1、PAGE PAGE 4班主任工作案例喻 詩(shī) 文班主任工作非常繁瑣，經(jīng)常遇到偶發(fā)事件，處理得當(dāng)，會(huì)有事半功倍的效果。下面是我在工作中遇到的幾個(gè)案例?，F(xiàn)記敘如下?！白弧憋L(fēng)波 上午上課時(shí)，陳某交給我一個(gè)字條，上面寫(xiě)著： 喻老師：期中考試成績(jī)不理想，我發(fā)現(xiàn)自己并不適合在現(xiàn)在的座位上繼續(xù)坐下去。也許是因?yàn)槲也惶珢?ài)說(shuō)話，和“兩個(gè)”愛(ài)說(shuō)話“的男生作鄰居，不免有些矛盾，趁我們之間沖突尚未引發(fā)，請(qǐng)老師給我調(diào)一下座位。下午，我把這兩個(gè)男生叫來(lái)，告訴他們：“你們知道，你們的愛(ài)說(shuō)話，已經(jīng)給別人帶來(lái)了很大影響了么？一個(gè)同學(xué)為此要求調(diào)座位?！彼麄兌紦u一搖頭，表示不知道。我又接著說(shuō)：“當(dāng)然，我等一會(huì)就要把她叫來(lái)，好好批評(píng)

2、一下呢?！笨粗麄兡樕下冻鲈尞惖谋砬?，我接著說(shuō)：“第一，在同學(xué)身上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，她選擇逃避而不是幫助；第二，你們倆愛(ài)說(shuō)話，應(yīng)該周?chē)耐瑢W(xué)都受到影響才是，可單單她不可忍受，這反映了她自己的意志比較薄弱，控制不了自己。 所以我等一會(huì)就要對(duì)她提出批評(píng)?！备的衬痴f(shuō)：“老師，還是我們自己有問(wèn)題，就不要批評(píng)人家了吧?！?我說(shuō)：“該誰(shuí)的問(wèn)題就是誰(shuí)的，都少不了。不過(guò)，因?yàn)槟銈儍蓚€(gè)的說(shuō)話，你們說(shuō)老師我給她調(diào)不？要是調(diào)了，那可是真的使得同學(xué)間的矛盾顯得太明顯了啊?！?“我們一定改！” “那好，我再等一段時(shí)間吧。不過(guò)，自己身上的毛病，不是說(shuō)改就一下子改了的，要是那樣的話，人不就成了機(jī)器了嗎，只要用手一動(dòng)開(kāi)關(guān)，”我做了

3、一個(gè)擰的動(dòng)作，“就全好了。而人身上的缺點(diǎn)，要改起來(lái)肯定比較困難，甚至?xí)幸粋€(gè)反復(fù)的過(guò)程。你們能改掉嗎？” “肯定能！”他們回去了。我又把陳某找來(lái)。我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山：“剛才，我已經(jīng)批評(píng)了傅某他們兩個(gè)了，他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，表示一定要改?？墒?，你知道你身上有什么問(wèn)題嗎？” “第一，在同學(xué)遇到問(wèn)題的時(shí)候，你不是去幫助，而是選擇了逃避。如果班里有57個(gè)學(xué)生都愛(ài)說(shuō)話，你還能逃到哪兒呢？逃避是一種對(duì)同學(xué)，對(duì)班級(jí)，都極不負(fù)責(zé)的做法。”看著她不說(shuō)話，我又接著說(shuō)：“在叫過(guò)他們兩個(gè)之前，我首先問(wèn)了樂(lè)某（就是坐在傅某附近的），她說(shuō)傅某他們倆確實(shí)說(shuō)話比較多，可是她并沒(méi)有感覺(jué)到自己受到了多大的影響。這說(shuō)明什么呢？”

4、“就是我要說(shuō)的第二點(diǎn)，這說(shuō)明你的意志薄弱，在嘈雜的環(huán)境中控制不了自己！一個(gè)人，他所生活的外部環(huán)境是很難因他的需要而改變的，能改的只有他自己，適者生存嘛?！?“期中考試后，你的成績(jī)下滑，而你已經(jīng)找到了下滑的原因，那是同學(xué)說(shuō)話影響了你。順著這個(gè)思路想下去，你永遠(yuǎn)也不可能提高！因?yàn)槟愀緵](méi)找到真正的原因所在。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提！所以我必須戴著放大鏡和顯微鏡來(lái)要求你。坐在那兒，是對(duì)自己的一個(gè)鍛煉?！?“座位”風(fēng)波得到了較圓滿的解決，我在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)的出發(fā)點(diǎn)不是就事論事，而盡量照顧周全，力求科學(xué)公正，不主觀，不偏袒。但后來(lái)又反思了一下教育學(xué)生的過(guò)程，仍有需要改進(jìn)的地方，如說(shuō)學(xué)生“逃避”，“意志薄

5、弱”，并沒(méi)有考慮到人與人性格不同，抵抗噪音的能力也不同，此種推論缺乏依據(jù)，愚以為最好不要把調(diào)座位與考試成績(jī)掛鉤。學(xué)困生轉(zhuǎn)化“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是好人，而愛(ài)別人不愛(ài)的孩子才是教師的崇高境界?！蹦切┰趯W(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱之為“問(wèn)題學(xué)生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候;殊不知，錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，沒(méi)準(zhǔn)就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩子。 “問(wèn)題學(xué)生”同樣擁有一顆真誠(chéng)純潔的心靈，也有被尊重被賞識(shí)的愿望。對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”只有誠(chéng)摯的師愛(ài)，才能填補(bǔ)他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育引導(dǎo)和關(guān)

6、愛(ài)，最大限度地理解、寬容、善待“問(wèn)題學(xué)生”。 一次，我去家訪，來(lái)到學(xué)生朱某家，剛一進(jìn)門(mén)，孩子的媽媽迎上來(lái)就問(wèn)：“老師，這小子在校是不是不聽(tīng)話？”又有一次，我家訪完走出家門(mén)。聽(tīng)到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來(lái)了?！辈浑y看出，有些家長(zhǎng)（特別是問(wèn)題學(xué)生的學(xué)生家長(zhǎng)）把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，總是以報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的行式出現(xiàn)。報(bào)“憂”不報(bào)“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見(jiàn)的。它不利于發(fā)展教師和家長(zhǎng)的聯(lián)系；也不能使家長(zhǎng)很理智的對(duì)待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無(wú)可奈何。我班有個(gè)學(xué)生程某，他課上不專心，課后作業(yè)不完成，不遵守紀(jì)律。教育過(guò)幾次，效果不佳。告之家長(zhǎng)，好景

7、不長(zhǎng)。有一次偶然的機(jī)會(huì)，我與語(yǔ)文老師閑談中，得知他的美術(shù)成績(jī)較好，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，將班級(jí)板報(bào)畫(huà)圖任務(wù)交給他，當(dāng)著他的面向他的父母報(bào)喜，并提出如果在學(xué)習(xí)上也能這樣出色，做個(gè)懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，他上課認(rèn)真了，課間能與同學(xué)和睦相處了。這時(shí)我又不失時(shí)機(jī)地寫(xiě)了家校聯(lián)系單?？傊?，該生一有進(jìn)步，我就設(shè)法給他“報(bào)喜”，使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，希望他進(jìn)步。這樣他就增強(qiáng)了自信心和自覺(jué)性，從而獲得了更大的進(jìn)步。幾次成功家訪給我的啟示是：家訪時(shí)“報(bào)喜”有時(shí)比“報(bào)憂”更管用。作為教育工作者，作為班主任應(yīng)以賞識(shí)的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子，使他們找到好孩子的感覺(jué)。也正由于有了老師對(duì)他的信任、尊重

8、、理解、激勵(lì)、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個(gè)學(xué)生都健康向上地成長(zhǎng)、快樂(lè)地學(xué)習(xí)該寬容時(shí)且寬容批評(píng)是一種教育手段，寬容也是一種教育手段，并且有時(shí)是很有效的教育手段。 一天課間大掃除，我一進(jìn)教室門(mén)，就看見(jiàn)課桌椅七扭八歪的，地面雜物也不少，只有兩名同學(xué)正忙著補(bǔ)寫(xiě)作業(yè)，根本找不到值日生的蹤影。我心想：值日生也太不負(fù)責(zé)任了，我不在教室，他們就不值日了！我真是氣壞了，滿腔怒火不斷往上涌。我沖出教學(xué)樓，老遠(yuǎn)就看到值日生與同伴們談笑風(fēng)生呢。我緊繃著臉，陰沉地走到她們身旁。其中機(jī)靈的一個(gè)抬起一雙驚恐的眼，不知該怎樣承受我那一噴即出的烈焰。望著那張純真的小臉，我忽然震撼了，人無(wú)完人，孰能無(wú)過(guò)。孩子們是純潔無(wú)暇的，他們的心如水晶般的透明，他們會(huì)犯錯(cuò)，但他們是無(wú)心的呀！他們正如一株小苗，需要愛(ài)的澆灌！我的潛意識(shí)告訴我，應(yīng)該用寬大的胸懷去接受孩子，讓孩子們?cè)趷?ài)的海洋中受到潛移默化的感化和啟迪，從而塑造孩子們的靈魂。怒火在我心中漸漸熄滅，一個(gè)寬容的微笑浮上我的臉頰?！澳銈兡軒屠蠋熞粋€(gè)忙嗎？”“幫什么，老師？”“回教室就知道了！”“好！”她們愉快地答應(yīng)了。 走進(jìn)教室，她們一下就明白了?！袄蠋煟瑒偛磐瑢W(xué)都在座位上做作業(yè)，沒(méi)法做值日，我們就決定先出去玩一會(huì)。”我微笑著說(shuō)：“老師沒(méi)有批評(píng)你們??！老師只想告訴你們，沒(méi)有做不了的事，只有不愿做的事?，F(xiàn)在，我們一起來(lái)做值日，好嗎？”“嗯！”她