1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 初中化學(xué)教育中創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng) 楊國(guó)飛 【摘 要】學(xué)生初三正式接觸學(xué)習(xí)化學(xué)，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門階段，這個(gè)階段學(xué)生形成的學(xué)科思維和學(xué)識(shí)儲(chǔ)蓄對(duì)后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)?；瘜W(xué)以測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐為根基，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐操作才能是主要的教學(xué)目標(biāo)。本文主要從初中化學(xué)教導(dǎo)中創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐才能的培養(yǎng)策略方面闡述，夢(mèng)想可以為化學(xué)教學(xué)供給一些有效的教學(xué)思路。 【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);創(chuàng)新意識(shí);實(shí)踐才能 測(cè)驗(yàn)探究才能和創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成片面，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐才能的具備是評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量上下的重要依據(jù)。 一、初中化學(xué)現(xiàn)狀 如今的初中化學(xué)教學(xué)在

2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐才能上存在確定的缺陷與缺乏，首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方式阻礙著學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐才能的進(jìn)展;受應(yīng)試教導(dǎo)的影響學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)缺乏自己的觀點(diǎn)思路和實(shí)踐操作，教師以勞績(jī)衡量學(xué)生，學(xué)生為了提高自己的學(xué)習(xí)勞績(jī)?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)一味地跟著教師的思路走，忽略了自己潛在的創(chuàng)新思維和靈感，教師在教學(xué)時(shí)將學(xué)生的思路禁錮在固定范圍之內(nèi)，提防書本上的理論學(xué)識(shí)，教學(xué)與實(shí)際相脫離，這就導(dǎo)致學(xué)生難以具備創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐才能不強(qiáng)。其次，測(cè)驗(yàn)教學(xué)受到忽略;一些教師在教學(xué)時(shí)為了省時(shí)省力，往往將測(cè)驗(yàn)教學(xué)舉行簡(jiǎn)化，將更多的時(shí)間留給課堂上的理論教學(xué)以及課后習(xí)題的訓(xùn)練。大量教師直接在課堂上自己舉行測(cè)驗(yàn)的相關(guān)操作，而學(xué)生們那么是被

3、動(dòng)地坐在自己的座位上面看老師的相關(guān)操作，更甚者直接省略掉化學(xué)測(cè)驗(yàn)，將步驟通過(guò)口頭表達(dá)的形式讓學(xué)生了解，這樣學(xué)生缺乏實(shí)際操作，自身動(dòng)手才能難以得到鞏固。 二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐才能的策略 （一）有效提出問題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí) 課堂提問是一種有效的教學(xué)方式，有效的提問可以引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦斟酌，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鞏固師生互動(dòng)。在化學(xué)課堂上教師理應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦斟酌，舉行揣摩和假設(shè)，然后制定驗(yàn)證問題的籌劃，經(jīng)過(guò)自己的探索解決問題。 在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，為了驗(yàn)證一些金屬的活動(dòng)性依次，教師可以首先提出問題：鋁、銅、鐵三種金屬元素按照活潑程度的排序理應(yīng)是怎樣的？這樣學(xué)生會(huì)動(dòng)腦斟酌得到

4、自己的揣摩與假設(shè)，然后教師可以讓學(xué)生操作驗(yàn)證自己的揣摩。例如，學(xué)生可以用鋁、鐵、銅分別和稀硫酸舉行回響，用鋁和硫酸亞鐵回響，鐵和硫酸銅回響等等，在操作中搜集證據(jù)驗(yàn)證自己原先的揣摩。通過(guò)一系列操作，每一組學(xué)生可以根據(jù)自己的化學(xué)回響得出結(jié)論，鋁最活潑、鐵次之、結(jié)果是銅。這樣以一個(gè)開放性的問題作引導(dǎo)，學(xué)生在寬松、自由的教學(xué)空氣中動(dòng)腦斟酌、培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)。 （二）提防測(cè)驗(yàn)教學(xué)，遵循學(xué)生主體 測(cè)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要組成片面，要想通過(guò)化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以將測(cè)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)從過(guò)去的提防培育測(cè)驗(yàn)操作技能向培養(yǎng)學(xué)生處理概括問題上轉(zhuǎn)變，將驗(yàn)證性測(cè)驗(yàn)向探究性測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。通過(guò)豐富課內(nèi)外測(cè)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，

5、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成鞏固學(xué)生實(shí)踐才能、創(chuàng)新才能的目的。在測(cè)驗(yàn)教學(xué)中教師理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生確定的自主性，讓學(xué)生自己動(dòng)手完成測(cè)驗(yàn)，教師不要過(guò)多地舉行指導(dǎo)和干預(yù)，這樣會(huì)限制學(xué)生的想象力和思維，阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培育。對(duì)于奇怪的學(xué)生，只要在安好的處境下教師理應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)大膽嘗試，在操作實(shí)踐中出真知、求進(jìn)展，這樣的教學(xué)才可以保持學(xué)生的奇怪心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)學(xué)生在自主測(cè)驗(yàn)操作過(guò)程中自身的操作才能能夠得到鞏固與提升。 （三）理論結(jié)合實(shí)際，提升實(shí)踐才能 初中化學(xué)教材中涉及的學(xué)識(shí)都是與我們的生活息息相關(guān)的，教師在教學(xué)時(shí)理應(yīng)精細(xì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，為學(xué)生

6、布置一些生活化作業(yè)增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)遇，這樣學(xué)生的實(shí)踐才能才可以有效得到提升，純熟掌管教材學(xué)識(shí)。假設(shè)對(duì)于化學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)樸地停留在書本上，沒有讓學(xué)生親自動(dòng)手舉行操作，那么化學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)奇怪枯燥，即使學(xué)生將理論學(xué)識(shí)背得滾瓜爛熟也難以生動(dòng)地使用。教師可以讓學(xué)生在課外的時(shí)間對(duì)化學(xué)課本上涉及到的測(cè)驗(yàn)和物質(zhì)之間的化學(xué)回響舉行操作探索，這樣不僅會(huì)鞏固學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與奇怪心，更能夠扶助學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中鞏固實(shí)踐才能，加強(qiáng)學(xué)識(shí)掌管。 以人教版九年級(jí)下冊(cè)第十單元當(dāng)中的測(cè)驗(yàn)活動(dòng)6為例，這個(gè)測(cè)驗(yàn)主要是讓學(xué)生們了解酸堿的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生可以在生活中探索察覺酸堿回響，例如可以用醋清洗水壺、在蚊蟲叮咬之后在皮膚上涂上氨水、用教師發(fā)放的稀釋的鹽酸清洗鐵銹。通過(guò)測(cè)驗(yàn)學(xué)生會(huì)察覺水壺和鐵上面的鐵銹會(huì)被清洗掉，而被蚊蟲叮咬之后的皮膚涂抹上氨水也會(huì)緩解疼痛感，感受到酸堿回響在生活中的運(yùn)用，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的奇異之處。通過(guò)自己的親自操作，學(xué)生們會(huì)對(duì)酸堿回響產(chǎn)生濃重的興趣和奇