1、摘要學前教育師范生的學習投入水平與其職業(yè)認同感、學習動機呈顯著正相關，學習動機在職業(yè)認同感與學習 投入之間起局部中介作用，培養(yǎng)層次對“職業(yè)認同感一學習動機一學習投入”中介機制的前半路徑具有反向調(diào)節(jié)作用。要 提高學前教育師范生的學習投入，就需要通過多種途徑提升其職業(yè)認同感，利用期望效應激發(fā)其學習動機，并為不同培 養(yǎng)層次的學生設置不同的培養(yǎng)目標，提供多元開展路徑。關鍵詞學習投入;職業(yè)認同感;學習動機;培養(yǎng)層次學前教育在校師范生是未來幼兒園教師的儲藏力量，提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量對于建設一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊 伍具有重要意義?？趯W習投入是影響學生學習效果的重要因素，而影響學生學習投入水平的因素又包含學

2、習自主性、學 習經(jīng)驗豐富性和學習任務挑戰(zhàn)性等諸多方面。2網(wǎng)4其中學生對職業(yè)的認同感是影響其學習投入的重要因素之一，職業(yè) 認同感高的學生對學習的認知和信念水平往往都要更高。5職業(yè)認同對學生學習投入的影響局部可能是通過學習動機 這一中介變量發(fā)生的，因為高水平的職業(yè)認同會帶來高水平的學習動機，而高水平的學習動機又會帶來高水平的學習投 入?？诰W(wǎng)已有研究還指出，培養(yǎng)層次會影響學生的職業(yè)認同感，不同培養(yǎng)層次學生的職業(yè)認同感各有側重，且他們的學 習投入水平也不盡相同?；谏鲜鲅芯拷Y果，本研究以學習動機為中介變量，以培養(yǎng)層次為調(diào)節(jié)變量考察了學前 教育師范生職業(yè)認同感與其學習投入之間的關系，以期為提升學前教育師

3、范生的培養(yǎng)質(zhì)量提供有效的借鑒。一、職業(yè)認同感、學習動機、培養(yǎng)層次與學習投入的關系探索本研究以巍淑華等人編制的中小學教師職業(yè)認同量表11、黃希庭編制的學習動機問卷12以及Schaufeli等人編 制的學習投入量表13為研究工具分別測量學前教育師范生的職業(yè)認同水平、學習動機強度以及學習投入水平。研究共 發(fā)放問卷687份，獲得有效問卷655份。其中男生41人，女生614人;專科層次學生255人，本科層次256人，研究 生層次144人。在檢驗數(shù)據(jù)可靠性的基礎上，研究對不同變量進行相關分析，應用回歸方程檢驗中介效應，并應用Modle 7進行有調(diào)節(jié)的中介效應分析。(一)各變量之間的相關分析研究結果顯示，學

4、前教育師范生的職業(yè)認同感(3.960.45)與學習動機(3.800.49)、學習投入(3.430.64) 之間均存在顯著的正相關，相關系數(shù)分別為0.56和0.48, Pv0.01;學習動機與學習投入之間存在顯著正相關，相關系數(shù) 為0.55, Pv0.01；培養(yǎng)層次(1.830.76)與職業(yè)認同感、學習投入之間存在顯著的正相關，相關系數(shù)分別為0.12和0.11, P0.01;學習動機與培養(yǎng)層次之間存在不顯著的負相關，相關系數(shù)為-0.06。(二)學習動機的中介作用檢驗在控制性別、學歷、生源地等變量后，學前教育師范生的職業(yè)認同感對其學習投入水平有顯著影響(r=0.482, R2=0.232,芹0.4

5、68, t=13.518, P0.01)；加入中介變量學習動機后，職業(yè)認同感對學習動機的直接預測作用依然顯 著(r=0.596, R2=0.355, p=0.224, t=5.801, P0.01),因此可以判斷學習動機在職業(yè)認同感和學習投入之間起局部 中介作用。進一步分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認同感與學習動機存在正相關(r=0.572, R2=0.327,叩0.571, t=17.612, P0.01), 學習動機與學習投入存在正相關(r=0.596, R2=0.355, 0=0.428, t=11.132, P0.01)。(三)學前教育師范生職業(yè)認同感和學習投入的關系：有調(diào)節(jié)的中介模型檢驗在學習動機中

6、介效應顯著的基礎上，本研究繼續(xù)對不同培養(yǎng)層次在職業(yè)認同感、學習動機和學習投入關系中的調(diào) 節(jié)作用做進一步檢驗。在控制性別和生源地變量后，將培養(yǎng)層次作為調(diào)節(jié)變量放入模型后發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認同感和培養(yǎng)層次 的乘積項對學習動機的預測作用顯著(B=-0.132,t=2.893, PvO.01),而職業(yè)認同感和培養(yǎng)層次的乘積交互項(0=0.013, t=-0.376, P0.05)以及學習動機和培養(yǎng)層次的乘積交互項(0:0.107, t=-1.951, P0.05)對學習投入的預測作用不 顯著。這說明，培養(yǎng)層次能夠調(diào)節(jié)學前教育師范生職業(yè)認同感對其學習動機的影響，即培養(yǎng)層次能夠調(diào)節(jié)中介模型的前 半路徑。相比于更高

7、的培養(yǎng)層次，低培養(yǎng)層次的學生對幼兒園教師職業(yè)的認同感更能夠增強他們的學習動機，即培養(yǎng)層 次負向調(diào)節(jié)了職業(yè)認同和學習動機之間的關系。二、職業(yè)認同感、學習動機、培養(yǎng)層次影響學習投入的機制分析（一）學前教育師范生職業(yè)認同感能夠顯著正向預測其學習投入研究顯示，學前教育師范生的職業(yè)認同感與其學習投入之間顯著正相關，這說明職業(yè)認同感對學前教育師范生的 學習投入具有重要影響。社會認同理論認為，職業(yè)認同感較高的個體，其行為會更加符合自身的身份，它會增加個體的 積極情緒并在實踐過程中形成良性循環(huán)。14職業(yè)認同感高的學生在學習過程中會為成為幼兒園教師做好各種準備，它 不僅可以使學生能夠保持較高的學習熱情，并且能夠

8、幫助學生獲得更多的正向?qū)W習反應以及滿足感，從而與學習投入形 成共生互促的關系，讓學生的學習效果到達最大值。這也就意味著，要更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先就需要提升學前 教育師范生對幼兒園教師這一職業(yè)的認同感。但與此同時，過高的職業(yè)認同感也可能會造成學生的學習倦怠，進而影響 學生的學習效果。15（二）擘習動機在職業(yè)認同感和學習投入之間起局部中介作用本研究證實了學習動機在職業(yè)認同感和學習投入之間起局部中介作用。當學前教育師范生的職業(yè)認同感較高時， 學前教育師范生的學習動機水平相應也會更高。學習動機起中介作用的原因在于，這一因素具有啟動和維持學習的作用， 它可以將個體內(nèi)在的心理因素外化為對學習行為的影

9、響。自我決定理論認為，個體的行為會受到自我動機的影響，自我 動機在一定程度上指導著個體的行為。這就意味著，激發(fā)學前教育師范生學習動機是提升他們學習投入水平的先決條件, 培養(yǎng)院校要通過激發(fā)學生對學前教育專業(yè)和幼兒園教師職業(yè)的理性認知來提升他們的學習動機水平。（三）培養(yǎng)層次在職業(yè)認同感和學習動機之間起到反向調(diào)節(jié)作用本研究結果顯示，培養(yǎng)層次在職業(yè)認同感和學習動機之間起反向調(diào)節(jié)作用，即培養(yǎng)層次越高，其職業(yè)認同感就會 越低，學習動機水平也越低。為了強化幼兒園教師隊伍建設，當前我國在不斷提升幼兒園教師的培養(yǎng)層次，甚至有針封 幼兒園一線的研究生層次的教師培養(yǎng)模式。但從研究結果來看，高的培養(yǎng)層次并沒有提升師范

10、生對幼兒園教師的職業(yè)認 同感，也沒有提升他們的學習投入水平，這可能會影響到學前教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。究其原因，當前我國幼兒園在教師 招聘和組織管理上，并未針對不同培養(yǎng)層次的畢業(yè)生進行明確的定位，導致不同學歷的畢業(yè)生在幼兒園從事的工作和獲 得的物質(zhì)回報、社會地位等都處于同一水平，使得高學歷的教師更容易產(chǎn)生心理落差，不想從事幼兒園教師工作的意向 也更為強烈。另外，學歷越高的學前教育師范生面臨的就業(yè)選擇更多，這可能導致培養(yǎng)層次更高的學前教育師范生的學 習動機不只是受職業(yè)認同感的影響，還會受到高學歷本身可能帶來的其他就業(yè)選擇的影響。三、提高學前教育師范生學習投入的建議學前教育師范生的學習投入是教師培養(yǎng)領

11、域的重要研究內(nèi)容，它被視為影響學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。隨著研究 范圍的不斷拓展，人們的關注視野也逐漸從單一走向綜合。學前教育師范生的學習投入不僅與其個人特性有關，同時還 受到其對學前教育專業(yè)以及幼兒園教師職業(yè)認知的影響，且這些影響是十分深刻和久遠的。要提升學前教育師范生的培 養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)院校就應該關注影響其學習投入水平的各種因素，采取有針對性的提升策略。（一）多種途徑提升學前教育師范生的職業(yè)認同感第一，運用積極心理學原理，幫助學前教育師范生從內(nèi)心深處加強對幼兒園教師的職業(yè)認同感。培養(yǎng)院校首先要 引導學前教育師范生締造積極向上的心態(tài)，開設自我關懷、認識自我等方面的課程，幫助他們悅納自我并開展積極

12、的人 格特質(zhì)淇次要注重構建和諧的人際關系，讓學前教育師范生在學習中感受到融入群體的幸福;最后要提供豐富的學習機 會，為學前教育師范生創(chuàng)造實現(xiàn)自我價值的環(huán)境和條件。第二，提升幼兒園教師薪酬待遇，強化幼兒園教師職業(yè)吸引力。 各級政府要切實承當起開展學前教育的責任，不斷加大經(jīng)費投入和制度建設，努力解決幼兒園教師在工資待遇、社會保 障和職稱晉升等方面的問題，讓學前教育師范生樂于從事幼兒園教師這一工作。第三，教育部門要加大對學前教育專業(yè) 和幼兒園教師職業(yè)的宣傳。教育部門要通過各種宣傳方式改變社會對幼兒園教師職業(yè)的刻板印象，要讓他們認識到幼兒 園教師的專業(yè)性和不可替代性，養(yǎng)成全社會尊重、理解和支持幼兒園教

13、師這一職業(yè)的良好風氣。(二)利用期望效應激發(fā)學前教育師范生的學習動機學習動機是影響學前教育師范生學習投入水平的重要因素，教師可以通過期望效應來激發(fā)他們的學習動機。當個 體渴求滿足一定的需求并設法實現(xiàn)一定的目標時，其期望值越高，激發(fā)的動力就越大。因此，教師一是可以引導學生制 定具體的學習計劃和學習目標，不斷對學生的專業(yè)學習賦能，使他們的學習期望值始終保持在一個較高的水平。二是關 注學習過程中學生在物質(zhì)和精神上的滿足感，利用各種獎勵機制激發(fā)學生的學習動機。培養(yǎng)院校可以適當開展一些競賽 活動，為學生提供高質(zhì)量的實踐平臺，豐富他們的專業(yè)知識，開闊他們的思維視野，促使他們不斷獲得成功的學習體驗。 三是引

14、導學生有意識地應用期待理論，不斷激發(fā)自身的學習動機。自我期待包括設立自我開展目標、進行自我獎勵等不 同方面，這些期待應該能夠支撐學生不斷走向更高水平的學習與開展。(三)為不同培養(yǎng)層次的學前教育師范生提供多元開展路徑不同學歷層次幼兒園教師在工作性質(zhì)和工作任務上的趨同使得高培養(yǎng)層次的學生對幼兒園教師職業(yè)的認同感趨于 低下。面對這一情況，在為不同培養(yǎng)層次學生設置不同的培養(yǎng)目標外，還可以從幼兒園管理的層面改善他們對幼兒園教 師的職業(yè)印象，讓他們進入幼兒園后能夠找到適合自己的角色和崗位。第一，采取分層管理模式，使不同培養(yǎng)層次的師 范生畢業(yè)進入幼兒園工作后能夠更好地發(fā)揮各自的價值。對于不同學歷水平的教師，

15、幼兒園要根據(jù)他們的知識結構將他 們安排到相應的崗位上去。第二，實行工作任務分流，使不同崗位、不同角色的教師能夠最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢和 特長。在優(yōu)化學前教育師范生對幼兒園教師工作角色和工作環(huán)境認知的基礎上，培養(yǎng)院校要進一步提升他們的自主學習 能力，引導他們開展出良好的實踐智慧，能夠獨立且辯證地審視學前教育的價值、實踐環(huán)境和開展規(guī)律。參考文獻：張文軍，管衽嫦.幼兒園教師職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及其改革策略J.學前教育研究，2019 (08) ： 81-84.2陳娜.學習投入的內(nèi)涵、類型及其優(yōu)化J.教育與教學研究，2018 (05) ： 82-87+127.網(wǎng)王紓.研究型大學學生學習性投入對學習收獲的影響機

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17、園幼兒園教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀分析及對策研究：以武漢市為例D.武漢：華中師范大學，2016： 17-19.10張建玲.擴招后我國大學生學習動機的因素結構研究D.長沙：湖南師范大學，2014： 21-23.11魏淑華，宋廣文，張大均.我國中小學教師職業(yè)認同的結構與量表J.教師教育研究，2013 (01) ： 55-60+75.12黃希庭.曾明心理學辭典M.合肥：安徽人民出版社，2004： 30-45.13方來壇，時勘，張風華.中文版學習投入量表的信效度研究J.中國臨床心理學志，2008 (06) ： 2-6.14陳世平，崔鑫.從社會認同理論視角看內(nèi)外群體偏愛的開展J.心理與行為研究，2015 (05

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