之一。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，有很多成功的案例。在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，也有一些教師產(chǎn)生了困惑，出現(xiàn)了一些問題。 在我們現(xiàn)在的課堂上，我們看到了許許多多的 “偽合作 ”，合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)優(yōu)生的 “表演場 ”、個別學(xué)生的 “休閑場 ”、規(guī)規(guī)矩

42、矩的 “操作場 ”、隨隨便便 “亂收場 ”、熱熱鬧鬧 “走過場 ”。 由此我們 許多老師產(chǎn)生了困惑，合作學(xué)習(xí)是不是 “像霧像雨又像風(fēng) ”？還需不需要合作學(xué)習(xí)？我們需要怎樣的合作學(xué)習(xí)？ 對于新課程合作學(xué)習(xí)中的問題，我們一線教師最有發(fā)言權(quán)?？芍^遍地都有，盡可信手拈來，現(xiàn)在，我們來看看一線教師們在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中存在哪些問題。一、新課程合作學(xué)習(xí)的問題 問題 1：不知怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)案例 1 一位參加培訓(xùn)的老師對我說： 我對合作學(xué)習(xí)有如下困惑：合作學(xué)習(xí)應(yīng)運用在教學(xué)中的哪些環(huán)節(jié)？哪些課型？是面面俱到呢？還是有側(cè)重？合作學(xué)習(xí)涉及到的問題是否要視其難易程度區(qū)別對待。如較簡易的問題就同桌合作學(xué)習(xí)。較難

43、的問題就由小組合作學(xué)習(xí)等等。還有，合作學(xué)習(xí)一般以多長時間較為適宜？教師在課堂教學(xué)中怎樣正確駕馭合作學(xué)習(xí)？這些就是我在教學(xué)工作中遇到的最為困惑的問題。我急于想弄明白，以指導(dǎo)幫助我的教學(xué)實踐。（ 鄭繼清）分析這位老師遇到的問題，就是不知怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這是新教師或剛接觸新課程的教師容易出現(xiàn)的問題。根源是對新課程合作學(xué)習(xí)了解太少，研究太少。問題 2：合作學(xué)習(xí)有形無實案例 2 當(dāng)前有一個普遍現(xiàn)象：教室的桌子全都要重新拼一遍，有時兩兩相拼，有時三張桌子相拼，學(xué)生依次坐好，這就是合作學(xué)習(xí)開始的前奏。再看，不管問題有沒有被討論的價值，教師一聲令下，學(xué)生必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，投入熱烈的討論之中。觀察幾個小組

44、：有的是優(yōu)生在唱獨角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽眾；有的小組的學(xué)生把此時作為玩耍的最好時機(jī)預(yù)定的時間到了，即使學(xué)生正處于激烈的思想交鋒時刻，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個手勢，合作學(xué)習(xí)便戛然而止，每位學(xué)生迅速返回，端坐其位，準(zhǔn)備匯報分析 教學(xué)，從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動。而課堂教學(xué)簡單的課桌拼湊不等于合作，更不等于是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 在很多時候，我們采用的“小組合作”學(xué)習(xí)都是事先由教師安排好的討論人員、討論時間、討論內(nèi)容的，只要一到此環(huán)節(jié)，不管學(xué)生是否愿意，也不管現(xiàn)在是否有討論的必要，都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，似乎只有讓學(xué)生合作討論才能解決問題、才能體現(xiàn)新的教學(xué)理念，這樣原本體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小

45、組合作，變成了“擺樣子”、“走過場”的形式主義。造成由于不能根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。問題 3：合作學(xué)習(xí)分組不當(dāng)案例 3 東郭先生和狼教學(xué)片段 師： 東郭先生、狼和老農(nóng)各具有什么性格特點？他們之間存在什么關(guān)系？讀了這篇課文明白了什么道理？下面分小組學(xué)習(xí)。你們可以隨意組合，你想跟哪一個在一組，就與誰在一組。 （學(xué)生自由組合小組，有的小組十幾人，有的小組二三人。這時有一小女孩，看上去靦腆內(nèi)向，走到老師面前，委屈得要哭出來：“他們那一個小組都不要我?！崩蠋煱阉I(lǐng)到人少的一組。這個小組的學(xué)生說：“她不愛講話，我們不要她?！崩蠋焺駥?dǎo)說：“同學(xué)要互相關(guān)心、互相幫助

46、?！边@個小組的學(xué)生很不情愿地接受了這個女生。）分析 這個課例中存在的問題是分組過于隨意，似乎體現(xiàn)了把選擇學(xué)習(xí)伙伴的主動權(quán)讓給學(xué)生這一現(xiàn)代教育思想，但違背了合作學(xué)習(xí)相互尊重、互補互助、共同提高的原則。使某些智力、性格、交際行為有缺陷的學(xué)生自尊心受到了傷害。 在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)。問題 4：合作學(xué)習(xí)規(guī)則不明案例 4 在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，

47、教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。分析 究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒有規(guī)矩不成方圓”。其表現(xiàn)形式就是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到共同發(fā)展

48、的要求。問題 5：合作學(xué)習(xí)時機(jī)不當(dāng)案例5 有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時機(jī)不當(dāng)，收效甚微。分析 在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，從而造成 合作學(xué)習(xí)時機(jī)不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效益低下的問題。 問題 6：合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不當(dāng)案例6 有位教師在講論語時，想先讓學(xué)生了解孔子。他問學(xué)生是否知道孔子是哪里人，學(xué)生不知道。教師就讓學(xué)生展開小組討論。其實教師還不

49、如直接告訴學(xué)生孔子是春秋末期魯國人。分析沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，案例中的老師在教學(xué)內(nèi)容過于容易的地方讓學(xué)生小組合作 ,學(xué)生的討論整個流于形式。問題 7：合作學(xué)習(xí)時間不足案例7 綠色蟈蟈的教學(xué)中組織完成 “研討與練習(xí) ”第一題。該題為： “快速閱讀課文，討論并完成下列各題。 、綠色蟈蟈的外表有哪些特征？綠色蟈蟈有哪些習(xí)性？作者主要寫了哪些方面的習(xí)性？ 、作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。 、課文多處運用擬人手法，找出幾個例子，說說這樣寫的好處。 ” 某教者在這個環(huán)節(jié)只給了學(xué)生 5分鐘的時間，要求組內(nèi)

50、各分析一段，然后即用 15分鐘時間進(jìn)入 “常規(guī) ”的 “師生問 ”。分析在這里，一是剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生用 5分鐘讀完 2100多字的文章基本上吃不透以上問題，按播音速度，一分鐘為 220字左右，何為 “快速 ”，要依對象而定；二是分工合作的學(xué)習(xí)主要運用于資料的收集等方面，在對課文整體感知的情況下不可取，如果這樣，學(xué)生對課文的原始理解和感知將是支離破碎的。 在小組合作學(xué)習(xí)時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布 “ 合作學(xué)習(xí)開始 ” ，不到兩三分鐘就叫 “ 停止 ” 。這時，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的

51、，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。 問題 8：合作學(xué)習(xí)評價不科學(xué) 案例8 開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行全班性的匯報交流，但小組代表站起來發(fā)言就是 “ 我認(rèn)為 ” 、 “ 我覺得 ” 、 “ 依我之見 ” ，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是 “ 你說得真好！ ” 、 “ 你的見解真不錯 ” 。分析顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣

52、、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進(jìn)行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮 “ 評價促進(jìn)發(fā)展 ” 的功能。問題 9：合作學(xué)習(xí)參與不均案例9 不同學(xué)生的參與度不均衡，少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人休閑。小組合作時，學(xué)優(yōu)生或性格外向的學(xué)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，他們頻頻發(fā)言，小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生，而其他學(xué)生則成為“多余人”。坐在那里靜聽，甚至三兩成群地講空話。這樣一來，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，也不能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的

53、意義。分析 造成這種情況的原因是由于小組學(xué)習(xí)的機(jī)制不完善，對小組成員的職責(zé)指定不明確，輪換機(jī)制沒有形成。這種合作學(xué)習(xí)只是養(yǎng)肥了個別人，大多數(shù)學(xué)生并沒有得到發(fā)展和提高。問題 10：合作學(xué)習(xí)缺乏技巧案例10 小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動。有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。 在開展小組合作學(xué)習(xí)時，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。例如，怎樣建立信任

54、?如何正確清晰地與其他成員交流 ?如何解決沖突 ?分析 出現(xiàn)這種狀況，一來是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，普遍缺乏合作意識和機(jī)會；二來是學(xué)校不重視社會交際技能的訓(xùn)練；三是受傳統(tǒng)思想的影響，一些人關(guān)注的焦點主要是達(dá)到競爭取勝。這時學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給他們的好處，所以就不會主動學(xué)習(xí)社交的技巧了。問題 11： 學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、 獨立思考案例11 一位教師在上魯本的秘密課時，布置學(xué)生粗讀課文二分鐘之后，老師說：“好，就讀到這里，同學(xué)們可以前后桌討論討論：你讀懂了什么？還想知道什么？”（學(xué)生分小組開始討論）分析 在聽課中，常常發(fā)現(xiàn)問題一出現(xiàn)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思

55、考就組織討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，結(jié)果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，有悖于合作的真諦。 如這一環(huán)節(jié)設(shè)置的時間很不合理。像魯本的秘密這樣較長篇幅的文章，只給學(xué)生二分鐘讀書的時間就漫無邊際的交流、質(zhì)疑，可以想象學(xué)生的收獲會有多少，質(zhì)疑又將會停留在怎樣的表層。案例12 豐碑教學(xué)片段 師：這篇課文寫得很感人，你認(rèn)為那些地方最感人，為什么感人？下面采用小組合作學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)，看哪一組學(xué)得最好。 （學(xué)生按老師的要

56、求分組學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生在自己讀書，部分學(xué)生在交流著什么。小組學(xué)習(xí)約五分鐘。） 師：哪一組先來匯報你們的學(xué)習(xí)情況？ （各組學(xué)生代表匯報學(xué)習(xí)情況，但基本是自己個人的觀點。）分析 這個課例存在的問題是學(xué)生對課文內(nèi)容缺少一個自讀自悟、深切感受的過程，學(xué)生個體對問題不甚了解，拿什么去與別人交流探討？短短五分鐘，學(xué)生不能充分發(fā)表自己的意見，當(dāng)然也就不能形成一個小組的共同意見。問題 12： 合作探究的問題空間過于狹小案例13 月光曲教學(xué)片段 師：這篇課文寫到哪幾個人，月光曲是在什么情況下寫成的？下面發(fā)揮集體智慧，分組合作學(xué)習(xí)，解決這個問題。分析 這個課例中存在的問題是小組合作探究的問題過于簡單淺顯，問題的答

57、案就在課文中，學(xué)生個體通過閱讀課文就能解決，根本就沒有合作探究的必要，徒然浪費時間。案例14 一夜的工作中的兩個片斷： 片斷一，師：“同學(xué)們分成四人小組討論討論，找出表明周總理這一夜工作是如何度過的相關(guān)語句，用筆把它畫下來?！毙Ч簩W(xué)生分組，邊讀書邊用筆在書上畫語句，基本上是各畫各的，沒有討論氣氛。 片斷二，（教學(xué)接近尾聲時）師：“讀了課文中描述周總理審閱文件的部分，看了課文中的插圖，你有什么想對周總理說的嗎？請大家分成四人小組討論討論。”效果：學(xué)生分組，各說各的。上面兩個小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)片斷都很不成功。分析 問題淺顯，過于簡單，思維含量不大。無共同討論的必要。這樣的問題拿出討論，無疑是浪費

58、時間。一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不值得討論的問題充斥其中，使學(xué)生沒有參與討論的興趣，既造成寶貴的教學(xué)時間浪費，又使教學(xué)效率事倍功半。問題 13：缺乏指導(dǎo)， 教師沒能發(fā)揮其應(yīng)有作用案例15 師：下面我們分組學(xué)習(xí)，看課文寫了那些方面的內(nèi)容？你是怎么理解的？將你的感受與大家交流。 （學(xué)生分組學(xué)習(xí)。老師試了試多媒體課件，看了一會教案，似乎無所事事，在各組間巡視一圈，摸一摸學(xué)生的頭，走到講臺前站著，看一看手表，又埋頭看教案，再看一看手表。）案例16 課堂上，教師在組織學(xué)生觀看錄像、復(fù)述錄像內(nèi)容后讓學(xué)生分四人小組表演去超市 “買文具 ”。教師的本意是創(chuàng)設(shè)一個模擬情境，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。然而，

59、從課堂教學(xué)的實際情況看：組的幾名學(xué)生忙于 爭論誰扮演什么角色，鬧得面紅耳赤，直至教師喊停也未開始練習(xí)；組的幾名 “顧客 ”搶著 “購物 ”， “營業(yè)員 ”正大聲喝斥；組兩名學(xué)生正站著練習(xí)，而另兩名學(xué)生卻正嬉笑著，在談著其他的話題 而那位年輕教師站在講臺那兒，顯得并不著急。整個課堂熱鬧而嘈雜，各種響聲此起彼伏。結(jié)果，當(dāng)教師組織學(xué)生全班性小組交流時，被教師叫上臺的幾名學(xué)生卻只是愣在那兒。分析 課例存在的問題是教師錯誤地認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的事情，他把自己當(dāng)成旁觀者、局外人，沒有能發(fā)揮教師組織作用、引導(dǎo)作用、促進(jìn)作用，這樣也就很難保證小組合作學(xué)習(xí)的實效。 一旦開始小組合作 ,老師好像就暫時松了一口

60、氣 ,負(fù)責(zé)的 ,會在學(xué)生中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 ,偶爾詢問點什么 ,以示老師的引領(lǐng)作用 ;而那些善于做秀的老師 ,就會把關(guān)注的焦點集中到一會準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生身上 ,隨機(jī)指導(dǎo) ,讓其接下來的“代表發(fā)言 ”更精彩 .而對于其他學(xué)生，則任其熱鬧討論 ,不管不問。 缺乏準(zhǔn)確的教師定位，有些教師由昔日的 “滿堂灌 ”到現(xiàn)在的 “壁上觀 ”。合作學(xué)習(xí)中的小組討論，有時由于學(xué)生受到生活閱歷、知識層面等影響，會使探究無法進(jìn)行。在這種時候，教師要及時加以點撥、引導(dǎo)，使小組討論柳暗花明。對在小組討論中學(xué)生的新見解，教師要善于變通，不要固守教案設(shè)計的安排，要善于捕捉課堂上稍縱即逝的智慧火花，借此掀起教學(xué)高潮。問題 14：缺乏監(jiān)控