1、以讀為主 提取信息 扎實訓(xùn)練課改 2010-04-02 16:57:35 閱讀 260 評論 0字號：大中小 訂閱談?wù)f明文的教學(xué)方法說明文是說明事物的情況、特征或者道理的文體。說明文在各個版本的中都占一定比例。說明文不像記敘文那樣情感真摯，課上起來有聲有色。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，人們對科學(xué)知識的越來越重視，但對說明文，研究不多，思考不夠，因此有的教師對說明文教學(xué)的不大，老師們感到，說明文具有直接描述、語言淺顯特點，學(xué)生一讀就明白，沒什么學(xué)習(xí)，尤其是公開教學(xué)，生怕上得比較平淡。在提倡回歸語文教學(xué)常態(tài)、扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練的今天，說明文的教學(xué)需要引起的重視。說明文的教學(xué)方法是:一、以讀為

2、主，注重讀書教學(xué)說明文同樣以讀書作為主要的學(xué)習(xí)活動，在讀中掌握“寫什么”和“怎么寫”的。但說明文的讀書和記敘文讀書存在著一定差別：目的不同。記敘文的讀是感受、欣賞、理解、評價，多角度、有創(chuàng)意的讀；說明文的讀主要是獲得信息、體會說明方法上。如新型玻璃一課，作者寫了幾種不同的玻璃，學(xué)習(xí)這一課，主要是引導(dǎo)在讀中了解這些新型玻璃的名稱、用途和特點等信息，以及按照事物幾個方面構(gòu)段的表達方法。形式不同。記敘文的讀書形式是多種多樣的，朗讀、分角色讀等，從讀正確到流利到有感情，讀書的過程比較清晰，說明文主要是整體感知地讀，感知文章大意，默讀是最重要的訓(xùn)練，在默讀中提取信息。如學(xué)習(xí)是怎樣變化的一課，讓學(xué)生思考“

3、變化的原因有哪些呢？”思維方式不同。無論是寫人、記事還是寫景狀物的記敘文，讀書是還原語言文字，把抽象的文字變?yōu)轷r活的畫面，體會其中的情感，形象思維居多；說明文是在讀中獲得文章的信息，如“課文告訴什么？”“讀了課文，你知道了哪些知識？”等，主要是了解課文的知識，抽象思維多一些。二、提取信息，了解知識說明文大都是傳遞科學(xué)知識、闡述科學(xué)道理的文章，因此，教師要在了解相關(guān)知識上下功夫。新課堂要回歸教學(xué)的常態(tài)，注重語文學(xué)科的工具性，打牢學(xué)生的基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，弄清楚課文內(nèi)容，是教學(xué)的重要任務(wù)之一。如一課，寫了的遠、大、熱三個特點，以及和地球、人類的密切關(guān)系。學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生在讀中提取從地球

4、到“如果步行，日夜不停地走，差不多要走 3500 多年；就是坐飛機也要 20 幾年”，遠的特點；“130 萬個地球才能抵得上一個”“大”的特點；“表面溫度 6000 攝氏度，中心溫度估計是表面溫度的 3000 倍”“熱”的特點，以及地球上的動植物、人類的吃穿、風(fēng)雪雨露能都和有密切的關(guān)系，從而懂得“沒有就沒有這個美麗可愛的世界”這一道理，在這一過程中了有關(guān)知識目標。再如月球之謎一課，圍繞課后問題展開教學(xué)“課文寫了哪些月球之謎”？學(xué)生問：“月球是從哪兒來的？” “上面有些什么東西？”“它跟地球一樣嗎？”“難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？”“為什么水藻一旦放進月球塵土里，水藻就長得特別鮮嫩清綠？”以及月

5、球的年齡等謎團，前面三個問題，引導(dǎo)從文中找出有關(guān)，后面，學(xué)生只要知道即可。學(xué)生只要讀懂這些問題，把課文讀通順，教學(xué)目標就完成了。還可以引導(dǎo)學(xué)生課前收集一些資料，上展示。適度開發(fā)課程資源，拓展文本。三、扎實訓(xùn)練，抓住重點當前一個傾向性是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解，忽視語言的理解與運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)語文首先要突出它的學(xué)科性，既要立足工具，又要弘揚人文，既要得意，也要得言。方法是：1.抓重點詞。對說明文的重點和關(guān)鍵句子，教學(xué)時要牢牢抓住，以此訓(xùn)練學(xué)生的語感。如爬山虎的腳一課中，寫爬山虎腳的位置“爬山虎的腳長在長葉柄的地方伸出枝狀的六七根細絲，

6、每根細絲像蝸牛的觸角”學(xué)習(xí)這一句，可用比較的方法，去掉“枝狀”和“”兩個詞，引導(dǎo)學(xué)生品味。2.抓重點句。有些說明文的句子描寫優(yōu)美，教學(xué)時要多引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。如花鐘一課，描寫各種花開放的時間：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右。艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點睡蓮從夢中醒來”同樣是開花，作者的表達是各不相同，作者寫得很優(yōu)美，教師應(yīng)當讓學(xué)生多讀幾遍，讀出美感，并且讓學(xué)生填空，填寫各種花開花的詞語，提高語言文字能力。3.語言實踐。是供學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，因此教師可以借助課文中的規(guī)范句式讓學(xué)生模仿。如三年級上冊趙州橋一課中，有“這座橋不但堅固而且美觀?！?過渡句，教師可以講解過渡句具有承上啟下的作

7、用，更要抓住“不但而且”讓學(xué)生仿說、仿寫，適度地拓一課的拓展是:展。再如蝙蝠和科學(xué)家從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了，從鳥身上得到啟示，發(fā)明了，從身上得到啟示，發(fā)明了，從身上得到啟示，發(fā)明了。只有一個地球一課，可以讓學(xué)生寫一句“保護環(huán)境”，提高學(xué)生運用語言的能力。4.概括寫法。概括寫法應(yīng)該是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，但往往會被老師們忽視。語文課程標準：“閱讀說明性的文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”要了解語言文字是怎樣表達的，以此提高學(xué)生的寫作水平。說明文的說明方法有：舉事例(舉例子)、列數(shù)字、打比方、作比較、分類別、 畫圖表、下定義、作詮釋、摹狀貌、引資料 、設(shè)等。涉及到的這些寫作方法，可以在學(xué)習(xí)完課文之后，教師總結(jié)寫作方法，也可以在課中滲透，學(xué)到這個內(nèi)容時，就提示這個寫作方法，使學(xué)生明確作