1、第六單元 學(xué)前兒童健康教育評價第一課 學(xué)前兒童健康教育評價概述第二課 學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法第三課 學(xué)前兒童健康教育評價的組織與實施第一課 學(xué)前兒童健康教育評價概述一、 教育評價的概念教育評價是對教育的 社會價值做出判斷的過程， 即以教育為對象， 對其效用進(jìn)行價值判斷的過程。二、 學(xué)前兒童健康教育評價的含義學(xué)前兒童健康教育評價是指在系統(tǒng)地、 科學(xué)地和全面地收集、 整理學(xué)前兒童健康教育信 息的基礎(chǔ)上， 對學(xué)前兒童健康教育的個人價值和社會價值做出判斷的過程。 學(xué)前兒童健康教育評價包括對學(xué)前兒童健康教育的整體規(guī)劃的評價， 對學(xué)前兒童健康教育目標(biāo)、 內(nèi)容、 組織形式和方法的評價， 對進(jìn)行健康

2、學(xué)習(xí)的學(xué)前兒童的評價， 對進(jìn)行健康指導(dǎo)的幼兒園教師及其 他相關(guān)人員的評價。 學(xué)前兒童健康教育評價是學(xué)前兒童健康教育過程中一個必需的環(huán)節(jié)。下一頁返回第一課 學(xué)前兒童健康教育評價概述三、 學(xué)前兒童健康教育評價的原則（ 一） 方向性原則（ 二） 可行性原則（ 三） 全面性原則（ 四） 定量評價和定性評價相結(jié)合的原則（ 五） 靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合的原則（ 六） 客觀評價和主觀評價相結(jié)合的原則上一頁返回第二課學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法一、 學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容（ 一） 從教育系統(tǒng)所包含的對象來看， 包括對幼兒、 教師和環(huán)境的評價 對幼兒的評價對幼兒的評價具體來說包括：（） 具有初步的生活

3、習(xí)慣與自理能力， 具有一定的安全意識和自我保護(hù)意識， 保持良好的心理狀態(tài)。（） 經(jīng)常對幼兒身體發(fā)育情況及基本活動能力進(jìn)行調(diào)查。（） 充分發(fā)揮幼兒在活動中的 主 體 作 用， 積 極 主 動 參 與 健 康 領(lǐng) 域 內(nèi) 的 活 動， 在 活 動 過程中用探索、 發(fā)現(xiàn) 去 建 構(gòu) 知 識 與 技 能， 體 育 活 動 中 能 主 動 配 合 教 師 放 置、 收 拾 器 材 和場地。（） 體育活動中， 幼兒能隨教師的 預(yù) 設(shè)， 積 極 探 索， 愉 快 地 投 入 動 作 的 體 驗， 情 緒 愉 快高漲， 有成功感。下一頁返回第二課學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法 對教師的評價（） 教師能關(guān)注多

4、數(shù)孩子的健康狀況， 同時能注意幼兒的個體差異， 能滿足個別孩子 的合理需求， 使每位幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到提高。（） 教師在健康教育活動中是 啟 發(fā) 者、 引 導(dǎo) 者、 觀 察 者、 合 作 者 的 多 重 角 色。 雖 然 教師在活動中直接灌輸?shù)臇|西減少了， 甚至取消了， 但教師事先對環(huán)境、 材料的準(zhǔn)備工作、 組 織工作都大大增加， 所以對教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。上一頁下一頁返回第二課學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法（） 貫徹保教結(jié)合原則， 充分利用日常生活、 體育活動等各環(huán)節(jié)， 培養(yǎng)幼兒良好的生 活衛(wèi)生習(xí)慣、 自理能力和自我保護(hù)能力。（） 教師應(yīng)主動 培 養(yǎng) 自 己 對 體 育 活 動

5、 的 興 趣， 不 斷 提 高 自 己 的 動 作 能 力 和 身 體 素 質(zhì)，使自己的動作規(guī)范、 充滿活力， 為幼兒起示范作用。（） 健康教育活動中， 教師應(yīng)在可能的條件下， 組織或創(chuàng)設(shè)合作活動的環(huán)境， 并對幼 兒合作過程進(jìn)行引導(dǎo)。上一頁下一頁返回第二課學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法 對環(huán)境的評價（） 幼兒生活、 活動的物質(zhì)環(huán) 境 安 全， 符 合 幼 兒 健 康 衛(wèi) 生 要 求。 房 屋、 設(shè) 備、 場 地 安 全； 周圍環(huán)境安靜、 整潔、 優(yōu)美； 室內(nèi)光線充足、 通風(fēng)良好、 空氣新鮮； 桌椅高矮適合幼兒的身材； 家具、 電器、 玩教具、 書籍等符合安全衛(wèi)生要求； 幼兒有自己的毛巾、 喝

6、水杯等，并按時消毒； 盥洗室保持清潔衛(wèi)生。（） 通過為幼 兒 提 供、 創(chuàng) 設(shè) 豐 富 的 符 合 健 康 領(lǐng) 域 教 學(xué) 內(nèi) 容 要 求 的 機(jī) 會、 情 景、 環(huán) 境，鼓勵幼兒主動思考、 推理和解決問題， 從而增強健康意識， 養(yǎng)成健康習(xí)慣。上一頁下一頁返回第二課學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法（） 營造寬松自由、 接納理解、 尊 重 支 持 的 氛 圍， 使 幼 兒 獲 得 安 全 感， 情 緒 穩(wěn) 定， 主 動愉快地參與各種活動。（） 保證幼兒有充足的戶外體育活動的時間， 通過提供豐富的器材、 寬闊的場地及游戲情節(jié)的創(chuàng)設(shè)， 滿足所有幼兒運動的需求。 器材要體現(xiàn)出層次感， 滿足幼兒個體差異

7、及對運動需要的不同興趣愛好， 滿足幼兒自我評價的需要。 上一頁下一頁返回第二課學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法（ 二） 從教育活動的過程和效果來看， 包括以下幾個方面的評價 學(xué)前兒童健康教育活動評價（） 活動目標(biāo)評價。對活動目標(biāo)定位的全面、 適宜性進(jìn)行評價。 根據(jù)不同年齡和發(fā)展水平兒童的需要、 興 趣、 接受能力， 以及兒童參與健康教育活動的程度等， 制定活動目標(biāo)； 活動目標(biāo)全面， 包括 認(rèn)知、 情感、 能力三個方面的內(nèi)容。對活動目標(biāo)表述的評價。 活動目標(biāo)的表述清晰、 準(zhǔn)確， 具有可操作性， 表述的行為主 體一致。上一頁下一頁返回第二課學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法（） 活動準(zhǔn)備評價?；顒硬?/p>

8、料的選擇、 投放以及利用。 根據(jù)本班幼兒的實際情況以及活動區(qū)的特點， 選擇 多樣化的投放方式， 注重材料投放的動態(tài)性； 注重材料投放的層次性， 促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展， 同時兼顧個體幼兒發(fā)展的要求和愿望； 明確材料的作用， 探索材料的多種玩法。知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備。 教師應(yīng)把握幼兒的 “ 最近發(fā)展區(qū)” ， 進(jìn)行教學(xué)活動前必須了解幼兒 前期已經(jīng)掌握了哪些與本次活動相關(guān)的知識和技能， 具備了哪些能力。上一頁下一頁返回第二課學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法（） 活動內(nèi)容評價?；顒觾?nèi)容的選擇與活動目標(biāo)的要求是否一致； 活動內(nèi)容與兒童的年齡特點和實際水平是 否相符； 活動內(nèi)容是否符合兒童的興趣與需要； 活

9、動內(nèi)容的組織主次是否分明、 布局是否合理、 重難點是否突出， 各環(huán)節(jié)的銜接和過渡是否自然流暢。（） 活動過程評價?；顒臃椒ǖ倪x擇與運用是否依據(jù)活動目標(biāo)、 內(nèi)容以及兒童的年齡不同而變化； 教的方法 與學(xué)的方法是否相符； 方法的運用能否使兒童在活動過程中感到情緒愉悅， 兒童能否積極主動參與； 活動的組織形式是否豐富多樣， 是否因材施教； 活動中是否考慮到情感、 人際關(guān)系等因素的影響。上一頁下一頁返回第二課學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法 學(xué)前兒童發(fā)展?fàn)顩r評價（） 身體生長發(fā)育評價。學(xué)前兒童身體生長發(fā)育是衡量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。 選擇反映人體生 長發(fā)育的基本測量指標(biāo)， 運用正確的測量

10、方法， 通過與正常發(fā)育標(biāo)準(zhǔn)數(shù)的分析比較， 能夠?qū)?學(xué)前兒童身體發(fā)育狀況做出正確的評價， 進(jìn)而作為評價和改善學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育質(zhì)量的重要 指標(biāo)。（） 心理發(fā)育評價。學(xué)前兒童心理發(fā)展的水平主要表現(xiàn)在感知、 運動、 語言和心理過程等各種能力以及性格 方面。 影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素是多方面的， 其中來自學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的心理社會環(huán)境、物理環(huán)境等是重要的影響因素。 因此， 從某種程度上說， 學(xué)前兒童的心理發(fā)展健康狀況往往 是衡量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。上一頁下一頁返回第二課學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法 衛(wèi)生保健工作狀況評價（） 對學(xué)前兒童健康服務(wù)的評價。針對學(xué)前兒童的一切衛(wèi)生保健措施的評價

11、， 包括衛(wèi)生保健工作的領(lǐng)導(dǎo)、 管理和組織， 保 教、 保健人員的培訓(xùn)， 衛(wèi)生保教制度的制定， 各種保健資 料 的 存 檔， 保 育、 保 健 責(zé) 任 的 落實等。（） 對學(xué)前兒童健康環(huán)境的評價。主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的評價。上一頁下一頁返回第二課學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法物質(zhì)環(huán)境評價。幼兒基本用房和活動場地等空間條件及其合理使用情況， 室內(nèi)外的通風(fēng)、 采光、 綠化、安全、 衛(wèi)生狀況， 玩具、 教具、 家具、 設(shè)備的擁有及其充分利用狀況等。精神環(huán)境評價。幼兒園內(nèi)的人際關(guān)系 （ 教師與教師、 教師與幼兒、 幼兒與幼兒之間的關(guān)系） 是否融洽，是否充滿溫馨的情感氣氛， 是否有利于幼兒與人交往

12、、 互助、 合作和分享， 是否能滿足幼兒 的生活、 活動、 安 全 等 各 種 需 要， 能 否 關(guān) 注 不 同 的 個 體 并 給 予 個 別 化 的 照 顧、 指 導(dǎo) 和 咨 詢等。上一頁下一頁返回第二課學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法二、 學(xué)前兒童健康教育評價的方法（ 一） 相對評價、 絕對評價和個體間差異評價按照評價的基準(zhǔn)劃分， 我們將學(xué)前兒童健康教育評價分為相對評價、 絕對評價和個體間 差異評價三種類型。 相對評價這是在被評價對象的集合總體中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)， 然后將其余評價對象 與基準(zhǔn)加以比較， 也可以用某種方法將所有被評價對象排列成先后順序的評價。 上一頁下一頁返回第

13、二課學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法 絕對評價這是在被評價對象的集合之外確定一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)， 將被評價對象與這個客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行 比較， 并做出價值判斷。 學(xué)前兒童健康教育的絕對評價標(biāo)準(zhǔn)往往按照幼兒園衛(wèi)生保健制度、幼兒園管理條例、 幼兒園健康教育目標(biāo)等加以確定， 不以被評價者的具體情況為轉(zhuǎn)移， 所有 被評價對象都與客觀標(biāo)準(zhǔn)對照比較。 個體間差異評價這是將被評價者集合總體中的各個對象的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較， 或者將某一個對象的若干側(cè)面相比較的評價方法。上一頁下一頁返回第二課學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法（ 二） 診斷性評價、 形成性評價和終結(jié)性評價 診斷性評價診斷性評價又稱前期評價， 是在開展健康教

14、育活動之前進(jìn)行的預(yù)測性的評價， 或者對評 價對象的發(fā)展基礎(chǔ)和條件加以測定。 診斷性評價的目的在于了解評價對象的基本情況， 發(fā)現(xiàn)存在的問題。 形成性評價形成性評價又稱中期評價， 是在健康教育活動中針對活動效果而進(jìn)行的持續(xù)性的評價，其目的在于及時獲取反饋信息， 適時調(diào)整教育進(jìn)程、 方法、 手段， 以便達(dá)成教育目標(biāo)。 上一頁下一頁返回第二課學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法 終結(jié)性評價終結(jié)性評價又稱終期評價， 是在健康教育計劃實施后對其終極結(jié)果所進(jìn)行的評價， 它以 預(yù)先設(shè)定的健康教育目標(biāo)為依據(jù)， 判斷評價對象達(dá)到目標(biāo)的實際水平， 包括是否進(jìn)一步解決了幼兒的健康問題， 提高了幼兒的生活質(zhì)量等學(xué)前兒童健康

15、教育工作者最關(guān)心的問題。 終結(jié)性評價是事后評價， 其用途常常是對被評價對象做出鑒定、 區(qū)分等級、 預(yù)言被評價對象未來 發(fā)展的可能性等。 上一頁下一頁返回第二課學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法（ 三） 單項評價和綜合評價 單項評價這是指對評價對象的某個側(cè)面進(jìn)行的評價判斷， 如對學(xué)前兒童生長發(fā)育的評價、 對教學(xué) 活動組織水平的評價、 對幼兒園膳食管理制度的評價等。 它可以為評價對象某一方面的健康教育工作的改進(jìn)提供依據(jù)。 綜合評價這是對評價對象完整性的價值判斷， 學(xué)前兒童健康教育涉及多方面， 因此綜合評價可以 獲得更系統(tǒng)、 更完善的資料。 上一頁下一頁返回第二課學(xué)前兒童健康教育評價的內(nèi)容和方法（ 四

16、） 自我評價和他人評價 自我評價這是指評價對象參照一定的指標(biāo)， 對自己的健康教育工作做出的價值判斷。 他人評價這是指評價主體對被評價者的評價， 即來自外部的評價。上一頁返回第三課 學(xué)前兒童健康教育評價的組織與實施一、 確定評價目的 每一項評價都有特定的目的， 確定評價目的意味著評價者先形成自己的評價概念， 明確 所要進(jìn)行工作的真實含義， 以及期望獲得的信息和所要解答的問題。 確定評價目的是對學(xué)前 兒童健康教育評價實施的第一步， 它是評價者根據(jù)需求， 擬對健康教育的哪些方面做價值判 斷的過程， 目的的確定對評價的內(nèi)容、 方向、 手段等都有直接的影響， 對后期目標(biāo)的分解和 評價指標(biāo)的設(shè)計起著直接的

17、指導(dǎo)作用。 在確定評價目的時， 應(yīng)當(dāng)做出全面考量， 在可行的范 圍內(nèi)對有實際意義的主要方面進(jìn)行評價。下一頁返回第三課 學(xué)前兒童健康教育評價的組織與實施二、 設(shè)計評價指標(biāo) 確定評價目的后， 就要設(shè)計評價指標(biāo)， 以利于評價過程有章可循、 有標(biāo)準(zhǔn)可依。 作為衡 量課程設(shè)計、 實施以及效果的標(biāo)尺， 評價指標(biāo)應(yīng)當(dāng)客觀、 公正和規(guī)范化。 在這一階段， 要將目標(biāo)進(jìn)行分解， 形成在目標(biāo)之下的一級指標(biāo)和二級指標(biāo)， 形成合理的指標(biāo)體系。 然后確定采用多少等級來進(jìn)行評價， 分別賦值， 并為每一指標(biāo)的等級編制出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。 最后， 根 據(jù)各指標(biāo)在 指 標(biāo) 體 系 中 的 地 位 和 作 用， 賦 予 一、 二 級

18、 指 標(biāo) 適 宜 的 權(quán) 重 值， 編 制 出 評 價 標(biāo) 準(zhǔn)表。 表 列舉了一些具體的學(xué)前兒童健康教育活動評價指標(biāo)。上一頁下一頁返回第三課 學(xué)前兒童健康教育評價的組織與實施三、 確定資料收集的方案 根據(jù)所設(shè)計的評價指標(biāo)， 確定評價資料的收集方案。 在設(shè)計方案 時 就 確 定 好 方 法 和 步 驟， 能夠保證評價的實際過程按照評價目的有計劃地進(jìn)行。 調(diào)查法、 比較法、 觀察法、 統(tǒng)計 分析法等是收集評價資料的基本方法。 在確定資料收集方法時， 應(yīng)該根據(jù)評價目的、 需要和 客觀情況， 靈活、 準(zhǔn)確地進(jìn)行選擇和確定， 有時可以多種方法結(jié)合使用。 此外， 還要做好人 員的分工和培訓(xùn)。上一頁下一頁返回第三課 學(xué)前兒童健康教育評價的組織與實施四、 實施評價、 收集資料 實施評價前， 應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備工作， 如確定評價小組成員、 建立評價表格。 應(yīng)該讓 被評價者理解評價工作的目的， 讓評價者按照評價方案實施評價。 這一階段主要是做好宣傳 和動員工作， 統(tǒng)一評價者和被評價者的思想， 防止產(chǎn)生各種消極因素和各種抵制情緒， 使有 關(guān)人員有一個良好的心態(tài)和積極的參與態(tài)度參加評價工作， 保證按預(yù)定的評價方案和使用設(shè)計好的評價指標(biāo)開展評價活動。 在資料收集過程中， 對學(xué)前兒童健康態(tài)度的資料收集最為困難， 需要運用觀察法或者日常行為記錄法進(jìn)行補充。上一頁下一頁返回第三課 學(xué)前兒童健康教