1、40年前這個(gè)國(guó)家也開始“雙減”教育改革其他有什么國(guó)家也曾進(jìn)行過(guò)“雙減”改革嗎，他們后來(lái) 怎么樣了呢？今天我們來(lái)看看被號(hào)稱“教育最強(qiáng)國(guó)”的芬蘭。芬蘭在二戰(zhàn)后經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的40年，至上世紀(jì)七八十年代，芬蘭也進(jìn)行了基礎(chǔ)教育改革之路。我國(guó)從上世紀(jì)八九十年代開始進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)通道， 改革開放至今，我們也走到了教育轉(zhuǎn)折的節(jié)點(diǎn)，這個(gè)節(jié)點(diǎn)就 與芬蘭上世紀(jì)七八十年代的那次顛覆性教育改革類似，這或 許能為中國(guó)教育轉(zhuǎn)型提醒一種參考的思路。在“雙減”中，可以得到很多積極的信號(hào)：讓教育回歸本義，叫停劇場(chǎng)效應(yīng)下的雞娃內(nèi)卷，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地， 考試和作業(yè)都將是一一“素質(zhì)教育導(dǎo)向”。芬蘭的孩子沒(méi)有考試也沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，憑

2、什么被稱為“教育最強(qiáng)國(guó)”，他們到底是怎么做到的？紀(jì)錄片他鄉(xiāng)的童年中提到，“國(guó)際學(xué)生評(píng)估計(jì)劃 PISA”，芬蘭孩子閱讀、科學(xué)的專項(xiàng)成績(jī)排名歐洲第一。今天我們就來(lái)看看，芬蘭孩子童年的零壓力究竟是如何 實(shí)現(xiàn)的？在沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)和考試的環(huán)境下，芬蘭人民的幸福感植 根在了它的教育里。在芬蘭，最好的學(xué)校是哪里離你家最近的那所補(bǔ)課壓力，來(lái)自于擇校的剛需，那如果上哪個(gè)學(xué)校都一 樣，不需要擇校呢？芬蘭的學(xué)校沒(méi)有公立私立之分，學(xué)校的教師都是同一配 備，也沒(méi)有職稱，薪資是按照年限去增長(zhǎng)的。在不同的區(qū)域 師資力量都是一樣的，不管是大城市還是偏遠(yuǎn)地區(qū)，孩子所 受到的教育都是平等的。特別的是在芬蘭的小學(xué)，直到4年級(jí)都沒(méi)有任何考

3、試，沒(méi)人能夠用成績(jī)排名，把孩子給分為三六九等，只是根據(jù)孩 子們的合作或者獨(dú)立完成的任務(wù)來(lái)進(jìn)行一個(gè)評(píng)估。在學(xué)生和老師、家長(zhǎng)之間，大家都互稱名字。因此，芬蘭的孩子之間幾乎沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，大家都是平等的。教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的任何暴力行為都是不被允許的，這 里是個(gè)彈腦門也構(gòu)成暴力需要被政府談話的地方。曾經(jīng)有個(gè)北京男人和芬蘭女人婚后生了3個(gè)孩子，有一次他只是生氣時(shí)彈了一下孩子的腦門，他就被兒童保護(hù)部門 請(qǐng)去談話多達(dá)3次，直到他徹底反省認(rèn)錯(cuò)。芬蘭的教育講究最多的就是平等，“芬蘭最好的學(xué)校是在哪里？” 答案一定是“最近的?！痹诜姨m人的觀念中，職業(yè)教育和普通高中教育都是平起 平坐的，選擇職業(yè)學(xué)校的原因是“基于個(gè)人

4、興趣和職業(yè)向 往”，而不是“文化課讀不好”。沒(méi)有人是因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)不 夠，上不了普通高中”而被迫選擇職業(yè)教育的。無(wú)論學(xué)術(shù)還是技術(shù)，芬蘭的教育都沒(méi)有死胡同。2芬蘭的教學(xué)內(nèi)容 是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的芬蘭的課程設(shè)計(jì)，也很有意思。從2014年課改后，就開始推行基于生活、融合學(xué)科的現(xiàn) 象教學(xué)，現(xiàn)象式教學(xué)就是讓課堂所學(xué)回歸生活。當(dāng)然除了上 這類課程的日子，孩子們還是需要學(xué)習(xí)教科書內(nèi)容的。在孩子的生命初期年齡段，是通過(guò)身體，去接觸、體驗(yàn)一切TA感到好奇的事物來(lái)學(xué)習(xí)的，一般是在11歲之后才會(huì)建立起抽象思維。也就是說(shuō)在此之前，孩子是很難通過(guò)背誦和閱讀去理解 抽象的科學(xué)知識(shí)，而他們的知識(shí)積累和體系的建立，是在自 我體驗(yàn)的過(guò)

5、程中逐漸發(fā)生的，芬蘭的課程就根據(jù)兒童發(fā)展這 一特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。比如有一部分課程是常識(shí)教育，一堂動(dòng)手課的內(nèi)容是為 海上島嶼的幸存者設(shè)計(jì)建筑，最終為了完成這些設(shè)計(jì)，孩子 們會(huì)懂得一些基本的建筑原理，也知道怎么去欣賞一個(gè)建 筑。這些實(shí)用性與創(chuàng)意性，在我們的課堂上很少見。還有一類是沒(méi)有圍墻的森林課，老師把孩子們帶到了森 林里：他們根據(jù)老師給的顏色卡片，去尋找對(duì)應(yīng)的植物，并 且去聞植物的氣味，再給它命名。即使一個(gè)周圍沒(méi)有森林環(huán)境的學(xué)校，也可以通過(guò)當(dāng)?shù)仄?他的環(huán)境去組織類似的跟大自然接觸的活動(dòng)。其實(shí)這樣做的 目的是培養(yǎng)孩子和自然環(huán)境的關(guān)系，這樣他們可以更好地去 保護(hù)環(huán)境了。問(wèn)起老師孩子們真的需要記住并分辨這

6、些植物嗎？老師說(shuō)不用，任何回答都可以。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的搜索，卻實(shí)在地培養(yǎng)孩子的觀察力、專注力和想象力。 這樣的方式完全符合了孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，也 是一個(gè)讓他們可以喜歡上學(xué)習(xí)的過(guò)程?！澳呐挛覀冎心獋€(gè)孩子不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)或者科學(xué)，但他們依 然能發(fā)現(xiàn)自己的力量，有毅力，有好奇心，有同情心這 也是教育的一部分。”芬蘭孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，就充分體現(xiàn)在這一堂堂的現(xiàn)象教育課里。I3 沒(méi)有考試的芬蘭 怎么定義教育的成功對(duì)于沒(méi)有考試，如何評(píng)估孩子，片中一位老師這樣解釋一一他們能從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)到知識(shí)，在3年級(jí)沒(méi)有任何考試，因?yàn)槲覀兿胍苊飧?jìng)爭(zhēng)，我們唯一可以評(píng)估的，不是他 們?cè)趯W(xué)科中學(xué)到了多少的知識(shí)，而是他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，還有在

7、 面對(duì)任務(wù)時(shí)的責(zé)任感。教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)什么，這是芬蘭教育中 的重點(diǎn)。對(duì)孩子的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不是在某一學(xué)科中學(xué)到了多少知 識(shí)，而是看他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、思考、與他人相處。如果一個(gè)孩子不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，老師不是批評(píng)孩子，而是反 思自己。“我們會(huì)思考我們教孩子的方式由了問(wèn)題，不會(huì)認(rèn)為是 那個(gè)孩子有問(wèn)題，我們會(huì)盡可能多地檢查我們的方法。如果 他對(duì)玩小汽車有興趣，我們會(huì)用小汽車來(lái)教學(xué)，或者我們會(huì) 數(shù)樂(lè)高。我們會(huì)去雜貨店，我們悄悄地把數(shù)學(xué)引進(jìn)孩子感興 趣的事物里，然后數(shù)學(xué)就會(huì)變成擅長(zhǎng)之物?！眴?wèn)一個(gè)小男孩成功是什么，他的回答是一一這里沒(méi)有成 功，每個(gè)人都是一樣的好，是平等的，沒(méi)有人是最好。有一 份工作，有一個(gè)妻子，有點(diǎn)錢，你就可以算成功了。這個(gè)男孩的笑容深深打動(dòng)了我，在這樣的環(huán)境下，每個(gè) 孩子都會(huì)被發(fā)掘由自己的優(yōu)點(diǎn)，處在被認(rèn)可和豉勵(lì)中。芬蘭的教育更多的是為了孩子的生活而去學(xué)習(xí)，旨在培 養(yǎng)一個(gè)擁有批判性思維，有創(chuàng)造力，有自己興趣愛(ài)好的一個(gè) 獨(dú)立的人。從人口、福利、經(jīng)濟(jì)、政策等各方面來(lái)看，芬蘭和我國(guó) 確實(shí)沒(méi)有太多的可比性，但從他鄉(xiāng)的童年中，可以看到很多芬蘭教育的優(yōu)秀之處，比如從生活中學(xué)習(xí)，最終再回歸 到生活