1、現(xiàn)代遠程高等教育發(fā)展趨勢陳麗 教授遠程教育研究中心首都學習型社會研究院北京師范大學2013年5月8日 主要內(nèi)容 現(xiàn)代遠程高等教育的三個創(chuàng)新以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展現(xiàn)代遠程高等教育質(zhì)量保證體系信息技術支持下理念與方法變革4現(xiàn)代遠程高等教育的三個創(chuàng)新1辦學主體的多元化傳統(tǒng)學校（試點高校）成立網(wǎng)絡教育機構企業(yè)投資現(xiàn)代遠程教育兩個上市公司遠程教育機構的企業(yè)運營方式境外遠程教育機構的介入美國鳳凰城大學香港大學。遠程教育成為重要的產(chǎn)業(yè)學習支持服務的社會化2003年3月5日，教育部高教司批準設立奧鵬遠程教育中心，建設遠程教育公共服務體系2007年2月弘成科技知今教育由分層次、分布全國各地的學習中心組成的

2、體系支持眾多遠程教育機構，提供共性的教學管理服務建立公共的網(wǎng)絡環(huán)境，直接面對學習者提供支持服務實施系統(tǒng)運作，保證服務系統(tǒng)高效率、低成本運作充分體現(xiàn)了遠程教育教學過程工業(yè)化的特征學習支持服務產(chǎn)業(yè)化和教育服務方式的重要創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)化2005年12月2日，北京師范大學在教育學一級學科下設計遠程教育專業(yè)，2012年獲批博士點100多所高校的教育技術學專業(yè)中設立了遠程教育方向200多所高校的教育技術學專業(yè)中開設了關于遠程教育的課程遠程教育從業(yè)的培訓不斷豐富，水平不斷提高8信息技術推動下理念與方法變革2IT設施發(fā)展的便捷趨勢手機發(fā)展的智能趨勢終端的板式發(fā)展趨勢網(wǎng)絡的IP化趨勢3G4G在線會議電視現(xiàn)實

3、的虛擬化新技術支持的社會學習Wiki, Blog, SNSHttp:/,籬笆樁豐富資源支持的自主學習Learner-selected mentorsLearner-selected peer networkPersonalised resource archivesPersonalised information feeds and mobile tools日益密切的社會網(wǎng)絡目不暇接網(wǎng)絡應用Blog（博客）WIKI （協(xié)作工具）TAG （標簽）RSS（訂閱） Web2.0的特征用戶的貢獻 易趣、e-bay、淘寶網(wǎng)只提供服務，內(nèi)容價值取決于用戶貢獻網(wǎng)絡效應發(fā)揮用戶之間關聯(lián)長尾效應Blog的作者、

4、閱讀者，效應積分共同創(chuàng)作每個人都是參與者，都是知識發(fā)布者去中心化以個體為中心，參與性交叉創(chuàng)新產(chǎn)生新的事物Web2.0的內(nèi)涵是互聯(lián)網(wǎng)的一次理念和思想體系的升級換代由自上而下的由少數(shù)資源控制者集中控制主導的互聯(lián)網(wǎng)體系轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系挠捎脩艏w智慧和力量主導的互聯(lián)網(wǎng)體系是將互聯(lián)網(wǎng)的主導權交還個人，從而充分發(fā)掘了個人的積極性和參與性基于Web2.0的知識觀現(xiàn)代知識觀后現(xiàn)代知識觀普遍化的知識中立化的知識分科化的知識累積性的知識境域化的知識價值化的知識綜合化的知識批判性的知識社會生活中的知識霸權被解構知識的產(chǎn)生、獲取、傳播、評判標準等正在發(fā)生變化個性化需求的突顯基于Web2.0的教育觀教育觀：教育的基本功

5、能是促進人的發(fā)展；要培養(yǎng)時代需要的新素質(zhì)；強調(diào)以學生為本，將學習主動權還給學生課程觀：課程要實現(xiàn)三維目標：知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀 教學觀：以學生為中心教學應該順應學生天性，發(fā)揮學生的主體性轉(zhuǎn)變學與教的方式，強調(diào)關注學生的主體性以評價促進學生發(fā)展的教學評價思想教學變革的必然“教學變革是技術和社會雙重演變的必然結(jié)果，是教育對社會發(fā)展的主動回應，是教育適應信息社會的必然選擇?！?信息技術支持下學與教變革-“以學生為中心”的教育探索陳麗，中央廣播電視大學出版社，2011.“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。” -國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）

6、Web2.0對教學的支持作用學習工具效能工具信息工具情境工具交流工具認知工具評價工具提高學習效率支持知識建構探究知識支持在建構中學習記錄學習過程展示學習作品促進反思創(chuàng)設情境支持“做中學”支持高階學習發(fā)展高階思維支持協(xié)作學習SNS，WikiBlogWebquestSecondlifeRSSInspirationWeb2.0環(huán)境下的教學方式講授式教學反思性教學探究式教學合作學習自主學習 信息技術Web2.0環(huán)境下的教學方式26以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展3我們能支撐學生按需學習嗎？您的學生會這樣嗎？學生以遠教文憑為驕傲嗎？基本觀點觀點1：支持面向成人的繼續(xù)教育系統(tǒng)應該顯著區(qū)別于傳統(tǒng)的學校教育系統(tǒng)觀

7、點2：專業(yè)和課程應采用創(chuàng)新的方法，滿足學生的特殊需要觀點3：現(xiàn)代遠程教育應該努力給學生帶來全新的學習體驗成人繼續(xù)教育的目標特點21世紀能力生存能力學習能力合作能力問題解決能力規(guī)劃能力創(chuàng)新能力專業(yè)開發(fā)的三種價值取向?qū)W科中心取向：將學科知識作為課程目標和內(nèi)容的主要來源，學科結(jié)構的邏輯成為課程內(nèi)容組織的主要依據(jù)。例如：？學生中心取向：以滿足學生興趣為主要目的的小學分課程或短期培訓課程，例如：烹飪課程，音樂鑒賞課程，等等 社會需求取向：將當代社會生活的需求作為課程目標和內(nèi)容的主要來源，通過對社會需求的劃分，了解社會對學生的需求，進而界定教育目標，選擇和編排課程內(nèi)容。 能力培養(yǎng)的創(chuàng)新教學模式例如：現(xiàn)代遠

8、程學習概論課程目標：發(fā)展學生的學習技能內(nèi)容學習前的準備：平臺、資源、動機學習初期：計劃、記筆記、提問、時間管理學習中期：自我評價、調(diào)節(jié)學習末期：備考復習，壓力管理教學模式的七個關鍵步驟：現(xiàn)狀反思、同伴分享、借鑒與指導、改進與完善、嘗試與體驗、評價與鼓勵、總結(jié)與提高特點：以活動為中心的在線課程35現(xiàn)代遠程高等教育質(zhì)量保證體系4質(zhì)量保證質(zhì)量保證是指為使人們確信某實體能滿足質(zhì)量要求，在質(zhì)量體系內(nèi)實施并按需要進行證實的全部有計劃的和系統(tǒng)的活動。 質(zhì)量保證制度：模式、標準、指標高等遠程教育機構涉及的問題現(xiàn)代遠程教育能否培養(yǎng)質(zhì)量合格的學生？依據(jù)什么標準來評判現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量水平？一樣的教材？一樣的師資？一

9、樣的考卷？一樣的分數(shù)指標？誰來判斷？遠程教育質(zhì)量保證主要內(nèi)容質(zhì)量觀：判斷者對遠程教育價值的選擇及其功效實現(xiàn)程度的判斷（現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量與傳統(tǒng)教育質(zhì)量之間的關系）質(zhì)量保證模式： 基本模式、組織模式、質(zhì)量保證的流程質(zhì)量標準：定位、理念，以及教育教學各環(huán)節(jié)應該達到的工作水平質(zhì)量目標是質(zhì)量標準的量化指標質(zhì)量管理：流程、分工、職責、機制我國遠程教育質(zhì)量保證現(xiàn)狀機構內(nèi)部質(zhì)量管理水平逐步提高質(zhì)量觀混亂：政府、機構、社會無國家層面的質(zhì)量標準和質(zhì)量保證制度部分機構進行了質(zhì)量認證，但目標指標差異很大，沒有可以參考的遠程教育質(zhì)量保證水平亟待提高！項目簡介子項目6：亞洲國家現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量保證的模型、標準和關鍵指標的

10、研究研究時間：2010-2012年日本International Christian University的Insung Jung教授主要負責項目目標調(diào)查現(xiàn)狀質(zhì)量保證模式(遠程教育機構)質(zhì)量保證機制和標準(認證機構)遠程學習者視角下的質(zhì)量保證優(yōu)秀的實踐案例制定標準和指標適合亞洲終身學習的質(zhì)量保證模式 質(zhì)量保證標準質(zhì)量的關鍵績效指標研究對象東亞、南亞和東南亞的10個典型國家1.中國2.印度3.印度尼西亞4.日本5.韓國6.馬來西亞7.蒙古8.菲律賓9.新加坡10.斯里蘭卡遠程質(zhì)量保證的基本模式同一模式：與傳統(tǒng)高校采用同一個質(zhì)量保證方法代表國家：日本、馬來西亞、印度尼西亞、菲律賓、新加坡和斯里蘭卡

11、分離模式：單獨的遠程教育質(zhì)量保證方法 代表國家：中國、印度和韓國探索模式：遠程教育質(zhì)量保證的方法尚處于探索階段 代表國家：蒙古遠程教育質(zhì)量保證的組織模式國家質(zhì)量認證機構質(zhì)量保證的目的自愿頒布遠程教育國家質(zhì)量標準適用范圍中國 教育部機構授權學術審計必須參加無現(xiàn)代遠程教育試點高校印度 遠程教育 委員會機構認證自愿遠程教育機構評估和認證手冊遠程教育機構印度尼西亞國家高等教育認證委員會專業(yè)認證政府撥款自愿 課程認證 標準傳統(tǒng)課程和遠程教育課程馬來西亞高等教育局（國家高等教育質(zhì)量認證機構）專業(yè)認證學術審計必須參加每5年一次國家高等教育質(zhì)量框架傳統(tǒng)高校和遠程教育機構國家質(zhì)量認證機構質(zhì)量保證的目的自愿頒布遠

12、程教育國家質(zhì)量標準適用范圍韓國 高等教育 委員會機構認證學術審計政府撥款必須參加每5年一次無傳統(tǒng)大學和國家開放大學 教育科研 服務中心機構認證學術審計政府撥款必須參加每2年一次網(wǎng)絡大學評估手冊18個網(wǎng)絡大學日本國家學位與大學評估中心機構認證學術審計必須參加每7年一次無傳統(tǒng)高校和遠程教育機構 日本大學 認證協(xié)會機構認證學術審計必須參加每7年一次無傳統(tǒng)高校和遠程教育機構 日本大學 評估中心機構認證學術審計必須參加每7年一次無傳統(tǒng)高校和遠程教育機構遠程教育質(zhì)量保證的組織模式國家質(zhì)量認證機構質(zhì)量保證的目的自愿頒布遠程教育國家質(zhì)量標準適用范圍蒙古教育認證委員會機構認證自愿無傳統(tǒng)高等學校菲律賓高等教育認證

13、委員會機構和專業(yè)認證自愿3-5年間隔無公立的高等教育機構和專業(yè)教育認證聯(lián)合會機構和專業(yè)認證自愿3-5年間隔高等教育委員會頒布的遠程教育質(zhì)量標準公立和私立的遠程教育機構和專業(yè)新加坡高等教育質(zhì)量保證局學術審計必須參加每4年一次無傳統(tǒng)高校和遠程教育機構斯里蘭卡質(zhì)量保證與認證委員會機構和專業(yè)認證學術審計必須參加每5年一次遠程高等教育質(zhì)量保證手冊傳統(tǒng)高校和遠程教育機構遠程教育質(zhì)量保證的組織模式質(zhì)量認證機構只有中國和新加坡兩個國家質(zhì)量認證工作由政府 （教育部）直接組織進行質(zhì)量保證的目的亞洲國家遠程教育質(zhì)量保證的目的主要是為了 社會聲譽和質(zhì)量改進遠程教育質(zhì)量標準中國、日本、蒙古、新加坡等國家尚未頒布遠程教育

14、質(zhì)量標準；印度尼西亞只頒布了遠程教育課程標準遠程教育質(zhì)量保證的組織模式遠程教育質(zhì)量保證的流程發(fā)布質(zhì)量保證標準2. 自我評估（自我研究；自我評價）3. 外部評估 (同級評估)4. 認證機構作出最后的決定遠程教育質(zhì)量保證的內(nèi)容框架使命和愿景評價和評估教育資源領導力與管理財經(jīng)資源信息技術基礎設施教與學課程開發(fā)學生支持教職員工內(nèi)部質(zhì)量保證系統(tǒng) 研究亞洲國家經(jīng)驗對我國的啟示框架（Framework)各層次證書、文憑的基本要求標準（Standards）教育實踐應達到的基本要求指標（Indicators）檢測教育實踐是否達到要求的觀測點以馬來西亞為例將高等教育體系劃分為三個部分，八個等級。三個部分分別是：技

15、能學習（Skills）；職業(yè)與技術學習（Vocational and Technical）；學術發(fā)展（Academic）八個等級對應的證書分布情況見下頁教育資格認證框架馬來西亞教育資格認證情況部分劃分終身學習技能學習（Skills）職業(yè)與技術學習（Vocational and Technical）學術發(fā)展（Academic）8博士學位認證已有的學習經(jīng)歷7碩士學位碩士學歷6本科學位本科學歷5高專高專高專4大專大專大專3技能認證3職業(yè)與技術學習認證認證2技能認證21技能認證2馬來西亞教育資格認證等級資格最少學分8博士沒有具體要求7研究型碩士（Research matters）沒有具體要求全職/在職

16、碩士（Fully or partly taught masters）40碩士后學歷（Postgraduate diploma）30碩士后資質(zhì)證書（Postgraduate certificate）206本科（Bachelors）120碩士學位（Graduate diploma）60碩士資質(zhì)證書（Graduate certificate）305高專（Advanced diploma）404大專（Diploma）901-3資質(zhì)證書（Certificate）60技能資質(zhì)證書（Skills certificate）根據(jù)具體的技能水平要求而定 質(zhì)量觀學分體系標準和指標實施模式五級四級三級二級一級遠程高等教育質(zhì)量保證框架傳統(tǒng)教育質(zhì)量保證框架職業(yè)教育質(zhì)量教育框架認證認證認證學分認證體系資歷架構亞洲國家經(jīng)驗對我國的啟示質(zhì)量保證的目的：社會聲譽和質(zhì)量改進吸納國際社會遠程教育質(zhì)量保證標準的核心內(nèi)容，完善質(zhì)量保證標準；定期向國內(nèi)和國際社會發(fā)布對遠程教育機構質(zhì)量評估的結(jié)果；增加評估層次，包括：機構層次、專業(yè)層次遠程教育質(zhì)量觀的同一性趨勢遠程教育盡早納入傳統(tǒng)高校的評估制度中，在此基礎上制定符合遠程教育特點的指標遠程教育質(zhì)量評估機構和標準的權威性和公信力建議我國盡快成立專門的機構，直接負責遠程教育的質(zhì)量保證工作制定和頒布國家遠程教育質(zhì)量保證標準遠程教育質(zhì)量